部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)指南一、引言部編版小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“部編版”）以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，遵循“語(yǔ)文素養(yǎng)”培養(yǎng)規(guī)律，采用“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元模式，構(gòu)建了螺旋上升的語(yǔ)文能力體系。教學(xué)設(shè)計(jì)作為連接教材與課堂的橋梁，需精準(zhǔn)把握部編版的編寫(xiě)邏輯，以“語(yǔ)用”為核心，以“學(xué)生”為主體，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。本指南結(jié)合部編版教材特點(diǎn)與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑與實(shí)用策略。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的底層邏輯：立足部編版教材的核心定位（一）立德樹(shù)人：教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)部編版教材將“立德樹(shù)人”融入每一篇文本、每一個(gè)單元，如低年級(jí)的“家國(guó)情懷”（《我多想去看看》）、中年級(jí)的“傳統(tǒng)文化”（《傳統(tǒng)文化》單元）、高年級(jí)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（《狼牙山五壯士》）。教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘文本的德育元素，避免“貼標(biāo)簽”式說(shuō)教，通過(guò)“情境體驗(yàn)”“文本對(duì)話”實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透。例如教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生在感受“秋天的美”中，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)；教學(xué)《司馬光》（二年級(jí)上冊(cè)），可通過(guò)“模擬情境討論”，體會(huì)“智慧與勇氣”的意義。（二）語(yǔ)文素養(yǎng)：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向部編版以“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)框架，教學(xué)設(shè)計(jì)需整合四大素養(yǎng)，而非孤立設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》（三年級(jí)上冊(cè)）：語(yǔ)言運(yùn)用：積累“五光十色”“瑰麗無(wú)比”等描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)“總分總”的段落結(jié)構(gòu)；思維發(fā)展：通過(guò)“地圖標(biāo)注”活動(dòng)，梳理西沙群島的地理位置與物產(chǎn)分布；審美鑒賞：賞析“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”等比喻句，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性；文化自信：通過(guò)“資料補(bǔ)充”，了解西沙群島的主權(quán)歸屬，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)領(lǐng)土的自豪感。（三）語(yǔ)用導(dǎo)向：教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容聚焦部編版以“語(yǔ)文要素”（如“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”“學(xué)習(xí)寫(xiě)清楚一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”）為線索，構(gòu)建了從“知識(shí)”到“能力”的梯度訓(xùn)練體系。教學(xué)設(shè)計(jì)需聚焦語(yǔ)文要素，避免“泛語(yǔ)文”傾向。例如三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元（《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》），核心語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法”，設(shè)計(jì)時(shí)需圍繞“根據(jù)題目預(yù)測(cè)”“根據(jù)內(nèi)容預(yù)測(cè)”“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)”展開(kāi)，而非過(guò)多分析人物性格。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：拆解與落地（一）語(yǔ)文要素的精準(zhǔn)解讀：從“單元導(dǎo)語(yǔ)”到“課文細(xì)節(jié)”語(yǔ)文要素是部編版的“隱形線索”，需通過(guò)“三步法”解讀：1.找單元導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)明確了本單元的“語(yǔ)文要素”與“人文主題”，如四年級(jí)上冊(cè)“神話”單元的導(dǎo)語(yǔ)是“感受神話中神奇的想象，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”；2.看課文落實(shí)點(diǎn)：課后題、泡泡語(yǔ)、“交流平臺(tái)”是語(yǔ)文要素的具體載體，如《盤(pán)古開(kāi)天地》的課后題“說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程”，直接指向“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”；3.結(jié)合學(xué)情調(diào)整：根據(jù)學(xué)生已有水平，確定“教學(xué)重點(diǎn)”，如三年級(jí)學(xué)生已掌握“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，則可將重點(diǎn)放在“用多種方法（查字典、聯(lián)系生活）理解難懂的句子”（《秋天的雨》）。（二）人文主題的自然滲透：從“文本內(nèi)容”到“情感共鳴”人文主題是語(yǔ)文要素的“情感載體”，需通過(guò)“文本對(duì)話”實(shí)現(xiàn)滲透：抓關(guān)鍵詞句：如《秋天的雨》中的“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，引導(dǎo)學(xué)生想象“五彩繽紛”的畫(huà)面，感受秋天的美；聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：如《媽媽睡了》（二年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生回憶“媽媽照顧自己的場(chǎng)景”，體會(huì)“母愛(ài)”的溫暖；創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)：如《難忘的潑水節(jié)》（二年級(jí)上冊(cè)），通過(guò)“模擬潑水節(jié)”活動(dòng)，感受“民族團(tuán)結(jié)”的氛圍。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的情境設(shè)計(jì)：從“知識(shí)傳遞”到“語(yǔ)用實(shí)踐”部編版強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言”，學(xué)習(xí)任務(wù)需具有“真實(shí)性”“探究性”“開(kāi)放性”：真實(shí)情境：如教學(xué)《一封信》（二年級(jí)上冊(cè)），設(shè)計(jì)“給遠(yuǎn)方的親人寫(xiě)一封信”的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)清楚事情”的語(yǔ)文要素；探究性任務(wù)：如《秋天的雨》，設(shè)計(jì)“為秋天制作一本‘美景手冊(cè)’”的任務(wù)，要求學(xué)生“用課文中的詞語(yǔ)描寫(xiě)秋天的景物”“用多種方法理解難懂的句子”；開(kāi)放性任務(wù)：如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，設(shè)計(jì)“續(xù)寫(xiě)胡蘿卜先生的故事”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)揮想象”，落實(shí)“預(yù)測(cè)”的語(yǔ)文要素。四、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）精讀課：聚焦語(yǔ)文要素，落實(shí)“教方法”精讀課是“語(yǔ)文要素的示范課”，需“慢教”“細(xì)教”，重點(diǎn)教“怎么學(xué)”：步驟1：?jiǎn)卧ㄎ唬好鞔_本課時(shí)在單元中的“語(yǔ)文要素承接作用”，如《秋天的雨》是三年級(jí)上冊(cè)“秋天”單元的精讀課，承接“用多種方法理解難懂的句子”的語(yǔ)文要素；步驟2：目標(biāo)聚焦：將“語(yǔ)文要素”轉(zhuǎn)化為具體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，如“能聯(lián)系上下文、查字典理解‘五彩繽紛’‘豐收’等詞語(yǔ)的意思”“能說(shuō)出‘秋天的雨，是一把鑰匙’這句話的含義”；步驟3：方法指導(dǎo)：通過(guò)“示例-模仿-遷移”的流程，教給學(xué)生方法，如教學(xué)“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，先以“五彩繽紛”為例，引導(dǎo)學(xué)生找“下文的‘紅色、黃色、金黃色’”，再讓學(xué)生用同樣的方法理解“豐收”。（二）略讀課：遷移語(yǔ)文要素，落實(shí)“用方法”略讀課是“語(yǔ)文要素的練習(xí)課”，需“放手”“自主”，重點(diǎn)練“怎么用”：步驟1：明確任務(wù)：用“學(xué)習(xí)提示”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》（三年級(jí)上冊(cè)）的學(xué)習(xí)提示是“有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音”；步驟2：遷移方法：讓學(xué)生用精讀課學(xué)到的方法解決問(wèn)題，如用“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”的方法，理解“叮嚀”“歌吟”等詞語(yǔ)；步驟3：展示交流：通過(guò)“小組分享”“全班匯報(bào)”，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如讓學(xué)生分享“你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？用了什么方法理解的？”。（三）習(xí)作課：搭建語(yǔ)用支架，落實(shí)“學(xué)表達(dá)”習(xí)作課是“語(yǔ)言運(yùn)用的輸出課”，需“降低難度”“提供支架”：支架1：情境激發(fā)：用“真實(shí)問(wèn)題”激發(fā)寫(xiě)作興趣，如四年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)一件成長(zhǎng)中的事”，設(shè)計(jì)“給班主任寫(xiě)一封信，分享你的成長(zhǎng)故事”的情境；支架2：范文引路：用“課文片段”或“優(yōu)秀習(xí)作”示范表達(dá)方法，如教學(xué)“寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)”，用《爬天都峰》中的“爬的過(guò)程”片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)作、心理”描寫(xiě)；支架3：修改指導(dǎo)：用“評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，如“事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是否清楚？”“有沒(méi)有用到‘動(dòng)作、心理’描寫(xiě)？”。（四）口語(yǔ)交際課：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，落實(shí)“會(huì)交流”口語(yǔ)交際課是“語(yǔ)言運(yùn)用的互動(dòng)課”，需“創(chuàng)設(shè)情境”“明確規(guī)則”：情境真實(shí)：如三年級(jí)上冊(cè)“請(qǐng)教”，設(shè)計(jì)“向同學(xué)請(qǐng)教‘怎么提高作文水平’”的情境；規(guī)則明確：用“小貼士”指導(dǎo)交際方法，如“請(qǐng)教時(shí)要把問(wèn)題說(shuō)清楚”“認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，不要打斷”；互動(dòng)充分：通過(guò)“角色扮演”“小組練習(xí)”，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升交際能力，如讓學(xué)生扮演“請(qǐng)教者”和“被請(qǐng)教者”，模擬“請(qǐng)教”的過(guò)程。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑：從預(yù)設(shè)到生成（一）學(xué)情分析：基于學(xué)生起點(diǎn)的目標(biāo)調(diào)整學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的“起點(diǎn)”，需通過(guò)“前置調(diào)查”了解學(xué)生的已有水平：知識(shí)基礎(chǔ)：如教學(xué)《秋天的雨》，可通過(guò)“預(yù)習(xí)檢測(cè)”了解學(xué)生是否認(rèn)識(shí)“繽、紛、豐”等生字，是否能正確朗讀課文；能力基礎(chǔ)：如教學(xué)“預(yù)測(cè)”單元，可通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查”了解學(xué)生是否有“預(yù)測(cè)”的經(jīng)驗(yàn)，常用的預(yù)測(cè)方法是什么；情感基礎(chǔ)：如教學(xué)《媽媽睡了》，可通過(guò)“訪談”了解學(xué)生是否有“觀察媽媽”的經(jīng)歷，對(duì)“母愛(ài)”的理解程度。（二）資源整合：聯(lián)結(jié)生活與文本的情境創(chuàng)設(shè)資源是教學(xué)設(shè)計(jì)的“輔助”，需“聯(lián)結(jié)生活”“拓展文本”：生活資源：如教學(xué)《秋天的雨》，可讓學(xué)生帶來(lái)“秋天的樹(shù)葉、果實(shí)”，通過(guò)“觀察實(shí)物”感受秋天的美；多媒體資源：如教學(xué)《富饒的西沙群島》，可播放“西沙群島的視頻”，讓學(xué)生直觀感受“海底的美景”；文本資源：如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》，可補(bǔ)充“《山海經(jīng)》中的相關(guān)記載”，拓展學(xué)生的文化視野。（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：指向核心素養(yǎng)的過(guò)程性反饋評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“反饋器”，需“過(guò)程性”“多元化”：過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“學(xué)習(xí)記錄卡”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如《秋天的雨》的學(xué)習(xí)記錄卡可包括“我用了什么方法理解‘五彩繽紛’”“我感受到了秋天的什么美”；多元化評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)”相結(jié)合的方式，如習(xí)作課的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生先“自評(píng)”（對(duì)照評(píng)價(jià)量表修改），再“同伴評(píng)”（提出建議），最后“教師評(píng)”（總結(jié)優(yōu)點(diǎn)）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“任務(wù)成果”檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如“美景手冊(cè)”“給媽媽的一封信”“續(xù)寫(xiě)的故事”等。六、案例示范與反思：以《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)）為例（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案1.單元定位：本單元是“秋天”主題單元，語(yǔ)文要素是“用多種方法理解難懂的句子”，《秋天的雨》是精讀課，重點(diǎn)落實(shí)“聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)”。2.教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“繽、紛、豐”等生字，正確朗讀課文；能聯(lián)系上下文、查字典理解“五彩繽紛”“豐收”等詞語(yǔ)的意思；能說(shuō)出“秋天的雨，是一把鑰匙”這句話的含義，感受秋天的美。3.教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入：播放“秋天的視頻”，提問(wèn)“你看到了秋天的哪些美景？”；初讀：自由朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段；精讀：（1）學(xué)習(xí)第1自然段：“秋天的雨，是一把鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”，理解“鑰匙”的含義（秋天的雨帶來(lái)了秋天的變化）；（2）學(xué)習(xí)第2自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，引導(dǎo)學(xué)生找“下文的‘紅色、黃色、金黃色’”，理解“五彩繽紛”的意思；（3）學(xué)習(xí)第3自然段：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)“你聞到過(guò)秋天的哪些氣味？”，理解“豐收”的意思；遷移：用“聯(lián)系上下文”的方法，理解“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”這句話的含義；總結(jié)：回顧“用多種方法理解難懂的句子”的方法，齊讀課文，感受秋天的美。4.板書(shū)設(shè)計(jì)：秋天的雨鑰匙——打開(kāi)秋天的大門(mén)顏料——五彩繽紛的美景氣味——豐收的味道喇叭——告訴大家秋天來(lái)了5.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)記錄卡：記錄“我用了什么方法理解詞語(yǔ)”“我感受到了秋天的什么美”；同伴評(píng)：互相檢查“是否能說(shuō)出‘鑰匙’的含義”；教師評(píng)：總結(jié)“用多種方法理解句子”的效果。（二）設(shè)計(jì)反思與改進(jìn)建議優(yōu)點(diǎn)：聚焦語(yǔ)文要素，通過(guò)“示例-模仿-遷移”的流程，教給學(xué)生“用多種方法理解句子”的方法；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到秋天的美。不足：對(duì)“人文主題”的滲透不夠深入，如“秋天的美”僅停留在“景物美”，未引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的豐收”帶來(lái)的“喜悅”；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，如“遷移”環(huán)節(jié)可讓學(xué)生小組討論，再匯報(bào)。改進(jìn)建議：在“