跨學(xué)科主題類作業(yè)之內(nèi)涵意蘊(yùn)、功能定位與設(shè)計(jì)要義在分科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件下，推進(jìn)和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有十分重要的意義?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）專門(mén)設(shè)置了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確了總體要求，分學(xué)段設(shè)置了進(jìn)階式學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)目標(biāo)、方法、資源、評(píng)價(jià)等要素提出了具體教學(xué)建議。課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的闡述，主要集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境、資源等的設(shè)計(jì)上，但對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施缺少清晰、具體的描述?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)不可分割的一部分。一方面，它立足一個(gè)主題或話題來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)跨學(xué)科理解，解決問(wèn)題；另一方面，它注重從學(xué)科交融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的視角促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合及經(jīng)驗(yàn)積累，引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，積累生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育效能的最大化，從而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、跨學(xué)科主題類作業(yè)的內(nèi)涵意蘊(yùn)作業(yè)在本質(zhì)上是一種學(xué)科實(shí)踐或?qū)W科實(shí)踐的一部分?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)可以這樣來(lái)理解和定位：圍繞一個(gè)特定主題，統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方式和評(píng)價(jià)等要素，對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成正確的價(jià)值觀，元認(rèn)知、問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力，以及責(zé)任心等必備品格?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)兼顧“跨學(xué)科性”與“主題統(tǒng)整性”，要求學(xué)生“能夠?qū)⑿畔ⅰ①Y料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念和源自不同學(xué)科的理論加以整合，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問(wèn)題等為主”。其核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)主要具有以下三方面的特征。第一，從一維空間走向多維空間，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)關(guān)注課堂內(nèi)部與外部、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)更為廣闊的語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的空間，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有利條件。第二，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向問(wèn)題解決，變革單一學(xué)習(xí)的方式?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題或問(wèn)題，綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)，開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三，從學(xué)科本位走向功能落實(shí)，凸顯真實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)基于本學(xué)科又主動(dòng)跨界，最終回歸語(yǔ)文學(xué)科本身，堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科功能，力求引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。二、跨學(xué)科主題類作業(yè)的功能定位與傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)相比，跨學(xué)科主題類作業(yè)能夠加強(qiáng)作業(yè)的統(tǒng)整性、探究性和開(kāi)放性，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決更多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。依據(jù)內(nèi)涵意蘊(yùn)，我們對(duì)跨學(xué)科主題類作業(yè)作了以下功能定位：第一，突出學(xué)科實(shí)踐，綜合培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。跨學(xué)科主題類作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的學(xué)科實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)，在做中學(xué)、悟中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。第二，關(guān)聯(lián)生活，積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要。人的生活是不需要分科的，而科學(xué)的發(fā)展是分科的，要把經(jīng)過(guò)千百年歷史發(fā)展起來(lái)的分科課程教給學(xué)生，需要構(gòu)建一個(gè)通道。這個(gè)通道既要能連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要能幫助學(xué)生體認(rèn)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)的完成是發(fā)生在真實(shí)的生活中的，正好印證了“學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的”。第三，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，整體刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵?！笨鐚W(xué)科主題類作業(yè)，沖破了傳統(tǒng)紙筆檢測(cè)的藩籬，依托驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或情境，關(guān)注學(xué)生在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，構(gòu)建了一個(gè)“更平衡、更綜合的評(píng)價(jià)體系”，能比較科學(xué)、全面地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)某一單元或某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。三、跨學(xué)科主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)要義跨學(xué)科主題類作業(yè)，從表層看，聚焦的是作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等統(tǒng)籌性規(guī)劃和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)；從深層看，強(qiáng)調(diào)的是在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等前瞻性理念下，重建并形成具有“目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、診斷反饋、動(dòng)態(tài)生成、體現(xiàn)個(gè)性”等特征的課程視域作業(yè)觀（見(jiàn)表1）?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)設(shè)計(jì)的六個(gè)要義包括素養(yǎng)立意、單元視角、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)設(shè)計(jì)、反思改進(jìn)、成果展示。這六個(gè)方面彼此勾連、相互影響，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的循環(huán)系統(tǒng)（見(jiàn)圖1）。1.素養(yǎng)立意以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在兼顧學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在體驗(yàn)、交流、探究、反思、評(píng)價(jià)中，逐漸形成未來(lái)生活必備的問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力和人際交往能力等。比如，為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”等跨學(xué)科主題類作業(yè)理念統(tǒng)領(lǐng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了中年級(jí)的跨學(xué)科主題類作業(yè)“童年的月亮爬上來(lái)”（見(jiàn)表2）。學(xué)習(xí)成果包括制作中秋賀卡、特色月餅，以及與中秋相關(guān)的中英文兒歌誦讀視頻、微童詩(shī)等，以結(jié)構(gòu)化、綜合性的活動(dòng)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破單一的學(xué)科邊界，積累生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)高雅情趣。2.單元視角跨學(xué)科主題類作業(yè)應(yīng)基于單元視角。這個(gè)單元可以是自然單元，也可以根據(jù)主題、話題等重組單元?？鐚W(xué)科主題類作業(yè)從單元整體出發(fā)，圍繞某個(gè)主題或某項(xiàng)學(xué)科關(guān)鍵能力，對(duì)零散的、點(diǎn)狀的、割裂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整與重構(gòu)，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性和綜合性，推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想解決學(xué)習(xí)或社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突顯了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的真實(shí)性。比如，統(tǒng)編教材第一冊(cè)、第二冊(cè)中有多篇涉及動(dòng)物尾巴的課文，學(xué)生在學(xué)完以后產(chǎn)生了“動(dòng)物的尾巴有什么作用”“誰(shuí)的尾巴最有價(jià)值”等真實(shí)且有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。從這一真實(shí)學(xué)情出發(fā)，我們突破自然單元的桎梏，重構(gòu)單元，融通語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科中的相關(guān)概念，以“動(dòng)物的尾巴”為主題，以“為什么動(dòng)物的尾巴各不相同”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從尾巴與環(huán)境、與生命之間的關(guān)聯(lián)等角度設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展梳理、探究與交流活動(dòng)。3.目標(biāo)導(dǎo)向從縱向看，跨學(xué)科主題類作業(yè)的目標(biāo)上接“素養(yǎng)立意”中的核心素養(yǎng)，下聯(lián)“成果展示”中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，意在用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成高品質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從橫向看，跨學(xué)科主題類作業(yè)旨在將識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合等糅合在一起，形成“能力合金”，“幫助學(xué)生看見(jiàn)每天學(xué)習(xí)的意義”。當(dāng)然，也提倡在作業(yè)（活動(dòng)）中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。仍以“動(dòng)物的尾巴”為例。這一跨學(xué)科主題類作業(yè)的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、能力、思維等解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題，體認(rèn)環(huán)境與生命之間的關(guān)系，樹(shù)立“人家是人家，我是我”“我們不一樣，我們都很棒”的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀。4.任務(wù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題類作業(yè)倡導(dǎo)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，依托家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中常見(jiàn)且有意義的真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)置主題式的、結(jié)構(gòu)化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立知識(shí)內(nèi)部、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意義連接和意義重構(gòu)，獲得對(duì)人、事、理等更準(zhǔn)確、更立體、更深入的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而系統(tǒng)地思考自我、生活與學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。如“動(dòng)物的尾巴”，確定好素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)為期三周的長(zhǎng)過(guò)程作業(yè)（見(jiàn)圖2）。作業(yè)一：研讀重組后的動(dòng)物尾巴單元，指向?qū)诵膬?nèi)容的理解、分析與評(píng)述；作業(yè)二：連通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，指向?qū)︼@性信息的提取、梳理和推測(cè)；作業(yè)三：跨越學(xué)科界限，指向?qū)W科思想、方法的遷移和運(yùn)用。這三項(xiàng)作業(yè)，使不同層面的學(xué)科實(shí)踐統(tǒng)整在一個(gè)更大的系統(tǒng)內(nèi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時(shí)間上具有了連貫性，在空間上具有了多維性。5.反思改進(jìn)基于學(xué)生作業(yè)成果以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思和再設(shè)計(jì)，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施……”的循環(huán)式作業(yè)設(shè)計(jì)方法，能夠有效提升教師跨學(xué)科主題類作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己完成作業(yè)的方法、過(guò)程和效果等進(jìn)行反省和再修正，提高元認(rèn)知能力，真正承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。通過(guò)反思改進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)不再是固化的、靜態(tài)的，而是實(shí)踐的、動(dòng)態(tài)的，這樣就可以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋與改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)量表是反思改進(jìn)的重要支架。春花爛漫之時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)主題為“通向春天的課堂”的跨學(xué)科作業(yè)（活動(dòng)）。為了讓學(xué)生及時(shí)判斷、評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的作業(yè)（活動(dòng)）情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一張可視化的評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3），學(xué)生可以借助量表對(duì)作業(yè)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、自我評(píng)判與修改完善，讓學(xué)習(xí)可見(jiàn)、可測(cè)、有生長(zhǎng)。6.成果展示成果的展示，是跨學(xué)科主題類作業(yè)極其重要的一環(huán)。它一方面有助于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生獲得感、成就感和價(jià)值感，另一方面也有助于推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)主題，催生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和迫切需求。一般來(lái)說(shuō)，成果的展示以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，有圖表、作品和行為表現(xiàn)