紙筆測試中“依標命題”的理解與落實課程標準是一門課程的建設(shè)與實施之本，也是該門課程的學習評價，包括考試命題的主要依據(jù)。近年來，我國初中語文紙筆測試命題普遍重視語料的文化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)真實語言運用情境，提高試題的探究性、開放性，體現(xiàn)了新課程標準的精神。但由于《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”）和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）較以前修訂幅度大，教師需要經(jīng)過一個從逐漸理解到熟練運用的過程。而受多種因素制約，語文考試命題自身也會有一定的歷史慣性，因為多年來形成的命題傳統(tǒng)很難在短時間內(nèi)改變。因而如何更好地依標命題，仍然是未來一段時間內(nèi)語文考試命題探索的主要方向。要實現(xiàn)這一目的，命題者需要明確課程標準在學習評價方面的主要修訂內(nèi)容和意圖，把握課程標準的主要精神和關(guān)鍵要求，本文試以初中語文紙筆測試命題為例來探討這兩個問題。一、把握課程標準關(guān)于學習評價的修訂意圖了解2022版課標中關(guān)于學習評價的基本理念和要求，是依標命題的基本前提。與2011年版課標相比，2022版課標顯得更加重視學習評價，明顯的標志是針對學習評價的論述增加了較多內(nèi)容。2011版課標關(guān)于學習評價的闡述約有3600字，到2022版課標中，相關(guān)闡述近萬字，幾乎是前者的3倍。有關(guān)學習評價的闡述覆蓋課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等各個章節(jié)，還針對學業(yè)水平考試的特點詳細闡述了命題原則、命題規(guī)劃和命題要求。這些修訂足以說明2022版課標對學習評價有了不少新認識，也對它在新一輪課程改革中的作用賦予了更多期待。2022版課標為何如此重視學習評價？其背后有著深刻的課改邏輯。二十世紀八十年代后的一段時期，我國語文教育常常被人訴病，主要問題是脫離社會生活實際，知識化、碎片化突出，不能滿足日益變化的社會生活和人才培養(yǎng)的需要，而信息化、全球化的迅猛發(fā)展，又大大激化了這一矛盾。因此，自2001年開始的幾輪語文課程改革，便以“強調(diào)語文課程的綜合性和實踐性，倡導自主合作探究”“注重語文素養(yǎng)的整體提高”等為基本方向和主要著力點。這些努力雖然取得了一定成效，但語文教育的主要問題并沒有得到根本解決，至少與課程改革的預期仍有不小的差距。導致這一結(jié)果的原因當然很多，如近現(xiàn)代分科制自身的局限、多年來形成的以課堂講授為主的習慣、高強度教育競爭帶來的壓力等，都會在一定程度上消減課程改革的動力。但若是從課程標準自身的角度來看，有關(guān)學習評價的內(nèi)容建設(shè)不足，要求存有局限，也可能是一重要原因。我國的語文課程框架中，學習評價的概念引人較晚，或者說，語文學習評價的職能主要是由用人單位及社會輿論來承擔的。這就導致語文學習與評價在很大程度上是脫節(jié)的，這在教學大綱或課程標準等綱領(lǐng)性文件中也有所體現(xiàn)。直到上世紀末，最后一版教學大綱（1996年《全日制普通高級中學語文教學大綱》和2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》）才將有關(guān)教學評估的內(nèi)容正式納入其中，但也只有幾條概括性的建議，規(guī)范性和操作性都不夠，因而對學習評價的影響也有限。2011年版課標對學習評價的闡述雖然有較大改進，但以當下的眼光來看，仍然存在很多不足。比如，對學習評價在課程設(shè)計與實施中的意義認識不夠，課程理念中并未闡述學習評價的相關(guān)內(nèi)容；有關(guān)學習評價的闡述屬于“建議”部分，對考試評價的規(guī)定還不夠；沒有區(qū)分日常評價與學業(yè)水平評價的異同，對終結(jié)性考試命題缺乏足夠的指導；評價建議獨自成章，與學習目標、學習內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，較難融人日常學習評價和學業(yè)水平考試的命題中。以上這些，都弱化了學習評價對課程實施的保障和引領(lǐng)作用，并在一定程度上影響了課程標準基本精神的落實。2022版課標中有關(guān)學習評價的闡述，幾乎都是針對上述問題而修訂的：第一，把課程評價要求作為一條獨立的課程理念，大大提升了評價在整個課程建設(shè)中的地位；第二，加強了學習評價與課程內(nèi)容的聯(lián)系，每個學習任務(wù)群的最后一條教學提示，都是專門針對該任務(wù)群的評價建議；第三，推出了相對明確的學業(yè)質(zhì)量標準，使得課程評價得以突破“建議”的局限，真正具有了“標準”的屬性；第四，區(qū)分了過程性評價與學業(yè)質(zhì)量評價，定位更加準確；第五，針對學業(yè)質(zhì)量考試的特點提出了具體的命題原則和要求，提高了評價要求的規(guī)范性和操作性?？傊?，2022版課標使學習評價更好地融人新課程標準的框架之中，便于更好地發(fā)揮了其保障和引領(lǐng)的作用。但從另一個角度來看，對學習評價高度重視也帶來了新問題。針對同一項學習內(nèi)容，學習任務(wù)群中有評價要求，學業(yè)質(zhì)量和評價建議中也有，由于這些表述的指向不同，其表述角度、評價重點、詳略程度也會不盡相同。以表述角度為例，學習任務(wù)群里是按“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辯性閱讀與表達”等任務(wù)群類型來描述評價建議的。在學業(yè)質(zhì)量標準中，則是根據(jù)“日常生活情境”“文學體驗情境”和“跨學科學習情境”來描述學業(yè)水平的評價要求。在考試命題建議部分，則按“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動類型來劃分和描述。這就使得研究者產(chǎn)生內(nèi)容多、角度多的感覺。因此，若是按課程標準的精神和要求來命題，首先須破除這層屏障。其實，2022版課標中有關(guān)學習評價的文字雖然分散在不同章節(jié)中，但每段論述都有明確的針對性，且不同段落也非各自孤立，而是彼此之間互相支持和照應，形成一個有內(nèi)在邏輯關(guān)系的評價系統(tǒng)。其功能和關(guān)系可以這樣來理解：（1）前言部分，主要是介紹課程標準在學習評價方面的修訂要點和修訂意圖，即“根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容…形成學業(yè)質(zhì)量標準”“細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)‘教一學一評，一致性”，這就等于提供了一把打開依標命題要求的鑰匙；（2）課程理念部分，簡要闡述了對學習評價意義的認識，包括評價目的、評價重點、評價方式等內(nèi)容，將學習評價由操作建議層面提升到課程理念層面，幫助人們更好地理解學習評價的導向作用。這一部分可作為考試命題的指導思想；（3)課程內(nèi)容部分，針對各個語文學習任務(wù)群的具體內(nèi)容，明確指出不同學習任務(wù)群的評價要點，意在加強日常學習與考試評價的聯(lián)系，以減少課程實施中學與評相互脫節(jié)的情況。學習任務(wù)群的要求可作為確定考試命題內(nèi)容的主要依據(jù)；（4）學業(yè)質(zhì)量部分，是關(guān)于“學什么”和“考什么”的具體規(guī)定。2022版課標明確規(guī)定，初中階段語文考試命題的測量目標必須依據(jù)第四學段的學業(yè)成就表現(xiàn)。因此，學業(yè)質(zhì)量標準是制訂考試目標的主要依據(jù)；（5）課程實施中的“評價建議”，是對考試命題的專門要求。這一部分詳細闡述了命題原則、命題規(guī)劃、命題要求，具體到如何設(shè)置情境、怎樣選擇語料、如何編制測試問題和任務(wù)、怎樣注意題干的規(guī)范，甚至對賦分方式等都有具體規(guī)定或建議。顯然，上述有關(guān)學習評價的內(nèi)容，固然有一定的交叉，但彼此之間并不是簡單的重復，更不存在矛盾沖突，而是相互協(xié)調(diào)、互相支持，共同承擔著學習評價的應有功能。理清其間的內(nèi)在關(guān)系，就容易從整體上把握這一評價體系的本質(zhì)。二、掌握基于核心素養(yǎng)的考試命題要領(lǐng)理解了2022版課標關(guān)于學習評價的修訂內(nèi)容和基本精神之后，就為依標命題奠定了基礎(chǔ)。但要想將它們落實到試卷中，還需要克服不少難題，以下幾個方面至關(guān)重要。（一）準確把握核心素養(yǎng)理念,凸顯考試命題的綜合性和整體性矯正語文考試知識類型單一、碎片化傾向，提高考查目標的綜合性、整體性,是近年來考試命題改革的核心訴求。2022版課標反復強調(diào)，應以核心素養(yǎng)為中心確立考查目標。課標是從四個方面來描述語文核心素養(yǎng)的，但在日常教學評價和命題實踐中，不少教師常容易將四個方面理解成四種素養(yǎng)，并借助不同試題或測試任務(wù)分別考查，這是有違課標精神的。核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)系可做如下概括：（1)文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面，而不是核心素養(yǎng)本身，因而不能將它們簡單理解成四種素養(yǎng)。2022版課標用素養(yǎng)表現(xiàn)的“四個方面”而不用“四類素養(yǎng)”來表述，強調(diào)的就是這一點。（2)核心素養(yǎng)的四個方面實際上是一個整體,不能割裂開來，也難以單獨考查。雖然課標將它們分開進行表述，但在具體考試命題中應要注意將其融為一體，不能拆分為孤立的目標分別與某一試題機械地對應。（3）核心素養(yǎng)四個方面并非并列關(guān)系，語言運用是基礎(chǔ)，文化自信是旨歸。在某個階段、針對某部分內(nèi)容，應該有所選擇、有所側(cè)重地將其落實到某些教學環(huán)節(jié)中，而不能面面俱到、平均用力，也要注意順勢而為、有機融合。如果不考慮學習環(huán)境、材料、目的等因素的具體情況，不針對學生的學習和發(fā)展需求，生硬地給每一個學習任務(wù)都設(shè)計四個方面的目標、每一學習活動都刻意去追求全面均衡，反而陷人刻板、機械、僵化的誤區(qū)。影響試題綜合性和整體性的因素很多，如何凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)與考查的理念，提高考試命題的整體性和綜合性，可以從試卷測試框架設(shè)計、語料選擇、目標確定、測試情境設(shè)置、測試任務(wù)（試題）命制和參考答案擬定等多方面嘗試。一般來說，測試框架、閱讀材料、測試情境等越貼近人們現(xiàn)今的社會生活、指向真實問題，測試的綜合性和整體性就會越高；測試任務(wù)及目標的概括程度越高，其整體性、綜合性也就越高。從這一角度來說，“辨析某個詞語含義”就不如“理解人物的某句話的意思”，“理解一句話”不如“理解一個人物”，“理解一個人物”則不如“把握一組人物的關(guān)系”，而“談某種人的性格、命運給現(xiàn)代生活的啟示”，其綜合性、整體性自然更高。題目的主觀性、探究性和開放性越高，答案的層級越豐富，綜合性、整體性也越高。另外，閱讀材料的類型越豐富，不同材料之間的關(guān)聯(lián)越強，綜合性和整體性也越強。當然，考查詞句理解的試題也有其存在的價值，也不是說題目越整合越好，這里側(cè)重闡述的是如何提高試題的綜合性和整體性的問題。（二）合理理解學業(yè)質(zhì)量的作用，注重關(guān)鍵能力的考查學業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，以課程總目標和學段要求為基礎(chǔ)，并結(jié)合各類語文學習任務(wù)群的內(nèi)容和語言實踐活動的特點，描述了學生在義務(wù)教育階段結(jié)束時，其語文核心素養(yǎng)所應具有的表現(xiàn)或達到的水平，理應是考試命題的主要依據(jù)。但是，學業(yè)質(zhì)量標準是對學科育人目標的整體刻畫，它描述的學習表現(xiàn)有突出的整體性、全面性，不僅覆蓋四個學段，也包括識字與寫字、閱讀與鑒賞等四類語文實踐活動，還反映核心素養(yǎng)四個方面的內(nèi)容。學業(yè)水平考試屬于大規(guī)模紙筆測試，不僅測試內(nèi)容有不少區(qū)別，測試空間、時間也有很多限制。考試命題對學業(yè)質(zhì)量標準的采納，大概有三種情況：（1）有的內(nèi)容不必考查，具體而言，以第四學段的學習表現(xiàn)為主，適當參考前三個學段學業(yè)質(zhì)量的描述；（2）有些內(nèi)容不能直接考查，如借助工具書學習、閱讀量的表現(xiàn)等；（3）有的內(nèi)容難以考查，主要指學習態(tài)度、學習習慣、學習意識和審美體驗等隱性目標方面的表現(xiàn)?；谏鲜銮闆r，考試命題中對學業(yè)質(zhì)量標準的執(zhí)行，可堅持兩個原則：一是“抓住關(guān)鍵能力”，二是“突出可見表現(xiàn)”。關(guān)鍵能力指的是對學科知識概括性強、對解決問題遷移性好、對學生素養(yǎng)建構(gòu)價值高的能力，比如以小說閱讀為例，理解人物性格、行為方式以及對人物關(guān)系、自身命運的影響，以獲得人生啟示，就屬于關(guān)鍵能力；以思辯性閱讀為例，理解文章的核心概念、主要觀點，辨辯析立場與觀點、材料與結(jié)論的邏輯關(guān)系、思維品質(zhì)，就屬于重點考查的關(guān)鍵能力。相對而言，鑒賞修辭手法、分析過渡句的作用，其價值就小得多；填關(guān)聯(lián)詞、排列語序，測試價值就更等而下之了。所謂“可見表現(xiàn)”，指的是目標確定、思維過程清晰、認知行為相對明確、結(jié)果可衡量的表現(xiàn)，比如提取信息、概括觀點、梳理類別、找出聯(lián)系、解決問題等表現(xiàn)，可見性較好，適合作為測試點。而情感態(tài)度價值觀等隱性目標的可見性弱，不適合作為測試點。要而言之關(guān)鍵能力為“里”，可見表現(xiàn)為“表”，好的測試題目需要做到形式與內(nèi)容的結(jié)合、表與里的有機統(tǒng)一（三）辯證理解真實情境內(nèi)涵，體現(xiàn)語文課程的實踐性創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在真實具體的語文實踐活動過程中運用知識解決問題，是引導真實學習、落實語文課程實踐性的重要保證，也是2022版課標反復強調(diào)的評價要求。在近年來的中考試卷中，真實情境的創(chuàng)設(shè)越來越普遍，有的命題還將所有試題都置于一個統(tǒng)一的大情境之下，如2019年浙江嘉興中考卷以對當?shù)貧v史文化開展研學作為全卷的情境，分別設(shè)置嘉興印象、嘉禾探尋、煙雨抒懷、紅船共讀和南湖尋夢等小專題，將語文積累與運用、古詩文閱讀、實用性閱讀、文學閱讀、整本書閱讀、實用性小寫作與大寫作等測試任務(wù)融于一張試卷中，情境真實性、試卷的整合度很高，其命題探索方向值得鼓勵。不過，在情境創(chuàng)設(shè)上，有兩個問題并不容易把握：一是怎樣理解“情境真實”；二是如何確定情境創(chuàng)設(shè)的范圍。而兩個問題又容易糾纏在一起，給命題者以及一線教師帶來困擾。2022版課標要求按日常生活、文學體驗、跨學科學習三種情境來創(chuàng)設(shè)測試任務(wù)的具體情境。其積極意義在于，能提醒命題人員注意試卷反映生活內(nèi)容的覆蓋面、學習活動的典型性，以及所占比例等問題，并體現(xiàn)不同測試功能和復雜程度，這都有利于提高評價的科學性。但三種情境反映的主要是語文生活領(lǐng)域的差異，照此設(shè)計并不能很好地解決這些情境是否真實的問題，因為紙筆測試題目設(shè)計的日常生活、文學體驗、跨學科學習情境，本質(zhì)上都是在試卷和考場下“虛擬”出來的，它既有可能是“真實”的，也有可能是“不真實”的。答題情境的所謂真實，指的是一種“真實性”，即要求學生做的題目看上去接近人們在日常生活中閱讀、思考和表達的樣子，而不是“酷似”。如果在形式上過于苛求真實，反倒會走向?qū)α⒚?，比如“給一本小說寫一句推薦語”這樣的題目，看上去沒有具體“情境”，但它卻十分接近日常生活，因而可算是真實的。但如果覺得它缺乏描述情境的語言，非要給它嫁接一段帽子“小明要給同學推薦一本書，要求用一句話，假如你是小明，你怎么推薦”，反倒顯得虛假，另外，2022版課標之所以提倡真實情境，是針對以往考試情境普遍脫離社會生活而言的，希望以此矯正偏差，并不需要為每一道題目都創(chuàng)設(shè)真實情境。（四）加強命題規(guī)劃,提高試卷的結(jié)構(gòu)化加強命題規(guī)劃是2022版課標提出的新要求。從理想的角度來說，一次考試覆蓋的內(nèi)容面越廣，對學生素養(yǎng)的考查越全面，測試結(jié)果就越公平。但受考試環(huán)境、試卷容量等因素的限制，一份試卷只能以有限的題量考查部分內(nèi)容，兩者構(gòu)成矛盾關(guān)系。緩解矛盾的策略：一是提高測試目標、題型的典型性和科學性；二是提高試卷的結(jié)構(gòu)化程度，以優(yōu)化的試卷結(jié)構(gòu)和測試內(nèi)容之間的強關(guān)聯(lián)，起到以點測面、以局部測整體的目的。試卷結(jié)構(gòu)化的構(gòu)成要素有很多，可重點關(guān)注以下幾方面1.合理設(shè)置試卷板塊2022版課標規(guī)劃的六個學習任務(wù)群本身具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，每個任務(wù)群從學習內(nèi)容、學習重點、學習要求等方面做出了明確規(guī)定，形成了整個語文課程的基本框架，而檢驗課程實施結(jié)果重要手段的考試命題，一般需要遵循這一基本框架。第一，試卷主要板塊基本覆蓋六個學習任務(wù)群的主要內(nèi)容；第二，每個板塊的主要測試目標應反映該學習任務(wù)群指向的關(guān)鍵能力。近年來，中考語文命題的板塊設(shè)計對不同學習任務(wù)群的覆蓋程度做得較好，但在考試題目如何針對任務(wù)群的重點設(shè)計問題、針對關(guān)鍵能力進行測試方面還有一定差距。以“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群為例，2022版課標的“教學提示”部分強調(diào)，要“注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價”。這些內(nèi)容反映了任務(wù)群的特點，體現(xiàn)了其獨特的測試價值。以這些要求來衡量，那么近年中考試卷中有關(guān)思辨性文本的閱讀理解題目中，梳理表層信息、理解顯性觀點的還較為集中，識別隱性信息、思維方法、運用批判性思維對文本進行評價的則相對較少，建議今后可適當側(cè)重。2.整合各類語文實踐活動按2022版課標描述，識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，是語文實踐活動的基本類型。如果分別針對、各自測試，不僅試卷容量不允許，也有違核心素養(yǎng)理念。以識字與寫字為例，若脫離文本語境、語言交際情境，孤立地考查字音、字形的記憶，不僅測試價值有限，還會誤導日常教學，加重機械訓練。再如梳理與探究，若是孤立地考查文本中單點信息的查找、理解，也很容易導致教學的碎片化、淺表化。但如果借助綜合性的測試任務(wù)，將四類語文實踐活動整合在一起，便可有效避免上述問題，提高測試效度。例如某地試卷中的小寫作試題：【聚焦現(xiàn)象】17.觀察下圖，根據(jù)漫畫內(nèi)容，分析漫畫反映的問題及其產(chǎn)生的原因，提出解決辦法，寫一段150字左右的話。（8分)要求：語言簡潔，條理清晰，分析合理?！拘?/p>