部編版七年級上冊語文第二單元《寫作學會記事》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教部編版七年級上冊語文第二單元《寫作學會記事》一課。本課時旨在指導學生掌握記事類作文的基本方法，學會通過具體事例和細節(jié)描寫來展現(xiàn)事件的意義。聽課人為李華，系語文教研組長，本次聽課旨在觀摩新課標的實踐應用，探索寫作教學的創(chuàng)新路徑。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰明確，圍繞“記事要素”和“細節(jié)描寫”兩大核心展開，符合七年級學生的認知水平。教材使用充分，重點突出記事的結(jié)構(gòu)層次，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素的梳理。教具準備包括黑板和彩色粉筆，多媒體課件展示了經(jīng)典記事范文片段，如《背影》中的細節(jié)描寫，為后續(xù)寫作提供直觀范例。資源選擇貼合教學目標，但缺少學生寫作錯誤案例的預設分析，略顯單薄。

2.教學過程：

開始階段：采用情境導入法，通過播放短視頻“放學路上的小意外”引發(fā)學生共鳴，提問“如何將這件事寫具體”，自然過渡到本課主題。導入效果較好，學生迅速進入寫作思維狀態(tài)，但提問指向性稍弱，部分學生回答偏離主題。展開階段：采用“示范—模仿—討論”三位一體的教學方法。教師首先以《小英雄雨來》片段為例，解析記事六要素的運用；接著小組討論“如何描寫一次爭吵事件”，學生通過角色扮演模擬場景，教師巡視指導。這一環(huán)節(jié)設計合理，但討論時間控制略長，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。結(jié)束階段：以“寫作錦囊”形式總結(jié)本課要點，如“詳略得當”“情感融入”，并布置分層作業(yè)——基礎組完成記事提綱，提高組完成初稿。作業(yè)設計體現(xiàn)差異化，但未明確標注提交時間，可能影響后續(xù)批改效率。

3.師生互動：課堂交流頻率較高，教師通過“追問”“反問”激發(fā)學生思考，如“你為什么選擇這個細節(jié)？”“如果換個角度寫會有什么不同？”互動質(zhì)量上，教師能及時糾正學生表述中的邏輯錯誤，但部分學生發(fā)言時教師干預過多，導致學生自主探究空間不足。學生參與度整體較高，但后排部分學生發(fā)言機會較少，需進一步優(yōu)化座位安排。

4.學生學習狀態(tài)：課堂前半段學生積極性明顯，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，能主動分享個人經(jīng)歷；后半段因時間壓力，部分學生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工基本合理，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象，教師雖提醒但未采取有效措施。需加強合作學習的評價機制，如引入“記錄員”“檢查員”等角色。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守發(fā)言規(guī)則，但多媒體播放時噪音干擾輕微。時間分配上，導入5分鐘、展開30分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置2分鐘，整體符合教學進度，但展開階段討論過長導致總結(jié)環(huán)節(jié)流于形式。課堂節(jié)奏控制上，教師能通過板書關鍵詞來把握重點，但需加強動態(tài)調(diào)整能力，如發(fā)現(xiàn)學生興趣點時適當延長相關內(nèi)容。

6.教學技術使用：多媒體課件展示了范文片段和寫作思維導圖，有效輔助了知識呈現(xiàn)。但技術使用存在局限性，如未結(jié)合在線互動平臺收集學生實時反饋，導致評價環(huán)節(jié)滯后。技術工具雖支持了內(nèi)容展示，但未能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)統(tǒng)計和個性化指導功能，需進一步探索技術融合點。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課教學目標設定清晰，分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。知識與技能目標為“掌握記事六要素，學習通過細節(jié)描寫刻畫事件”；過程與方法目標為“通過討論、實踐掌握記事方法”；情感態(tài)度與價值觀目標為“培養(yǎng)觀察生活、表達真情實感的能力”。從課堂實際效果來看，目標達成度基本符合預期。學生在“六要素梳理”環(huán)節(jié)表現(xiàn)普遍較好，能準確概括范文中的時間、地點、人物等要素，說明知識目標達成度較高。但在“細節(jié)描寫”技能掌握上存在差異，部分學生能結(jié)合生活經(jīng)驗舉例，但深度和生動性不足，反映出技能訓練時間相對不足。過程與方法目標達成相對平穩(wěn)，小組討論和角色扮演等活動促進了學生自主探究，但個體差異未得到充分關注。情感態(tài)度目標滲透較為自然，教師通過“分享生活中的小事”引導學生關注身邊素材，但未能有效轉(zhuǎn)化為持久的寫作興趣，需后續(xù)結(jié)合更多寫作實踐強化。

2.知識掌握：知識點理解層面，學生對記事框架的掌握較為扎實。教師通過板書和思維導圖直觀呈現(xiàn)了記事的邏輯結(jié)構(gòu)，學生能復述“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的敘事鏈條，說明基礎概念掌握到位。但在知識遷移應用上存在短板，當要求學生對比《背影》與《小英雄雨來》的敘事差異時，多數(shù)學生僅停留在表面描寫，如“《背影》寫父親動作，《雨來》寫兒童對話”，未能深入分析情感表達方式的差異。這反映出學生對知識的理解停留在“是什么”層面，對“為什么”和“怎么樣”的探究不足。技能掌握方面，細節(jié)描寫能力分化明顯。教師提供的“描寫模板”（如“環(huán)境烘托”“心理活動”）能幫助基礎薄弱學生起步，但優(yōu)秀學生感到束縛，缺乏個性化表達的拓展。實驗環(huán)節(jié)中，當要求學生補充“爭吵時窗臺的花盆搖晃”這一細節(jié)時，部分學生能聯(lián)想到環(huán)境變化暗示情緒，但更多學生仍停留在簡單動作描寫，說明技能內(nèi)化需要更多范例訓練。記憶情況方面，通過課堂提問和板書回顧，學生能短暫回憶關鍵知識點，但課后隨機抽取學生進行片段寫作測試時，多數(shù)人忘記“詳略結(jié)合”的原則，表明知識記憶缺乏鞏固措施。

3.情感態(tài)度價值觀：本課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為隱性。教師通過“雨來片段”賞析，引導學生體會“熱愛祖國”的情感，但與“學會記事”的主題關聯(lián)較弱，未能自然過渡到生活寫作。更有效的做法是結(jié)合具體生活場景，如“記一次爭吵”時追問“通過描寫對方的眼神變化，你想表達什么情感？”，使價值觀教育更貼合寫作實踐。態(tài)度方面，課堂氛圍整體積極，小組討論時學生表現(xiàn)出對寫作的初步興趣，但教師布置的分層作業(yè)未能有效激發(fā)挑戰(zhàn)欲。基礎組學生完成提綱后無事可做，提高組初稿要求模糊，導致部分學生敷衍了事。這反映出作業(yè)設計對態(tài)度的引導作用有限，需增加目標激勵措施，如“本周內(nèi)完成初稿并修改，下周獲得寫作勛章”。價值觀層面，教師強調(diào)“寫作源于生活”，播放的短視頻案例有效觸動了學生回憶，但未能系統(tǒng)引導學生建立“生活素材庫”。部分學生提到“沒發(fā)生過的事可以編”，暴露出對寫作真實性原則的模糊認知，需后續(xù)結(jié)合閱讀課《阿長與〈山海經(jīng)〉》進一步強化。此外，課堂中教師對“個人隱私”的提醒過于直接，缺乏對“保護隱私與表達真情”辯證關系的引導，未來可設計情境案例討論，如“如何在不泄露同學姓名的前提下描寫校園沖突”?？傮w而言，本課在促進全面發(fā)展方面有積極嘗試，但價值觀的深度融入和態(tài)度的長期培養(yǎng)需更系統(tǒng)化的設計。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體呈現(xiàn)了較好的教學設計思路，能夠圍繞“學會記事”的核心目標展開教學，體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的把握。最突出的優(yōu)點在于教學活動的多樣性，通過導入情境、范文解析、小組討論、角色扮演等多種形式，有效調(diào)動了學生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。在知識傳授層面，教師能夠清晰梳理記事要素，并通過對比閱讀深化理解，如《背影》與《雨來》的片段賞析，為學生提供了具體的寫作參照。此外，分層作業(yè)的設計也體現(xiàn)了對學生個體差異的關注。然而，課堂也存在一些值得注意的問題，如教學節(jié)奏的把控不夠精準，部分環(huán)節(jié)時間分配失衡，影響了教學目標的全面達成。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進措施。首先，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配。建議將小組討論環(huán)節(jié)的時間縮短至15分鐘，同時增加“寫作實踐”環(huán)節(jié)的時長，確保學生有足夠的時間應用所學知識。具體操作上，可將討論環(huán)節(jié)分為“自主梳理”和“小組分享”兩個階段，教師通過巡視指導彌補討論時間不足的問題。其次，深化師生互動的深度。建議教師在提問設計上增加開放性和層次性，如“如果將《背影》的描寫改為第一人稱，情感表達會有什么變化？”，引導學生進行深度思考。同時，可引入“生生互評”機制，如要求學生交換提綱后標注優(yōu)點和改進建議，提升互動質(zhì)量。第三，加強技能訓練的系統(tǒng)性。針對細節(jié)描寫能力分化的問題，可設計“階梯式訓練”方案：基礎組完成“關鍵詞替換”練習（如將‘他哭了’改為‘他的眼淚砸在課桌上’），提高組進行“情境補全”練習（如補充‘爭吵后兩人背對而立的細節(jié)’）。第四，完善情感態(tài)度價值觀的滲透方式。建議將價值觀教育融入寫作實踐，如布置“記錄一次感動瞬間”的微寫作，并引導學生分享寫作背后的真實情感，使價值觀教育更具說服力。最后，優(yōu)化技術工具的使用。建議教師探索在線互動平臺的運用，如通過問卷星收集學生寫作困難點，實時生成數(shù)據(jù)并調(diào)整教學策略，使技術支持更精準。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。第一輪改進可在兩周后進行，重點關注教學節(jié)奏的把控和互動深度的提升。第二輪可在一個月后進行，著重考察技能訓練的系統(tǒng)性和價值觀教育的自然融入。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是“寫作教學工作坊”，邀請教研組長分享記事教學案例，教師們可通過觀摩和研討深化理解；二是提供