人教版生物七年級下冊《第一節(jié)呼吸道對空氣的處理》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（3）班

教學主題或章節(jié)：人教版生物七年級下冊《第一節(jié)呼吸道對空氣的處理》

聽課人姓名：王靜

聽課人職務：生物教研組長

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“呼吸道對空氣的處理”這一核心概念展開，包含呼吸道結(jié)構(gòu)、功能及意義等內(nèi)容。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括模型（呼吸道模型）、圖片（霧霾、吸煙危害等），多媒體資源準備了PPT課件和短視頻（展示呼吸道結(jié)構(gòu)及空氣污染物處理過程）。PPT設計簡潔明了，重點突出，視頻素材選擇恰當，能夠有效輔助教學。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“為什么感冒時呼吸困難”這一問題導入，引發(fā)學生思考，并結(jié)合生活實例（如運動后呼吸加深）激發(fā)學習興趣。導入方式自然，效果較好，約3分鐘進入正題。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

-講授法：教師采用分層講授法，先講解呼吸道結(jié)構(gòu)（鼻、咽、喉、氣管、支氣管），再結(jié)合模型演示氣流通過時的變化，語言生動，配以板書強化關(guān)鍵知識點。

-討論法：在分析呼吸道功能時，教師學生分組討論“吸煙對呼吸道的危害”，每組派代表發(fā)言，教師適時引導，課堂氛圍活躍。

-多媒體輔助：PPT展示霧霾顆粒對呼吸道的影響，視頻播放肺泡與血液氣體交換過程，直觀性強，學生理解迅速。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“呼吸道是人體的保護屏障”這一核心句總結(jié)，并布置作業(yè)：繪制呼吸道結(jié)構(gòu)圖并標注功能，下次課分享。時間分配合理，總結(jié)與作業(yè)布置清晰。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問（如“鼻毛的作用是什么”）和學生回答形成良性互動。學生參與度較好，討論環(huán)節(jié)發(fā)言積極，但部分學生回答較被動。教師對回答錯誤的學生耐心糾正，并采用“追問法”引導思考。整體互動質(zhì)量較高，但需注意提升全體學生參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但部分學生開始階段注意力分散。合作學習方面，分組討論時配合度不一，需加強小組分工指導。教師巡視時對個別走神學生進行提醒，效果明顯。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行非言語管理。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，重點內(nèi)容反復強調(diào)，難點（如纖毛運動原理）通過動畫演示突破。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT和視頻播放流暢，技術(shù)手段與教學內(nèi)容高度契合。視頻播放后教師提問，技術(shù)支持了知識的內(nèi)化。但需注意避免過度依賴技術(shù)，部分內(nèi)容仍需結(jié)合板書和模型強化。技術(shù)手段未出現(xiàn)故障，支持作用顯著。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，圍繞“理解呼吸道結(jié)構(gòu)和功能，認識呼吸道對空氣處理的作用，形成保護呼吸系統(tǒng)的意識”展開，符合七年級學生的認知水平。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠復述呼吸道各部分名稱及功能，約85%的學生能正確解釋呼吸道處理空氣的原理（如鼻毛過濾、纖毛運動、濕潤溫暖等）。但在“分析吸煙危害”的拓展目標上，學生理解深度不足，僅停留在表面認知，目標達成度略有偏差。原因為拓展環(huán)節(jié)時間較短，教師未能充分引導深度思考?？傮w而言，核心知識目標達成較好，但部分能力目標需進一步強化。

2.知識掌握

學生對知識點理解和記憶情況良好。在“呼吸道結(jié)構(gòu)”這一基礎知識點上，通過模型觀察和PPT對比，學生能夠準確識別各部分位置及特點。對“功能”的掌握通過討論和視頻輔助效果顯著，特別是“纖毛擺動清除異物”的動態(tài)演示，幫助學生建立了直觀認識。但在“氣體交換原理”這一難點，部分學生仍存在混淆，表現(xiàn)為對肺泡壁薄、毛細血管多等細節(jié)記憶模糊。技能掌握方面，繪圖作業(yè)能體現(xiàn)學生空間想象能力，但標注規(guī)范性參差不齊，說明動手能力訓練需加強。教師通過反復強調(diào)和實例對比（如對比鳥喙與哺乳動物呼吸道的差異），提升了知識遷移能力，但需增加更多變式練習鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學生的全面發(fā)展。在“吸煙危害”討論中，多數(shù)學生表現(xiàn)出對吸煙行為的否定態(tài)度，部分學生分享個人經(jīng)歷（如親友患?。?，體現(xiàn)了價值觀的引導作用。教師播放的霧霾視頻引發(fā)學生共鳴，促使學生思考環(huán)境保護與個人健康的關(guān)系，初步形成社會責任感。但在情感激發(fā)深度上仍有提升空間，部分學生僅停留在被動接受層面，未主動聯(lián)系生活實踐。教師可通過“制定家庭健康呼吸計劃”等實踐任務深化價值觀教育。此外，課堂對生命教育的滲透自然，如強調(diào)呼吸道是“生命屏障”，但可結(jié)合新聞案例（如新冠肺炎對呼吸系統(tǒng)的沖擊）增強現(xiàn)實感。整體而言，情感態(tài)度目標達成度較高，但需注意個體差異，避免“一刀切”教育。

評價建議：

-強化難點突破：增加“氣體交換”的模擬實驗（如使用半透膜裝置），提升理解深度。

-優(yōu)化技能訓練：布置“呼吸道凈化裝置設計”作業(yè)，結(jié)合STEM理念鞏固知識。

-深化情感教育：開展“健康呼吸倡議”活動，推動課堂延伸至社會實踐。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂設計科學、實施有效的生物常態(tài)課。教師能夠圍繞“呼吸道對空氣的處理”這一核心主題，通過多元化的教學方法和資源，引導學生達成主要學習目標。最突出的優(yōu)點在于教學環(huán)節(jié)流暢，過渡自然，特別是導入環(huán)節(jié)通過生活問題激發(fā)興趣，符合七年級學生的認知特點；展開階段注重直觀教學，模型與多媒體結(jié)合使用，有效突破了呼吸道結(jié)構(gòu)這一難點；師生互動積極，討論環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學生思維，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。此外，教師對課堂時間的把控精準，各環(huán)節(jié)預設時間與實際用時匹配度高，體現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力。不足之處在于部分學生參與深度不足，情感態(tài)度價值觀目標的達成略顯表面化，這與學生個體差異及課堂氛圍的深度營造有關(guān)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化互動設計，提升全體參與度：在討論環(huán)節(jié)，可引入“思維導圖接力”等形式，要求每位學生必須發(fā)言或補充，避免部分學生沉默。對于“吸煙危害”的討論，可設計“正反辯論賽”模式，分組搜集論據(jù)，增強參與動機。同時，對回答不積極的學生采用“伙伴鼓勵”機制，通過同伴影響激發(fā)其表達欲望。

（2）深化情感教育，增強價值認同：建議增加情境體驗環(huán)節(jié)，如播放真實案例視頻（如塵肺病患者訪談），或?qū)W生模擬“霧霾天氣防護”演練，將抽象的“保護呼吸道”轉(zhuǎn)化為具體行動認知。課后可布置“家庭健康呼吸日志”，要求學生記錄一周家庭空氣狀況及防護措施，通過實踐強化價值觀教育。

（3）強化技能訓練，促進知識遷移：在“呼吸道結(jié)構(gòu)繪制”作業(yè)基礎上，增加“模型制作”任務，要求學生利用廢舊材料（如紙筒、棉花）制作簡易呼吸道模型，并標注功能?？稍O計“模型互評”環(huán)節(jié)，讓學生在比較中加深理解。對于“氣體交換原理”，引入“實驗探究”元素，如使用注射器模擬肺擴張與回縮，觀察紅色“血液”（水+紅墨水）與“肺泡”（透明杯罩）的氣體交換效果。

（4）細化分層教學，滿足個體需求：針對不同認知水平的學生，設計梯度性問題。基礎性問題面向全體，拓展性問題供學有余力學生思考?？蓽蕚洹昂粑澜】敌≠N士”閱讀材料，供課后自主探究，實現(xiàn)差異化發(fā)展。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師：

-加強跨學科融合：結(jié)合物理（流體力學解釋氣流阻力）和化學（氣體成分分析），拓展呼吸道凈化機制的科技應用，提升學科素養(yǎng)。

-運用信息化手段：嘗試使用AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)展示呼吸道動態(tài)結(jié)構(gòu)，或開發(fā)“呼吸道健康大冒險”互動網(wǎng)頁，增強學習趣味性。

-注重評價反饋：建立“學習成長檔案”，記錄學生從認知到行為的進步軌跡，通過“進步之星”評選激勵持續(xù)改進。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）同伴互助：安排同年級教師進行“同課異構(gòu)”交流，對比教學設計差異，分享優(yōu)化經(jīng)驗。每學期至少2次“教學沙龍”，針對課堂難點進行專題研討。

（2）專業(yè)引領(lǐng)：邀請區(qū)生物教研員進行指導，針對“情感態(tài)度價值觀目標落實