部編版八年級語文上冊《生于憂患死于安樂》復習聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版八年級語文上冊《生于憂患死于安樂》復習。聽課人為李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入分析《生于憂患死于安樂》一文的復習教學策略，探究如何通過有效的教學設計提升學生對文言文的理解和運用能力，以及如何培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。張華老師的教學計劃清晰，圍繞文本主旨展開，注重學生閱讀能力和思維能力的雙重提升。教學資源準備充分，包括教材、教具和多媒體課件，為學生提供了豐富的學習材料。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞《生于憂患死于安樂》的復習重點展開，包括文本主旨的梳理、重點詞句的理解、以及課外拓展延伸。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文本注釋卡片和思維導圖模板，多媒體課件制作精良，展示了文本結構圖、重點詞句翻譯和作者背景資料，為學生的復習提供了直觀的幫助。

2.教學過程：

開始階段：導入新課的方式為問題驅動，張華老師通過提問“什么是憂患？什么是安樂？這些概念在文中如何體現(xiàn)？”引發(fā)學生思考，效果顯著，課堂氣氛活躍，學生迅速進入學習狀態(tài)。展開階段：教學方法的選擇與應用多樣，包括講授、討論和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，張華老師結合多媒體課件詳細解讀了文本結構，并引導學生分析“生于憂患死于安樂”的深層含義。討論環(huán)節(jié)中，學生分組探討文本中的典型事例，如舜、傅說等人的經歷，并分享自己的理解，張華老師適時點撥，幫助學生深化認識。實驗環(huán)節(jié)通過角色扮演，讓學生模擬文中的情境，增強了對文本情感的理解。結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，張華老師通過思維導圖幫助學生梳理了文本要點，并布置了課外作業(yè)，要求學生撰寫一篇關于“憂患意識”的小短文，作業(yè)設計既鞏固了課堂所學，又提升了學生的寫作能力。

3.師生互動：師生交流頻率高，質量良好。張華老師善于傾聽學生的意見，并給予積極的反饋，如“你的理解很有道理，能再詳細說說嗎？”等鼓勵性語言，有效激發(fā)了學生的表達欲望。學生參與度高，反應積極，尤其是在討論環(huán)節(jié)，多位學生主動發(fā)言，分享自己的觀點，課堂互動性強。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性和專注度高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學生投入度極高，通過模擬情境深入理解了文本中的情感和哲理。學生之間的合作學習情況良好，分組討論時，學生能夠分工合作，共同完成任務，展現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)都有明確的時間限制，課堂節(jié)奏控制得當，既保證了教學內容的完整性，又避免了拖沓現(xiàn)象。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術和工具使用有效，多媒體課件直觀展示了文本內容，增強了學生的學習興趣。技術對教學效果的支持作用明顯，如通過思維導圖梳理文本結構，幫助學生建立了清晰的知識框架，提高了學習效率。此外，多媒體課件中的音頻資料還讓學生更好地感受到了文言文的韻律美，提升了審美體驗。

三.教學效果評價

1.目標達成：本次復習課的教學目標明確且適切，緊密圍繞《生于憂患死于安樂》的核心內容展開。教學目標設定為：一是梳理文本結構，理解“生于憂患死于安樂”的主旨；二是掌握重點文言詞句的含義和用法；三是能夠運用文本觀點分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。從課堂觀察和課后反饋來看，學生基本達到了預期的學習目標。在課堂導入環(huán)節(jié)，通過問題驅動，學生能夠快速回憶并闡述“憂患”與“安樂”的概念，顯示出對文本主旨的初步理解。在展開階段，特別是在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學生能夠結合文本事例，深入探討主旨的內涵，部分學生還能提出自己的見解，說明目標達成度較高。課堂總結時，通過思維導圖回顧，學生能夠清晰地展示文本脈絡，進一步鞏固了對主旨的理解。課后作業(yè)的完成情況也反映了目標的達成，學生撰寫的小短文多數(shù)能夠結合文本觀點，表達對“憂患意識”的理解，顯示出對學習目標的掌握?？傮w而言，教學目標的設定科學合理，學生通過課堂學習，不僅鞏固了知識，還提升了思維能力，達到了預期的學習效果。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實。在知識掌握方面，學生能夠準確解釋重點文言詞句的含義，如“舉困苦，困于心，衡于慮，而后作”“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”等，說明學生對文本語言的理解達到了一定深度。通過多媒體課件的輔助，學生能夠直觀地記憶重點詞句，并將其運用到實際語境中。在技能掌握方面，學生的閱讀理解能力、分析能力和表達能力強弱不一，但整體表現(xiàn)良好。例如，在討論環(huán)節(jié)，學生能夠結合文本內容，分析舜、傅說等人的經歷如何體現(xiàn)“生于憂患”的道理，顯示出較強的分析能力。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生能夠通過模擬情境，深入理解文本中的情感和哲理，提升了對文本的感悟能力。此外，學生的寫作能力也得到了鍛煉，課后作業(yè)要求學生撰寫小短文，多數(shù)學生能夠運用所學知識，結合現(xiàn)實生活進行分析，說明技能掌握程度較高。然而，部分學生在文言文翻譯和句子梳理方面仍存在不足，需要在后續(xù)教學中加強針對性訓練?？傮w而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實，達到了教學預期。

3.情感態(tài)度價值觀：本次復習課不僅注重知識的傳授，還促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)揮了積極作用。通過學習《生于憂患死于安樂》，學生深刻理解了“生于憂患死于安樂”的哲理，并將其與現(xiàn)實生活相結合，提升了憂患意識。在課堂導入環(huán)節(jié)，張華老師通過提問“什么是憂患？什么是安樂？這些概念在文中如何體現(xiàn)？”引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生對文本的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的批判性思維。在展開階段，通過小組討論和角色扮演，學生不僅深入理解了文本內容，還學會了如何表達自己的觀點，提升了溝通能力和團隊協(xié)作能力。此外，學生在討論和角色扮演中，能夠結合自身經歷，談談對“憂患意識”的理解，說明課堂學習對學生情感態(tài)度價值觀的形成產生了積極影響。例如，有學生提到自己在學習或生活中遇到困難時，會想起“生于憂患死于安樂”的道理，從而更加努力克服困難，這種積極的態(tài)度正是課堂學習的成果。課后作業(yè)要求學生撰寫小短文，多數(shù)學生能夠結合自身經歷，表達對“憂患意識”的理解，說明課堂學習對學生情感態(tài)度價值觀的形成產生了深遠影響?？傮w而言，本次復習課不僅提升了學生的知識水平和技能，還促進了學生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價值觀方面發(fā)揮了積極作用，達到了立德樹人的教學目標。

四、總結與建議

1.總體評價：本次《生于憂患死于安樂》復習課教學效果顯著，整體印象良好。張華老師的教學設計科學合理，教學方法靈活多樣，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學目標達成度較高。最突出的優(yōu)點是教學設計的系統(tǒng)性，張華老師從文本主旨的梳理到重點詞句的理解，再到課外拓展延伸，層層遞進，邏輯清晰，幫助學生構建了完整的知識體系。此外，多媒體技術的有效運用也值得肯定，課件制作精良，直觀展示了文本結構、重點詞句翻譯和作者背景資料，增強了學生的學習興趣和理解能力。課堂互動性強，張華老師善于引導學生思考，通過問題驅動、小組討論和角色扮演等多種形式，激發(fā)了學生的學習積極性，提升了課堂參與度。學生反饋積極，多數(shù)學生表示通過本次復習課，不僅鞏固了知識，還提升了閱讀理解能力和分析能力，對“生于憂患死于安樂”的哲理有了更深刻的理解?？傮w而言，本次復習課是一次成功的教學實踐，體現(xiàn)了較高的教學水平和教學效果。

2.改進建議：盡管本次復習課取得了良好的效果，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在知識掌握方面，部分學生在文言文翻譯和句子梳理方面仍存在不足，需要加強針對性訓練。建議張華老師在后續(xù)教學中，增加文言文翻譯的練習，通過逐句翻譯、對比分析等方式，幫助學生提高翻譯能力。其次，在課堂互動方面，雖然學生參與度較高，但部分學生仍較為被動，需要進一步激發(fā)其主動性和積極性。建議張華老師可以采用更多的小組合作學習形式，通過分工合作、互相幫助等方式，讓學生在互動中學習，提升學習效果。此外，在情感態(tài)度價值觀方面，雖然課堂學習對學生產生了積極影響，但還可以進一步深化。建議張華老師可以增加現(xiàn)實案例的分析，通過結合社會熱點、學生自身經歷等，讓學生更深入地理解“憂患意識”的重要性，并將其內化為自己的價值觀。最后，在時間分配方面，雖然整體時間控制得當，但在某些環(huán)節(jié)仍存在時間緊張的問題。建議張華老師在后續(xù)教學中，更加精細化地安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能充分展開，避免因時間不足而影響教學效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的效果，并進一步幫助教師成長。計劃采取以下支持措施：首先，安排一次教學反思會議，與張華老師一起回顧本次復習課的教學過程，分析存在的問