教學(xué)反思：小學(xué)戶外探究教學(xué)案例——以"校園里的小螞蟻"為例一、引言《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重跨學(xué)科實踐"，強調(diào)"用真實問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)"。小學(xué)階段是兒童認知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對自然充滿好奇，戶外探究能將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實踐體驗，符合兒童"直觀形象思維為主"的認知特點。本文以三年級"校園里的小螞蟻"戶外探究案例為載體，從設(shè)計邏輯、實施過程、問題反思、改進策略四個維度展開反思，旨在為小學(xué)戶外探究教學(xué)提供可操作的實踐參考。二、案例概述1.主題與目標(biāo)主題：基于學(xué)生的真實疑問"螞蟻為什么總排隊走？"，聚焦"螞蟻的行為特征"設(shè)計探究活動。目標(biāo)：科學(xué)探究：能運用"觀察-記錄-分析"的方法探究螞蟻的行為（如覓食、通訊）；科學(xué)思維：通過對比實驗推測螞蟻的通訊方式（如氣味）；情感態(tài)度：感受自然的奇妙，培養(yǎng)"尊重生命、嚴謹求實"的科學(xué)態(tài)度；跨學(xué)科：結(jié)合美術(shù)（繪制螞蟻路線圖）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計螞蟻搬運食物的時間）。2.實施流程環(huán)節(jié)具體內(nèi)容**問題提出**課前通過"班級疑問墻"收集學(xué)生問題："螞蟻會不會迷路？""螞蟻怎么找食物？""螞蟻的家在哪里？"，梳理出核心問題"螞蟻是如何傳遞信息的？"。**準(zhǔn)備階段**1.工具：放大鏡、棉簽、面包屑、糖水、白紙（繪制觀察區(qū)域）；

2.規(guī)則："輕聲說話、不觸碰螞蟻、及時記錄"（用兒歌總結(jié)："小螞蟻，真可愛，我們觀察不傷害；放大鏡，輕輕舉，發(fā)現(xiàn)秘密記下來"）；

3.分組：4人一組（含1名"記錄員"、1名"觀察員"、1名"實驗員"、1名"安全員"）。**探究階段**（1）**觀察：螞蟻的覓食路線**：學(xué)生在校園花壇邊劃定1平方米觀察區(qū)，將面包屑放在離螞蟻洞1米處，用白紙記錄螞蟻從洞到食物的路線（用箭頭標(biāo)記方向）；

（2）**實驗：螞蟻的通訊方式**：設(shè)置兩組對比實驗——A組：用棉簽蘸糖水畫一條"引導(dǎo)線"連接螞蟻洞與食物；B組：用清水畫同樣的線，觀察螞蟻是否沿"線"行走；

（3）**拓展：螞蟻的"家"**：引導(dǎo)學(xué)生用"追蹤法"尋找螞蟻洞（注意不挖掘，用樹枝標(biāo)記位置）。**總結(jié)階段**1.小組分享：用"螞蟻日記"（圖文結(jié)合）展示觀察結(jié)果（如"螞蟻走的路線是彎彎曲曲的，但總會回到洞"；"A組螞蟻沿糖水線走，B組螞蟻沒走清水線"）；

2.集體討論：通過對比實驗結(jié)果，推測"螞蟻可能用氣味傳遞信息"（教師補充：螞蟻腹部的"信息素"）；

3.延伸任務(wù)：回家觀察"螞蟻如何搬運大食物"，用視頻記錄。三、問題反思：基于實施過程的真實困境盡管活動整體符合"探究式學(xué)習(xí)"的邏輯，但實施中仍暴露以下問題：1.教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)過強，生成性問題處理不足問題表現(xiàn)：教師預(yù)先設(shè)定了"探究螞蟻通訊方式"的核心問題，但學(xué)生在觀察中提出"螞蟻為什么會搬死螞蟻？""螞蟻洞里面有什么？"等生成性問題時，教師因擔(dān)心"偏離主題"，僅用"課后再研究"簡單回應(yīng)，抑制了學(xué)生的探究興趣。原因分析：教師對"生成性學(xué)習(xí)"的價值認識不足，過于關(guān)注"完成預(yù)設(shè)目標(biāo)"，忽視了"學(xué)生的真實疑問"是探究的最佳驅(qū)動。2.教師引導(dǎo)：干預(yù)過多，學(xué)生的主體性未充分發(fā)揮問題表現(xiàn)：在"螞蟻通訊實驗"中，當(dāng)學(xué)生因"螞蟻沒沿糖水線走"而困惑時，教師直接提示"用棉簽擦一下螞蟻的觸角試試"，導(dǎo)致學(xué)生失去了"自主推測-驗證"的機會；部分小組的"記錄員"因教師要求"必須畫路線圖"，放棄了用"文字描述"或"視頻記錄"的方式，限制了表達的多樣性。原因分析：教師的角色定位仍停留在"指導(dǎo)者"而非"陪伴者"，未充分信任學(xué)生的探究能力；對"記錄方式"的要求過于單一，忽視了學(xué)生的個體差異（如有的學(xué)生擅長繪畫，有的擅長文字）。3.學(xué)生參與：分層不足，合作效率待提升問題表現(xiàn)：部分小組的"實驗員"壟斷了操作（如一直拿著放大鏡觀察），"安全員"因"沒事做"而追逐螞蟻；個別內(nèi)向?qū)W生因"不敢碰螞蟻"，全程處于"旁觀者"狀態(tài)。原因分析：分組時僅考慮"角色分工"，未關(guān)注學(xué)生的能力差異（如動手能力、表達能力）和興趣傾向（如有的學(xué)生害怕昆蟲，有的學(xué)生喜歡觀察）；缺乏"合作規(guī)則"的具體指導(dǎo)（如"每人輪流操作1分鐘"）。4.評價方式：重結(jié)果輕過程，未體現(xiàn)發(fā)展性問題表現(xiàn)：總結(jié)階段，教師僅表揚了"路線圖畫得最清楚"的小組，未關(guān)注"實驗中多次調(diào)整方法"（如有的小組因螞蟻爬走，重新劃定觀察區(qū)）的小組；學(xué)生的"螞蟻日記"僅用"優(yōu)、良、中"評價，未給出具體的改進建議（如"如果能記錄螞蟻搬運食物的數(shù)量，會更棒"）。原因分析：評價維度單一，僅關(guān)注"產(chǎn)品輸出"（如記錄冊、路線圖），忽視了"過程性成長"（如問題解決能力、合作能力）；評價主體單一，僅由教師評價，未引入"同伴評價"或"自我反思"。四、改進策略：基于問題的針對性優(yōu)化1.設(shè)計調(diào)整：以"學(xué)生疑問"為核心，預(yù)留生成空間優(yōu)化措施：課前通過"疑問投票"篩選學(xué)生最感興趣的問題（如"螞蟻洞里面有什么？"），將其納入探究目標(biāo)；設(shè)計"彈性探究環(huán)節(jié)"：每節(jié)課預(yù)留10分鐘處理生成性問題（如"螞蟻搬死螞蟻是為了什么？"），引導(dǎo)學(xué)生用"查資料-驗證"的方式解決（如讓學(xué)生課后用"螞蟻工坊"觀察螞蟻洞結(jié)構(gòu)）；采用"大主題+小問題"的結(jié)構(gòu)：將"螞蟻的行為"分解為"螞蟻怎么找食物？""螞蟻怎么回家？""螞蟻怎么交流？"三個小問題，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇探究方向，滿足個性化需求。2.教師引導(dǎo)：從"指導(dǎo)者"到"陪伴者"，支持自主探究優(yōu)化措施：制定"引導(dǎo)話術(shù)清單"：當(dāng)學(xué)生遇到問題時，用"你觀察到了什么？""你覺得可能是什么原因？""你想怎么驗證？"等問題引導(dǎo)，而非直接給出答案；允許"多元表達"：鼓勵學(xué)生用文字、繪畫、視頻、表格等多種方式記錄（如有的學(xué)生用手機拍螞蟻搬運食物的視頻，有的學(xué)生用漫畫畫螞蟻的路線），并在總結(jié)時展示不同的記錄方式；建立"探究支架"：為學(xué)生提供"觀察記錄表模板"（如"我看到的現(xiàn)象""我的疑問""我的推測""我的驗證方法"），幫助學(xué)生梳理探究邏輯，但不限制內(nèi)容。3.學(xué)生參與：分層分組，提升合作有效性優(yōu)化措施：采用"異質(zhì)分組"：結(jié)合學(xué)生的能力（動手/表達）、興趣（喜歡觀察/喜歡記錄）、性格（內(nèi)向/外向）分組，如讓"害怕螞蟻"的學(xué)生擔(dān)任"記錄員"，"喜歡動手"的學(xué)生擔(dān)任"實驗員"；制定"合作規(guī)則"：用"小組公約"明確角色職責(zé)（如"實驗員"負責(zé)操作，"觀察員"負責(zé)描述現(xiàn)象，"記錄員"負責(zé)記錄，"安全員"負責(zé)提醒"不觸碰螞蟻"），并設(shè)置"角色輪換"（每10分鐘換一次角色）；關(guān)注"邊緣學(xué)生"：教師在探究過程中重點關(guān)注內(nèi)向或能力較弱的學(xué)生，如走到他們身邊說："你能幫我看看螞蟻有沒有搬面包屑嗎？"，用具體的任務(wù)激發(fā)參與感。4.評價優(yōu)化：多元維度，促進過程性成長優(yōu)化措施：制定"過程性評價量表"（見表1），從"探究態(tài)度、探究方法、合作能力、表達交流"四個維度評價，每個維度設(shè)置具體的觀察點（如"探究態(tài)度"包括"認真觀察""不傷害螞蟻"）；引入"多元評價主體"：自我反思：讓學(xué)生用"探究日記"記錄"我今天學(xué)到了什么？""我遇到了什么問題？""我想怎么解決？"；同伴評價：小組內(nèi)用"星星貼紙"評價（如"你觀察得很仔細，給你一顆'觀察星'"）；教師評價：用"具體反饋"替代"籠統(tǒng)表揚"（如"你用視頻記錄了螞蟻搬運食物的過程，很生動，要是能加上文字說明就更清楚了"）；建立"探究成長檔案"：將學(xué)生的"觀察記錄表""探究日記""視頻記錄"收集起來，定期展示（如每月舉辦"螞蟻探究展"），讓學(xué)生看到自己的進步。表1："校園里的小螞蟻"探究過程性評價量表（三年級）維度觀察點評價等級（1-3星）探究態(tài)度1.認真觀察，不打擾螞蟻；2.堅持完成探究任務(wù)（如持續(xù)觀察15分鐘）；3.對探究充滿興趣（如主動提出問題）?！铩铩?★★/★探究方法1.能正確使用放大鏡、記錄表；2.能設(shè)計簡單的對比實驗（如用糖水和清水做對比）；3.能根據(jù)現(xiàn)象提出推測（如"螞蟻可能用氣味找路"）?！铩铩?★★/★合作能力1.能完成自己的角色任務(wù)（如記錄員認真記錄）；2.能傾聽同伴的意見（如不打斷別人說話）；3.能幫助同伴（如教同伴用放大鏡）?！铩铩?★★/★表達交流1.能清晰描述自己的觀察結(jié)果（如"螞蟻沿糖水線走了3次"）；2.能用多種方式表達（如繪畫、視頻、文字）；3.能回應(yīng)同伴的問題（如"我覺得螞蟻搬死螞蟻是為了清理洞穴"）?！铩铩?★★/★五、結(jié)語戶外探究不是"帶學(xué)生去戶外玩"，而是以自然為課堂，以問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。本次案例反思讓我意識到：好的戶外探究教學(xué)，需要教師"退一步"（給學(xué)生自主探究的空間），"慢一點"（等待學(xué)生的生成性問題），"多一點"（多元評價與支持）。未來，我將繼續(xù)探索"小主題、深探究"的戶外教學(xué)模式，比如"校園里的樹葉"（探究樹葉的結(jié)構(gòu)與功