綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、引言綜合實(shí)踐活動(dòng)是義務(wù)教育階段的必修課程，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體?！读x務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，課程以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性”。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)課程的內(nèi)涵把握不清，存在“重形式輕實(shí)效”“重學(xué)科輕整合”等問題。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，并通過具體案例分析，為一線教師提供可操作的實(shí)踐路徑。二、綜合實(shí)踐課程的核心內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則（一）核心內(nèi)涵解析綜合實(shí)踐課程以“真實(shí)問題”為導(dǎo)向，以“實(shí)踐探究”為核心，融合“研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐”四大領(lǐng)域。其核心內(nèi)涵可概括為三點(diǎn)：1.綜合性：打破學(xué)科壁壘，整合科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題；2.實(shí)踐性：以“做中學(xué)”為基本方式，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)；3.主體性：學(xué)生是課程的主體，從主題選擇、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施評(píng)價(jià)，均由學(xué)生自主參與或主導(dǎo)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則1.主體性原則：尊重學(xué)生的興趣與需求，讓學(xué)生成為主題確定、活動(dòng)實(shí)施的“主人”。例如，在“校園環(huán)境治理”主題中，學(xué)生可自主選擇“垃圾分類”“綠植養(yǎng)護(hù)”等子主題；2.實(shí)踐性原則：以“真實(shí)任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，避免“紙上談兵”。例如，“社區(qū)老年人生活狀況調(diào)查”需學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過訪談、問卷收集數(shù)據(jù)；3.整合性原則：實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求”的整合。例如，“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝傳承”可整合美術(shù)（工藝制作）、語文（故事撰寫）、歷史（文化背景）等內(nèi)容；4.生成性原則：允許活動(dòng)過程中出現(xiàn)新問題、新方向，鼓勵(lì)學(xué)生靈活調(diào)整方案。例如，“校園植物調(diào)查”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分植物枯萎，可延伸“植物養(yǎng)護(hù)方案設(shè)計(jì)”子活動(dòng)；5.評(píng)價(jià)多元化原則：采用“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)+社會(huì)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。三、綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循“需求分析—主題確定—目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容規(guī)劃—實(shí)施策略—評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的邏輯流程，每個(gè)環(huán)節(jié)均需緊扣“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。（一）需求分析：立足學(xué)生與生活的起點(diǎn)需求分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，需回答三個(gè)問題：學(xué)生需要什么？：通過問卷、訪談了解學(xué)生的興趣、困惑與發(fā)展需求（如“想了解家鄉(xiāng)的老房子”“想解決校園午餐浪費(fèi)問題”）；生活提供什么？：挖掘?qū)W生身邊的生活場(chǎng)景（家庭、校園、社區(qū)）中的課程資源（如“小區(qū)的垃圾分類現(xiàn)狀”“校園的流浪貓問題”）；社會(huì)要求什么？：結(jié)合時(shí)代主題（如“雙碳目標(biāo)”“鄉(xiāng)村振興”），選擇具有社會(huì)意義的問題（如“家鄉(xiāng)秸稈處理方式調(diào)查”）。（二）主題確定：聚焦真實(shí)問題的生成主題是課程的“靈魂”，需符合“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)”的要求。例如：校園場(chǎng)景：“校園快遞包裝回收現(xiàn)狀調(diào)查”“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)方案設(shè)計(jì)”；社區(qū)場(chǎng)景：“社區(qū)老年人使用智能手機(jī)困難調(diào)查”“小區(qū)公共空間改造建議”；文化場(chǎng)景：“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗調(diào)查”“老物件背后的故事”。（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)：指向核心素養(yǎng)的三維融合目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“認(rèn)知、能力、情感”三維目標(biāo)的融合，且具體可操作。以“校園植物多樣性調(diào)查”為例：認(rèn)知目標(biāo)：能識(shí)別校園內(nèi)10種以上常見植物的名稱、形態(tài)特征及生長(zhǎng)習(xí)性；能力目標(biāo)：掌握“觀察—記錄—分類—分析”的調(diào)查方法，學(xué)會(huì)用表格、圖表整理數(shù)據(jù)；情感目標(biāo)：增強(qiáng)愛護(hù)校園植物、保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，形成對(duì)校園的歸屬感。（四）內(nèi)容規(guī)劃：實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合重構(gòu)內(nèi)容規(guī)劃需圍繞主題，整合多學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。例如“校園植物多樣性調(diào)查”的內(nèi)容框架：環(huán)節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)科準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)植物分類知識(shí)（如被子植物、裸子植物的區(qū)別）；制定調(diào)查方案（確定區(qū)域、工具、分工）科學(xué)、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)方法）實(shí)施階段分組調(diào)查：記錄植物的名稱、位置、形態(tài)特征（拍照、畫草圖）；采訪校園園丁，了解植物養(yǎng)護(hù)情況科學(xué)、語文（訪談?dòng)涗洠┛偨Y(jié)階段整理數(shù)據(jù)：統(tǒng)計(jì)植物種類、分布區(qū)域；制作“校園植物手冊(cè)”（含圖片、文字說明）；舉辦“植物科普展”數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)整理）、美術(shù)（手冊(cè)設(shè)計(jì)）、語文（文案撰寫）（五）實(shí)施策略：構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐過程實(shí)施過程需體現(xiàn)“自主性”與“生成性”，教師的角色是“引導(dǎo)者”而非“指揮者”。例如：分組合作：將學(xué)生分為“調(diào)查組”“記錄組”“分析組”，明確分工，培養(yǎng)合作能力；問題引導(dǎo)：在調(diào)查中，教師可提出“為什么有的植物只生長(zhǎng)在教學(xué)樓旁邊？”“怎樣讓更多同學(xué)認(rèn)識(shí)這些植物？”等問題，激發(fā)學(xué)生思考；資源支持：為學(xué)生提供植物分類手冊(cè)、相機(jī)、記錄表格等工具，聯(lián)系校園園丁作為指導(dǎo)專家。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：促進(jìn)發(fā)展的多元化反饋評(píng)價(jià)需關(guān)注“過程”與“成長(zhǎng)”，而非僅關(guān)注“結(jié)果”。例如“校園植物多樣性調(diào)查”的評(píng)價(jià)維度：評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)主體參與度積極參與小組活動(dòng)，完成分工任務(wù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方法掌握能正確使用調(diào)查工具，掌握記錄、分類方法教師評(píng)、專家（園?。┰u(píng)成果質(zhì)量植物手冊(cè)內(nèi)容準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)美觀；科普展講解清晰教師評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)（邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀）情感態(tài)度表現(xiàn)出對(duì)植物的熱愛，主動(dòng)提出養(yǎng)護(hù)建議教師評(píng)、自我反思四、案例分析：“校園植物多樣性調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）主題背景：從生活場(chǎng)景到課程資源校園是學(xué)生每天生活的場(chǎng)所，但多數(shù)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的植物缺乏了解。選擇“校園植物多樣性調(diào)查”作為主題，既貼近學(xué)生生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與環(huán)保意識(shí)，符合“用身邊的資源做身邊的事”的課程理念。（二）目標(biāo)定位：核心素養(yǎng)的具體落地實(shí)踐能力：學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查與記錄；科學(xué)態(tài)度：嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待數(shù)據(jù)，尊重植物的生命；社會(huì)責(zé)任感：主動(dòng)參與校園環(huán)境建設(shè)，提出合理建議。（三）內(nèi)容與實(shí)施：基于過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)1.準(zhǔn)備階段（1課時(shí)）：教師引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么要調(diào)查校園植物？”“我們想知道什么？”，明確調(diào)查目的；邀請(qǐng)生物教師做“植物分類基礎(chǔ)知識(shí)”講座，教學(xué)生識(shí)別植物的根、莖、葉、花等特征；學(xué)生分組制定調(diào)查方案，確定調(diào)查區(qū)域（如操場(chǎng)、教學(xué)樓前、植物園）、工具（相機(jī)、筆記本、卷尺）及分工（記錄員、攝影師、采訪員）。2.實(shí)施階段（2課時(shí)）：各組按照方案開展調(diào)查，記錄植物的名稱（未知植物用編號(hào)代替）、位置、高度、葉片形狀等信息；采訪校園園丁，了解植物的種植時(shí)間、養(yǎng)護(hù)方法及常見問題（如“為什么櫻花樹每年開得不一樣？”）；遇到未知植物時(shí)，學(xué)生用手機(jī)拍照，通過“形色”APP識(shí)別，或請(qǐng)教生物教師。3.總結(jié)階段（2課時(shí)）：各組整理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)校園植物的種類（如喬木、灌木、草本）及分布情況，用柱狀圖展示；制作“校園植物手冊(cè)”，每頁包含植物名稱、圖片、特征描述及養(yǎng)護(hù)建議；舉辦“校園植物科普展”，學(xué)生向全校師生講解自己的調(diào)查成果，發(fā)放植物手冊(cè)。（四）評(píng)價(jià)與反思：從結(jié)果到成長(zhǎng)的導(dǎo)向1.評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)生自評(píng)：85%的學(xué)生認(rèn)為自己“學(xué)會(huì)了調(diào)查方法”，70%的學(xué)生“更愛校園里的植物了”；教師評(píng)：各組的植物手冊(cè)內(nèi)容準(zhǔn)確，科普展講解生動(dòng)，體現(xiàn)了跨學(xué)科的整合；家長(zhǎng)評(píng)：“沒想到孩子能做這么專業(yè)的調(diào)查，還學(xué)會(huì)了用APP識(shí)別植物，真不錯(cuò)！”。2.反思改進(jìn)：?jiǎn)栴}：部分學(xué)生在調(diào)查中對(duì)植物的特征記錄不夠詳細(xì)；改進(jìn)：下次活動(dòng)前，增加“植物觀察技巧”的培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用卷尺測(cè)量高度、用放大鏡觀察葉片紋理；生成性成果：學(xué)生提出“在校園里設(shè)置植物標(biāo)識(shí)牌”的建議，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)牌，聯(lián)系學(xué)校后勤部門實(shí)施。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的常見問題與優(yōu)化策略（一）常見問題審視1.主題脫離學(xué)生生活：選擇“太空探索”“人工智能”等超出學(xué)生認(rèn)知范圍的主題，導(dǎo)致學(xué)生參與度低；2.實(shí)施過程流于形式：將“實(shí)踐活動(dòng)”簡(jiǎn)化為“參觀”或“制作”，沒有深入的探究過程；3.評(píng)價(jià)單一：僅用“成果展示”評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了過程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步；4.教師主導(dǎo)過多：代替學(xué)生制定方案、解決問題，剝奪了學(xué)生的自主性。（二）優(yōu)化路徑探索1.主題選擇：從“高大上”到“小而實(shí)”：選擇學(xué)生身邊的、能引發(fā)興趣的問題（如“校門口早餐攤的衛(wèi)生情況調(diào)查”“班級(jí)圖書角借閱現(xiàn)狀分析”）；2.實(shí)施過程：從“走過場(chǎng)”到“深探究”：設(shè)計(jì)“問題—探究—解決”的邏輯鏈，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（如“校園午餐浪費(fèi)問題”，學(xué)生可調(diào)查浪費(fèi)原因、設(shè)計(jì)節(jié)約方案、向?qū)W校提出建議）；3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”：增加過程性評(píng)價(jià)（如活動(dòng)記錄、反思日記），引入多元評(píng)價(jià)主體（如家長(zhǎng)、社區(qū)成員）；4.教師角色：從“指揮者”到“引導(dǎo)者”：在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予提示而非答案（如“為什么調(diào)查數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確？”“有沒有更好的記錄方法？”），鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題。六、結(jié)語綜合實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的課程重構(gòu)過程。教師需從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程設(shè)計(jì)者”與“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，通過真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科的整合、動(dòng)態(tài)生成的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文提出的“流程—原則—案例”框架，旨在為一線教師提供可