人教部編版語文九年級(jí)上冊(cè)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》詩歌賞析。聽課人李明，擔(dān)任語文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在古詩詞教學(xué)中提升學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境及作者情感。本課選自人教部編版語文九年級(jí)上冊(cè)，通過賞析劉禹錫的這首七言律詩，幫助學(xué)生掌握詩歌鑒賞方法，體會(huì)詩人歷經(jīng)磨難仍積極樂觀的人生態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞詩歌背景、意象分析、情感體會(huì)三個(gè)維度展開，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點(diǎn)句段，教具包括劉禹錫生平簡(jiǎn)介卡片，多媒體展示揚(yáng)州風(fēng)光圖片及詩歌朗讀音頻，為課堂導(dǎo)入和意象分析提供直觀支持。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，由淺入深，如先通過背景介紹激發(fā)興趣，再結(jié)合意象解析突破重難點(diǎn)，最后通過情感升華達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放揚(yáng)州瘦西湖視頻并配以背景音樂，隨后展示劉禹錫與白居易的交往史實(shí)，通過“詩人為何酬答”“詩歌如何體現(xiàn)友誼”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生因直觀畫面產(chǎn)生好奇心，結(jié)合歷史背景理解詩歌創(chuàng)作緣由的積極性較高。

（2）展開階段：教學(xué)方法靈活多樣，以講授為主結(jié)合小組討論。教師首先范讀詩歌，強(qiáng)調(diào)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的對(duì)比修辭，隨后學(xué)生分組分析“沉舟”“病樹”等意象的象征意義，各組通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)成果。在情感體會(huì)環(huán)節(jié)，教師播放劉禹錫貶謫詩《竹枝詞》片段，對(duì)比分析其前后心境變化，幫助學(xué)生理解“老病有孤舟”的悲涼與“沉舟”“病樹”的哲理。教學(xué)過程中注重啟發(fā)式提問，如“如何從‘卻看妻子愁何在’一句體會(huì)詩人釋然心態(tài)”，促使學(xué)生深入文本。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“詩眼”提煉法，師生共同歸納“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”的樂觀精神，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活討論“挫折與成長(zhǎng)”主題。作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做與選做，必做題為默寫全詩并標(biāo)注韻腳，選做題為以“我的青春宣言”為題寫一首現(xiàn)代詩，體現(xiàn)詩歌遷移應(yīng)用。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂整體流暢。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三聯(lián)”“誰愿意解釋‘迨”字用法”等指令保持課堂活躍度。學(xué)生參與度顯著，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，如小組成員就“千帆過”是實(shí)寫還是虛寫展開辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥“結(jié)合詩人處境分析”。課堂生成性問題處理得當(dāng)，有學(xué)生質(zhì)疑“為何用‘初逢’”，教師引導(dǎo)回歸贈(zèng)詩背景，化解認(rèn)知誤區(qū)?；?dòng)質(zhì)量體現(xiàn)在教師能捕捉學(xué)生表情變化調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生皺眉時(shí)補(bǔ)充解釋“沉舟”典故，體現(xiàn)個(gè)性化關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，前20分鐘專注度達(dá)90%以上，尤其在小組討論時(shí)呈現(xiàn)思維碰撞狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)成效明顯，思維導(dǎo)圖制作過程中分工明確，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)框架搭建，組員分別搜集意象資料。個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)突出，如對(duì)“沉舟”“病樹”的哲理性分析得到教師表揚(yáng)。但也存在部分學(xué)生游離狀態(tài)，教師通過“請(qǐng)這位同學(xué)朗讀最后一句”等方式逐步帶動(dòng)。課堂練習(xí)反饋顯示，80%學(xué)生能準(zhǔn)確概括詩歌主旨，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過“靜息信號(hào)”手勢(shì)控制討論音量。時(shí)間分配精準(zhǔn)，意象分析占35分鐘，情感體會(huì)25分鐘，符合九年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，由背景介紹到文本解析再到拓展遷移，層層遞進(jìn)。偶有學(xué)生偷看課外書的情況，教師通過“請(qǐng)翻開課本第XX頁”指令自然化解，未影響整體秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體展示的揚(yáng)州圖片與詩歌意境契合，朗讀音頻幫助學(xué)生把握平仄韻律。思維導(dǎo)圖軟件支持小組協(xié)作，學(xué)生可實(shí)時(shí)更新節(jié)點(diǎn)內(nèi)容。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在：一是動(dòng)態(tài)演示“沉舟”“病樹”意象演變，二是通過音頻對(duì)比不同朗誦版本，強(qiáng)化聽覺體驗(yàn)。但投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生看不清課件細(xì)節(jié)，建議優(yōu)化設(shè)備維護(hù)?？傮w而言，技術(shù)手段有效輔助了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，未喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)九年級(jí)古詩詞教學(xué)的要求，設(shè)定了“理解詩歌內(nèi)容，賞析藝術(shù)特色，體會(huì)作者情感，感悟人生哲理”四個(gè)維度，符合九年級(jí)學(xué)生從感性認(rèn)知向理性思考過渡的學(xué)段特點(diǎn)。目標(biāo)制定具體可測(cè)，如“能準(zhǔn)確背誦并默寫全詩”“能分析至少三個(gè)核心意象”“能結(jié)合背景談?wù)剬?duì)‘沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春’哲理的理解”，為課堂評(píng)價(jià)提供了清晰參照。學(xué)生達(dá)成情況整體良好，通過課堂觀察、小組匯報(bào)和隨堂檢測(cè)可印證。

在內(nèi)容理解層面，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述詩歌創(chuàng)作背景，即劉禹錫被貶期間與白居易重逢的場(chǎng)景，并能用“革新失敗后的悲憤”“老友重逢的慰藉”“積極樂觀的自勉”等關(guān)鍵詞概括主旨，目標(biāo)達(dá)成度達(dá)85%。藝術(shù)特色賞析方面，學(xué)生對(duì)“沉舟”“病樹”的象征意義（比喻上的打擊和衰落）掌握較好，但對(duì)“千帆過”“萬木春”的“新事物必將取代舊事物”的哲理理解存在個(gè)體差異，后續(xù)需加強(qiáng)引導(dǎo)。情感體會(huì)維度效果顯著，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系自身經(jīng)歷談“挫折與成長(zhǎng)”主題，如有學(xué)生類比“考試失利后重振旗鼓”的經(jīng)歷，體現(xiàn)知行合一。

目標(biāo)適切性體現(xiàn)在緊扣教材單元主題“詩歌中的哲理”，與《望岳》《登飛來峰》等課文的關(guān)聯(lián)性得到凸顯。但存在微調(diào)空間，如原計(jì)劃用15分鐘拓展劉禹錫其他貶謫詩，實(shí)際因時(shí)間不足壓縮為課堂討論，反映出對(duì)九年級(jí)學(xué)生課堂承載能力的預(yù)估需更精準(zhǔn)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，達(dá)成度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求基本一致。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，具體表現(xiàn)在：

（1）文本知識(shí)掌握扎實(shí)。詩歌背景、作者生平、創(chuàng)作年代等基礎(chǔ)信息，90%以上的學(xué)生能通過預(yù)習(xí)和課堂講授準(zhǔn)確作答。教師設(shè)計(jì)的“詩歌知識(shí)填空題”（如“劉禹錫的號(hào)是____，本詩寫于____年”）正確率高達(dá)88%，表明學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)信息也能有效吸收。在重點(diǎn)詩句解析環(huán)節(jié)，對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的意象組合、對(duì)比手法、哲理內(nèi)涵的理解，通過小組討論和教師追問，使80%的學(xué)生達(dá)到深度理解水平。

（2）語言知識(shí)掌握有效。教師通過“字詞辨析”“詩句翻譯”等環(huán)節(jié)強(qiáng)化語言訓(xùn)練。如“沉舟”“病樹”的古今異義辨析，學(xué)生通過對(duì)比《說文解字》和現(xiàn)代漢語詞典自主總結(jié)出“沉船”“衰敗的樹木”的準(zhǔn)確含義。韻律知識(shí)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注韻腳（an韻），并分析“天”“年”“前”“船”等字的押韻規(guī)律，為后續(xù)律詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂練習(xí)中，有學(xué)生主動(dòng)提問“為何首句不押韻”，教師借機(jī)講解律詩“首句可押可不押”的變格現(xiàn)象，體現(xiàn)知識(shí)的拓展性。

（3）技能掌握程度較高。詩歌鑒賞方法方面，教師總結(jié)的“知人論世—意象分析—情感體會(huì)—哲理挖掘”四步法，學(xué)生能初步運(yùn)用。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，某組用“時(shí)間軸”圖示呈現(xiàn)劉禹錫生平與詩作關(guān)聯(lián)，如貶謫→酬答→釋然，邏輯清晰。但技能遷移能力存在差異，部分學(xué)生在仿寫環(huán)節(jié)難以將“逆境樂觀”主題轉(zhuǎn)化為詩句，反映出需增加更多練筆機(jī)會(huì)。朗讀技能得到普遍提升，通過教師范讀、學(xué)生跟讀、配樂朗誦等環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能把握詩歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，尤其是“沉舟”“病樹”的頓挫處理，教師用“重音標(biāo)記”輔助教學(xué)效果顯著。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效明顯，主要體現(xiàn)在：

（1）審美能力提升。通過揚(yáng)州風(fēng)光圖片、詩歌意境音頻等多感官刺激，學(xué)生能直觀感受詩歌的時(shí)空美。教師引導(dǎo)學(xué)生用“色彩”“動(dòng)靜”“冷暖”等詞匯描述詩歌畫面，如將“沉舟”“病樹”比作“暮色中的殘葉”，將“千帆”“萬木”比作“黎明的朝霞”，想象力得到激發(fā)。詩歌比較環(huán)節(jié)中，將本詩與《竹枝詞》進(jìn)行“悲喜”對(duì)比，學(xué)生通過“情緒溫度計(jì)”可視化呈現(xiàn)情感變化，審美感知更加細(xì)膩。

（2）文化認(rèn)同增強(qiáng)。教師通過“劉禹錫與白居易的友誼”“中唐詩歌革新”等背景介紹，將詩歌置于文學(xué)史脈絡(luò)中，強(qiáng)化文化傳承意識(shí)。有學(xué)生在課后筆記中寫道：“原來古代文人也有互相鼓勵(lì)的故事，比電視里的英雄更真實(shí)。”這種情感共鳴源于教師對(duì)文化價(jià)值的滲透性表達(dá)。課堂討論“為什么現(xiàn)代人仍需‘莫道桑榆晚’的精神”，學(xué)生結(jié)合疫情后奮斗的案例，生成“詩歌精神是民族精神密碼”的深度思考。

（3）價(jià)值觀塑造積極。詩歌主旨的挖掘緊扣“成長(zhǎng)型思維”教育理念，教師設(shè)計(jì)的“我的‘病樹’時(shí)刻”分享活動(dòng)，讓學(xué)生在匿名表達(dá)中直面挫折。某生分享“比賽失利后重練基本功”的經(jīng)歷，教師用“你的堅(jiān)持就是新的‘千帆過’”予以肯定，這種價(jià)值引導(dǎo)潛移默化。作業(yè)設(shè)計(jì)中，“給劉禹錫寫一封信”的創(chuàng)意作業(yè)，促使學(xué)生從單向接受轉(zhuǎn)為雙向?qū)υ?，人格完善得到促進(jìn)。但需注意避免價(jià)值觀灌輸化，如對(duì)“樂觀”的解讀應(yīng)預(yù)留多元空間，允許學(xué)生表達(dá)“合理悲觀”的觀點(diǎn)。

總體而言，本課在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，符合立德樹人的教育要求。通過詩歌鑒賞這一載體，既提升了語文核心素養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生的情感共鳴和精神成長(zhǎng)，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與生成的靈動(dòng)性相結(jié)合，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和靈活的課堂駕馭能力。整體印象可用“目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)流暢、互動(dòng)深入、價(jià)值彰顯”概括。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從詩歌背景的鋪墊，到意象的逐步解析，再到哲理的深度挖掘，層層遞進(jìn)。特別是將“沉舟”“病樹”的象征意義與“千帆”“萬木”的哲理進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過“由表及里—由因到果—由古及今”的邏輯鏈條，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。這種設(shè)計(jì)不僅突破了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深刻理解和教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。

（2）師生互動(dòng)富有層次，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師通過“問題鏈”“角色扮演”“思維導(dǎo)圖競(jìng)賽”等多種互動(dòng)形式，激活了課堂氛圍。特別是在討論環(huán)節(jié)，教師提出的“如果你是劉禹錫，你會(huì)如何排解抑郁”等開放性問題，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。值得注意的是，教師對(duì)互動(dòng)的把控精準(zhǔn)，既給予學(xué)生充分表達(dá)的空間，又通過“時(shí)間提醒”“方向修正”等技巧避免討論偏離主題，這種平衡能力是資深教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)。

（3）價(jià)值引領(lǐng)自然滲透，體現(xiàn)了語文課程的育人功能。教師沒有將“莫道桑榆晚”的樂觀精神作為口號(hào)強(qiáng)加，而是通過“對(duì)比閱讀”“現(xiàn)實(shí)聯(lián)接”“創(chuàng)意作業(yè)”等方式，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中感悟人生哲理。如將劉禹錫的詩句與當(dāng)代青年奮斗故事對(duì)比，使抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為可感知的榜樣力量。這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育方式，不僅提升了課堂的思想深度，也促進(jìn)了學(xué)生的精神成長(zhǎng)，符合新課標(biāo)對(duì)“立德樹人”的要求。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在可提升的空間，如個(gè)別環(huán)節(jié)的節(jié)奏控制、技術(shù)支持的優(yōu)化等，但總體而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的教學(xué)示范課，值得肯定和推廣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏，提升時(shí)間運(yùn)用效率。本節(jié)課在小組討論和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，時(shí)間占比略高，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)（如劉禹錫其他貶謫詩賞析）壓縮。建議采用“微討論+匯報(bào)點(diǎn)評(píng)”模式，將小組討論時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)，通過“組長(zhǎng)匯報(bào)+代表補(bǔ)充”的形式高效整合信息。同時(shí)，可利用課前提問、課后微課等方式補(bǔ)充拓展內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。例如，在“病樹”意象解析后，可增設(shè)“古詩詞中的‘病樹’意象對(duì)比”（如杜牧《山行》），通過對(duì)比強(qiáng)化認(rèn)知。

（2）加強(qiáng)技術(shù)支持，提升輔助效果。投影儀亮度不足的問題需盡快解決，或采用電子白板替代。此外，可進(jìn)一步優(yōu)化多媒體資源：如制作“詩歌意境動(dòng)畫”（將“沉舟”“千帆”動(dòng)態(tài)化），增強(qiáng)視覺沖擊力；開發(fā)互動(dòng)答題小程序，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生理解情況，為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。技術(shù)使用的核心原則是“輔助而非主導(dǎo)”，建議教師預(yù)設(shè)技術(shù)使用的觸發(fā)點(diǎn)（如學(xué)生理解停滯時(shí)），避免為用技術(shù)而用技術(shù)。

（3）豐富評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前評(píng)價(jià)主要依賴課堂觀察和隨堂檢測(cè)，建議增加“過程性評(píng)價(jià)”比重。例如，在小組討論中設(shè)置“貢獻(xiàn)度評(píng)分”，在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加“開放性題目”（如“如果你是劉禹錫，會(huì)如何回應(yīng)白居易的‘莫道’之語”），鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。此外，可建立“詩歌鑒賞成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從背誦到創(chuàng)作的進(jìn)階過程，形成長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)體系。

（4）深化情感體驗(yàn)，避免價(jià)值觀單一化。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“樂觀”精神時(shí)，可增設(shè)“辯證思考”環(huán)節(jié)，如“劉禹錫的樂觀是否完全符合現(xiàn)實(shí)？現(xiàn)代人應(yīng)如何平衡理想與現(xiàn)實(shí)的差距？”，避免將詩歌解讀為簡(jiǎn)單的“精神雞湯”?？赏ㄟ^案例討論（如對(duì)比蘇軾《定風(fēng)波》中的曠達(dá)與悲涼）深化認(rèn)知，體現(xiàn)語文課程的思辨性。同時(shí)，建議教師加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的提升，以更廣闊的視野引導(dǎo)學(xué)生。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。安排其他教師基于本課進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，聚焦改進(jìn)建議中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)（如時(shí)間控制、技術(shù)優(yōu)化），通過對(duì)比教學(xué)促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)策略的深化理解。課后集體評(píng)議，重點(diǎn)分析改進(jìn)措施的成效，形成“問題—改進(jìn)—驗(yàn)證”的教學(xué)閉環(huán)。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)理論書籍（如《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》《互動(dòng)式課堂管理》），并專題研討，如“古詩詞教學(xué)中的技術(shù)融合策略”“九年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等，幫助教師系統(tǒng)提升教學(xué)能力。同時(shí)，建立“教學(xué)名師工作室”，定期開展示范課、工作坊等活動(dòng)，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。

（3）實(shí)