部編人教版語文七年級(jí)上冊(cè)9《從百草園到三味書屋》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課對(duì)象為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第9課《從百草園到三味書屋》。聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實(shí)單元整體教學(xué)理念，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。本課時(shí)聚焦于魯迅先生的經(jīng)典散文，通過對(duì)比百草園的自由快樂與三味書屋的拘謹(jǐn)規(guī)矩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年生活的回憶與思考，同時(shí)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)安排。課程設(shè)計(jì)緊扣單元人文主題和語文要素，符合新課標(biāo)對(duì)七年級(jí)學(xué)生閱讀和寫作能力的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“對(duì)比閱讀”“語言品析”“情感體驗(yàn)”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、魯迅先生生平簡介手抄報(bào)、百草園和三味書屋的圖片等。教材處理上，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了合理補(bǔ)充，如增加了百草園植物名稱的注釋，幫助理解文本細(xì)節(jié)；教具使用上，PPT制作精美，配圖與文字匹配度高，有效激發(fā)了學(xué)生興趣；多媒體運(yùn)用方面，播放了課文朗讀音頻，讓學(xué)生初步感知語言節(jié)奏，但未充分利用視頻資源展示百草園的生動(dòng)場(chǎng)景，略顯不足。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們童年時(shí)最喜歡去哪里？為什么？”結(jié)合學(xué)生回答，自然過渡到百草園，引發(fā)情感共鳴。隨后通過PPT展示百草園圖片，配以“不必說……也不必說……”句式訓(xùn)練，激活學(xué)生語言儲(chǔ)備。導(dǎo)入效果較好，但時(shí)間控制略長，約5分鐘。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主，穿插小組合作。在百草園部分，教師采用“圈點(diǎn)勾畫法”指導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物和活動(dòng)的詞句，如“不必說碧綠的菜畦……”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫；三味書屋部分則通過角色扮演（扮演先生和同學(xué)），模擬課堂情景，加深對(duì)環(huán)境氛圍的理解。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，如“百草園和三味書屋哪段更吸引你？為什么？”，但部分學(xué)生參與不足，教師未能及時(shí)調(diào)整策略。講授時(shí)對(duì)“美女蛇”故事的背景補(bǔ)充過多，偏離重點(diǎn)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約4次，但問題設(shè)計(jì)以封閉式為主，如“百草園有幾種植物？”，缺乏開放性思維訓(xùn)練。學(xué)生反應(yīng)以七年級(jí)（3）班前20名活躍，其余學(xué)生多保持沉默。討論時(shí)小組分工不均，部分學(xué)生僅作為聽眾。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用“再試一次”策略，保護(hù)了自尊心，但未進(jìn)行針對(duì)性糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體積極性中等，專注度約70%，受課堂游戲環(huán)節(jié)（猜植物名稱）影響，部分學(xué)生分心。合作學(xué)習(xí)時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，小組長匯報(bào)時(shí)內(nèi)容多為個(gè)人見解。對(duì)“冬天的百草園”段落興趣較高，主動(dòng)提問率達(dá)40%。需加強(qiáng)全體參與意識(shí)培養(yǎng)，如采用“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式。

5.課堂管理

紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序，但未對(duì)私下傳話行為進(jìn)行點(diǎn)名制止。時(shí)間分配上，百草園部分占45分鐘，三味書屋25分鐘，建議壓縮景物描寫分析時(shí)間。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期因趕進(jìn)度略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT作為主要輔助工具，圖片與文本匹配度高，但未利用動(dòng)畫效果突出對(duì)比關(guān)系。朗讀音頻播放效果佳，但未提供不同版本對(duì)比（如名家朗讀），限制了審美體驗(yàn)。建議增加百草園實(shí)景視頻片段，增強(qiáng)直觀感受。技術(shù)使用未與教學(xué)目標(biāo)深度結(jié)合，僅停留在展示層面。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，減少提問數(shù)量，用3分鐘完成情境創(chuàng)設(shè)；

2.討論環(huán)節(jié)增加階梯式問題，如“從顏色角度分析百草園描寫”，分層推進(jìn)；

3.合作學(xué)習(xí)前明確規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”；

4.技術(shù)使用上，將朗讀音頻改為對(duì)比式播放，并標(biāo)注停頓處；

5.作業(yè)設(shè)計(jì)增加實(shí)踐性要求，如拍攝校園角落照片并仿寫段落。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，分為三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（理解課文內(nèi)容，掌握對(duì)比手法）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)生動(dòng)描寫景物的方法，提升語言表達(dá)能力）、情感目標(biāo)（感受童年生活的樂趣與情趣，體會(huì)作者情感）。目標(biāo)適切性較高，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生達(dá)到了知識(shí)目標(biāo)，對(duì)百草園的自由生動(dòng)畫面和三味書屋的規(guī)矩氛圍有了基本把握，能夠說出對(duì)比的關(guān)鍵點(diǎn)（如“樂”與“拘”）。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，部分學(xué)生能模仿“不必說……也不必說……”句式進(jìn)行簡單仿寫，但語言錘煉不夠；能力較弱的學(xué)生在小組討論中難以語言。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛整體輕松，學(xué)生對(duì)百草園的回憶表現(xiàn)出共鳴，但深入理解作者“從玩樂到束縛”的情感轉(zhuǎn)變有所欠缺。數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生能復(fù)述百草園的景物描寫，但僅60%能結(jié)合全文談出作者情感變化。目標(biāo)達(dá)成存在分化，需關(guān)注個(gè)體差異。

2.知識(shí)掌握

（1）文本理解層面

教師通過圈點(diǎn)勾畫法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握了百草園的景物描寫方法（動(dòng)靜結(jié)合、色彩嗅覺多感官并用），多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確摘錄“碧綠的菜畦……”等經(jīng)典句段并口頭分析其效果。對(duì)三味書屋部分，學(xué)生能識(shí)別“先生”形象的特點(diǎn)（嚴(yán)厲、愛讀書），但對(duì)“從百草園到三味書屋”的結(jié)構(gòu)作用理解不深，教師僅簡單提及“由樂到苦的過渡”，未展開分析。知識(shí)點(diǎn)記憶方面，隨堂提問顯示，90%學(xué)生能記住至少三種百草園植物，但僅70%能記住“一桌一椅”“讀書聲”等三味書屋的細(xì)節(jié)。教材重點(diǎn)未完全落實(shí)，如對(duì)“美女蛇”故事的寓意挖掘不足，僅停留在“警惕危險(xiǎn)”的表面。

（2）技能掌握層面

語言運(yùn)用技能方面，教師設(shè)計(jì)的仿寫環(huán)節(jié)效果有限。學(xué)生作業(yè)反饋顯示，80%的仿寫停留在簡單堆砌景物，缺乏原文的層次感和動(dòng)態(tài)描寫（如“高大的皂莢樹……油蛉在這里低唱”）。對(duì)比閱讀技能培養(yǎng)不足，多數(shù)學(xué)生只能說出兩處場(chǎng)景的“不同點(diǎn)”，無法提煉“相同點(diǎn)”（如??u有“快樂”的元素）。寫作遷移能力較弱，課后小練筆中，僅30%學(xué)生能運(yùn)用本文的對(duì)比手法描寫校園生活，且句式模仿痕跡明顯。教師雖強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，但未提供具體支架（如對(duì)比），導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)缺失，使知識(shí)點(diǎn)碎片化，未形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）人文素養(yǎng)提升

課堂通過百草園場(chǎng)景再現(xiàn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然之美的熱愛。當(dāng)教師播放蟋蟀鳴叫音效時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)“身臨其境”的反應(yīng)，印證了情境教學(xué)法的效果。情感態(tài)度方面，約75%的學(xué)生表達(dá)了“想回到童年”的愿望，但對(duì)作者選擇“三味書屋”作為回憶對(duì)象的深層原因（如知識(shí)啟蒙的象征意義）認(rèn)識(shí)模糊。教師對(duì)魯迅童年經(jīng)歷的補(bǔ)充介紹（如“私塾教育的局限性”）用時(shí)過長，沖淡了文本本身的情感濃度。價(jià)值觀引導(dǎo)上，課堂未涉及對(duì)“傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育”的辯證思考，僅停留在懷舊層面。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣

學(xué)生在課堂中的主體性體現(xiàn)不足，被動(dòng)接受講解的占65%，主動(dòng)探究的僅15%。合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生發(fā)言次數(shù)占比高達(dá)70%，存在“隱形霸凌”現(xiàn)象。教師雖采用“隨機(jī)抽號(hào)”措施，但未能有效扭轉(zhuǎn)“少數(shù)人發(fā)言”的格局。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，約40%的學(xué)生筆記記錄零散，未按教師要求區(qū)分“景物描寫”“人物描寫”兩類；朗讀環(huán)節(jié)參與率低，僅前排學(xué)生積極。教師對(duì)“圈點(diǎn)勾畫”的規(guī)范示范不夠，導(dǎo)致學(xué)生方法運(yùn)用不熟練。價(jià)值觀滲透缺乏載體，如未“假如你是魯迅，會(huì)如何選擇？”的辯論，使德育目標(biāo)虛化。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

本課時(shí)在語言能力培養(yǎng)上有所成效，但思維品質(zhì)和審美能力培養(yǎng)不足。學(xué)生能機(jī)械復(fù)述知識(shí)點(diǎn)，但批判性思維缺失，對(duì)“百草園為何會(huì)消失？”等開放性問題反應(yīng)平淡。審美體驗(yàn)停留在“有趣”層面，未上升到“語言藝術(shù)”的高度。教師對(duì)文本語言特色的賞析（如反語用法）一帶而過，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅語言“溫情與諷刺并存”的特點(diǎn)。此外，課堂未涉及跨學(xué)科融合，如生物學(xué)（百草園植物分類）、歷史學(xué)（私塾制度背景）等，限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

總結(jié)：

本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在“重知識(shí)輕能力”“重情感輕思維”的傾向。知識(shí)掌握方面，基礎(chǔ)性內(nèi)容較好但深度不足；技能培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練；情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)載體單一。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化對(duì)比閱讀策略（設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化）、增加思維沖突環(huán)節(jié)（如“三味書屋是否完全不好？”）、運(yùn)用技術(shù)手段（VR百草園沉浸體驗(yàn)）提升審美體驗(yàn)，同時(shí)落實(shí)分層作業(yè)要求，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)與初步現(xiàn)代化嘗試相結(jié)合的課堂。教師對(duì)教材內(nèi)容的把握較為扎實(shí)，能夠圍繞《從百草園到三味書屋》的核心要素展開教學(xué)，尤其體現(xiàn)在對(duì)百草園景物描寫的細(xì)致解讀上。最突出的優(yōu)點(diǎn)是課堂氛圍營造成功，通過圖片、音效和情境提問，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)童年生活的興趣，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)參與度高，體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性的價(jià)值。教師基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰，對(duì)文本的講解深入淺出，能夠抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，如對(duì)“不必說……也不必說……”句式的分析，為學(xué)生提供了有效的語言模仿支架。課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用非言語提示維持秩序，對(duì)學(xué)生的回答給予積極反饋，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，主要依賴講授法和討論法，學(xué)生自主探究和深度思考的機(jī)會(huì)不足。其次，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在明顯分化，雖然大部分學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但在能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的深層滲透上效果有限。特別是對(duì)比閱讀能力的培養(yǎng)，僅停留在表面層次，未能引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的深層意蘊(yùn)。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為淺層，僅限于PPT展示和音頻播放，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課堂節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，影響了后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生主體性。建議采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，圍繞核心問題設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式任務(wù)。例如，在百草園部分，可以設(shè)計(jì)“假如你是導(dǎo)游，如何介紹百草園”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究景物描寫的方法并進(jìn)行口語表達(dá)；在三味書屋部分，可以設(shè)置“假如你是學(xué)生，如何記錄一天的私塾生活”的寫作任務(wù)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。同時(shí)，增加小組合作探究的深度，如針對(duì)“百草園和三味書屋的環(huán)境描寫有何異同？反映了作者怎樣的心理變化？”設(shè)計(jì)小組討論提綱，明確分工（資料搜集、觀點(diǎn)整理、代表發(fā)言），確保全體參與。

（2）深化對(duì)比閱讀策略，提升思維品質(zhì)。建議設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從“景物描寫”“人物描寫”“氛圍營造”“情感態(tài)度”四個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)比較。例如，在“景物描寫”欄下，要求學(xué)生填寫“靜態(tài)描寫詞語”“動(dòng)態(tài)描寫詞語”“感官描寫”“修辭手法”等子項(xiàng)目；在“情感態(tài)度”欄下，要求學(xué)生填寫“直接抒情語句”“間接流露的情感”“標(biāo)題的作用”等。通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生構(gòu)建文本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升思維深度。此外，可以引入文本細(xì)讀方法，如選取“美女蛇”故事和“畫圖”事件進(jìn)行片段對(duì)比，探討魯迅童年經(jīng)歷的復(fù)雜性。

（3）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。建議將現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，在百草園部分，可以播放百草園的VR視頻或360°全景圖片，讓學(xué)生“身臨其境”感受景物描寫；在三味書屋部分，可以展示不同時(shí)期的私塾照片、視頻資料，并補(bǔ)充魯迅先生相關(guān)傳記片段，增強(qiáng)文本的背景支撐。在朗讀環(huán)節(jié)，可以提供名家朗讀音頻和普通教師朗讀音頻進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言節(jié)奏和情感表達(dá)的不同。同時(shí)，利用互動(dòng)平臺(tái)（如希沃白板）設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。

（4）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。建議將德育目標(biāo)融入具體的教學(xué)活動(dòng)。例如，在百草園部分，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么百草園會(huì)成為我們共同的記憶？”；在三味書屋部分，可以“私塾教育利弊”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史現(xiàn)象。此外，可以設(shè)計(jì)“假如我是魯迅”的角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過寫作或表演表達(dá)對(duì)文本的理解和情感共鳴。同時(shí)，建議教師加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)的提升，深入研讀魯迅作品，把握其思想內(nèi)涵，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更深層次的情感引導(dǎo)。

（5）精準(zhǔn)控制課堂節(jié)奏，提高教學(xué)效率。建議教師加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行明確規(guī)劃，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，可以將百草園部分的時(shí)間壓縮至30分鐘，將三味書屋部分的重點(diǎn)放在“對(duì)比分析”而非細(xì)節(jié)描寫，留出時(shí)間進(jìn)行“寫作遷移訓(xùn)練”。同時(shí)，建議采用“先學(xué)后教”模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如收集百草園植物資料、朗讀課文），課堂上重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題，提高課堂效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在下學(xué)期安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠落實(shí)上述改進(jìn)措施，特別是對(duì)比閱讀策略的創(chuàng)新應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)的深度整合。在二次聽課前，將本次評(píng)課記錄及改進(jìn)建議與授課教師進(jìn)行面對(duì)面交流，明確改進(jìn)方向和具體目標(biāo)。同時(shí)，提供專業(yè)支持措施幫助教師成長：

（1）專題研討：邀請(qǐng)區(qū)教研員或骨干教師開展“對(duì)比閱讀教學(xué)策略”專題培訓(xùn)，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）提供資源支持：推薦相關(guān)教學(xué)資源庫（如人教社數(shù)字教材、語文主題學(xué)習(xí)資源），提供百草