安徽省碭山縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，其著作《大教學(xué)論》全面論述了教育理論和方法等內(nèi)容。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D答案分析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，以教師、教材、課堂為中心；杜威是現(xiàn)代教育派的代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心?？涿兰~斯是近代教育理論的奠基者；布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D答案分析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，驗(yàn)證間接知識(shí)，或綜合運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干中描述的活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。4.曉紅是韓老師班上的學(xué)生，她孤僻、羞澀，當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。韓老師采用的這種心理輔導(dǎo)方法是（）A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.理性情緒療法D.來訪者中心療法答案：A答案分析：強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。韓老師對(duì)曉紅主動(dòng)與同學(xué)交談或請(qǐng)教教師的行為給予肯定和鼓勵(lì)，即給予強(qiáng)化刺激，以增加該行為出現(xiàn)的頻率，屬于強(qiáng)化法。系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮和恐懼等情緒障礙；理性情緒療法強(qiáng)調(diào)通過改變不合理信念來調(diào)整情緒和行為；來訪者中心療法強(qiáng)調(diào)以來訪者為中心，營造無條件積極關(guān)注的氛圍。5.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C答案分析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種直觀的存在，但它所蘊(yùn)含的時(shí)間安排、課程設(shè)置理念等信息是以間接的方式影響學(xué)生，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程；活動(dòng)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程；顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。6.教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化，處于第三層次。課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程力圖達(dá)到的預(yù)期效果。7.教師在課堂上通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.觀察法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，符合題干描述。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。8.一個(gè)兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：B答案分析：前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心性，即兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。題干中兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手，體現(xiàn)了自我中心的特點(diǎn)，處于前運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；具體運(yùn)算階段兒童的思維具有可逆性、守恒性等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。9.當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采?。ǎ〢.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.讓學(xué)生臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位答案：D答案分析：輕微腦震蕩建議24小時(shí)內(nèi)冷敷，目的是減少滲出、出血。24小時(shí)后熱敷，目的是促使淤血、血腫吸收。所以在剛出現(xiàn)輕微腦震蕩癥狀時(shí)不宜按摩并熱敷受傷部位。A、B、C選項(xiàng)的做法都是合理的應(yīng)對(duì)措施。10.張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是（）A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法答案：D答案分析：頭腦風(fēng)暴法是通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。張老師激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法，符合頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)。分合法是一種將不相關(guān)的元素加以整合的思考方法；清單法是指將與問題有關(guān)的眾多要素分別列舉出來，然后再進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而解決問題的方法；試誤法是指在學(xué)習(xí)過程中，最初總是要經(jīng)歷一些錯(cuò)誤的嘗試動(dòng)作，以后隨著不斷地反復(fù)，錯(cuò)誤的動(dòng)作逐漸減少，成功動(dòng)作逐漸增多，最后完全獲得成功。11.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要遵循一定的順序，不能超越等級(jí)、階段進(jìn)行，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。12.教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是（）A.行為主義B.存在主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C答案分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。題干中描述的教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和重新組織等內(nèi)容，符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；存在主義強(qiáng)調(diào)人的存在價(jià)值和自由選擇；人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和價(jià)值觀。13.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B答案分析：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)和其他場(chǎng)所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀察交通標(biāo)志，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。14.小英幫助生病在家的小勇輔導(dǎo)功課后，感到很快樂。這種情感屬于（）A.道德感B.美感C.理智感D.幸福感答案：A答案分析：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。小英幫助生病的小勇輔導(dǎo)功課，這是一種符合道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，她因此感到快樂，屬于道德感的體現(xiàn)。美感是根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象及文藝作品時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；幸福感是一種心理體驗(yàn)，它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷，又是對(duì)于生活的主觀意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。15.數(shù)學(xué)課上，馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績差的小軍回答一個(gè)簡單的問題，并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。馬老師根據(jù)小軍學(xué)習(xí)成績差的實(shí)際情況，讓他回答簡單的問題并給予鼓勵(lì)，體現(xiàn)了因材施教原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行。16.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（）A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：B答案分析：雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。小學(xué)生既不想完成作業(yè)（一個(gè)威脅性目標(biāo)）又不想被老師懲罰（另一個(gè)威脅性目標(biāo)），只能在兩者中選擇避免一個(gè)，屬于雙避式?jīng)_突。雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。17.巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是（）A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠答案：C答案分析：巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射。他通過在喂食前呈現(xiàn)鈴聲等中性刺激，經(jīng)過多次結(jié)合后，狗聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，從而建立了條件反射。所以實(shí)驗(yàn)用的動(dòng)物是狗。斯金納用鴿子和白鼠進(jìn)行了操作性條件反射的研究；苛勒用猩猩進(jìn)行了頓悟?qū)W習(xí)的研究。18.小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（）①國家課程②地方課程③必修課程④選修課程A.①③B.①④C.②③D.②④答案：A答案分析：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的一門必修課程，屬于國家課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。所以選①③。19.林老師教學(xué)《借生日》時(shí)，先板書“生日”，讓學(xué)生說說自己生日是哪一天，又是怎樣過生日的。接著又板書“借”，并提出問題“每個(gè)人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導(dǎo)入方法是（）A.故事導(dǎo)入B.情境導(dǎo)入C.懸念導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入答案：C答案分析：懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。林老師通過提出“為什么要借生日？”“生日能借嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，設(shè)置了懸念，屬于懸念導(dǎo)入。故事導(dǎo)入是通過講述故事來引入新課；情境導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境來引入教學(xué)內(nèi)容；直接導(dǎo)入是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，直接進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方式。20.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D答案分析：蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，他認(rèn)為美育是自由的，而宗教是強(qiáng)制的；美育是進(jìn)步的，而宗教是保守的；美育是普及的，而宗教是有界的。陶行知提出生活教育理論，主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”；徐特立是無產(chǎn)階級(jí)革命家、教育家；楊賢江是我國第一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明教育原理、理論聯(lián)系中國實(shí)際的教育家，著有《新教育大綱》。21.兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點(diǎn)決定了教育工作要（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異答案：B答案分析：兒童身心發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。這就要求教育工作者要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，即因材施教。循序漸進(jìn)是根據(jù)兒童身心發(fā)展的順序性特點(diǎn)提出的教學(xué)原則；教學(xué)相長是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高；求同存異并不是針對(duì)兒童身心發(fā)展差異性特點(diǎn)的教育方法。22.為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常要求學(xué)生，多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略答案：A答案分析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于復(fù)述策略。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記等；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如列提綱、畫圖表等；閱讀理解策略是指在閱讀過程中運(yùn)用的一系列有助于理解文章內(nèi)容的方法。23.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A答案分析：思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止（中介）來了解學(xué)生的內(nèi)心世界（客觀事物），體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括；理解性和整體性是知覺的特性，不是思維的特性。24.針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運(yùn)用的方法是（）A.強(qiáng)化法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法答案：A答案分析：強(qiáng)化法是指一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。王老師對(duì)小明上課發(fā)言的行為給予表揚(yáng)（強(qiáng)化刺激），使小明逐漸克服膽怯心理，增加發(fā)言行為，屬于強(qiáng)化法。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是用代幣作為強(qiáng)化物來獎(jiǎng)勵(lì)良好行為；自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為；系統(tǒng)脫敏法主要用于治療焦慮和恐懼等情緒障礙。25.以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）A.兒童、教材、活動(dòng)B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材答案：C答案分析：杜威是現(xiàn)代教育的代言人，他提出了新的“三中心論”，即兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該以兒童為中心，讓兒童在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心。26.目前我國小學(xué)開設(shè)的“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”課程屬于（）A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.融合課程答案：C答案分析：學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程?！罢Z文”“數(shù)學(xué)”“英語”等課程都是以相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行編排的，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門新的學(xué)科，融合之后原來學(xué)科之間的界限不復(fù)存在。27.2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程管理方面的改革目標(biāo)是（）A.設(shè)置綜合課程B.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性D.形成國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系答案：D答案分析：2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。設(shè)置綜合課程、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性也是課程改革的內(nèi)容，但不是課程管理方面的改革目標(biāo)。28.陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。A.教育理論知識(shí)B.崇高的職業(yè)道德C.文化學(xué)科知識(shí)D.過硬的教學(xué)基本功答案：B答案分析：“捧著一顆心來，不帶半根草去”表達(dá)了教師無私奉獻(xiàn)、全心全意為學(xué)生服務(wù)的精神，體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。教育理論知識(shí)是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)；文化學(xué)科知識(shí)是教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)；過硬的教學(xué)基本功包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法運(yùn)用等方面的能力。29.小學(xué)生在課外開展的氣象觀察、標(biāo)本制作等活動(dòng)屬于（）A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.社會(huì)活動(dòng)D.技能活動(dòng)答案：A答案分析：科技活動(dòng)是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解科技知識(shí)為目的的課外校外活動(dòng)，如氣象觀察、標(biāo)本制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造等。學(xué)科活動(dòng)是圍繞學(xué)科知識(shí)開展的各種活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)是讓學(xué)生走出學(xué)校，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等；技能活動(dòng)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的某種技能，如書法、繪畫、手工制作等技能培訓(xùn)活動(dòng)。30.當(dāng)教師提問“一個(gè)四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1？”許多同學(xué)都肯定地回答是1，而谷超豪卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.獨(dú)立性答案：C答案分析：發(fā)散性思維的獨(dú)特性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對(duì)所見所聞加以組織的能力。谷超豪提出把四邊形壓扁面積差不多成了0的獨(dú)特想法，與其他同學(xué)的常規(guī)回答不同，體現(xiàn)了發(fā)散性思維的獨(dú)特性。流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量；變通性是指思維能變化多端，舉一反三，觸類旁通。獨(dú)立性不是發(fā)散性思維的特點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.我國教育目的的基本精神包括（）A.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.突出教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)只是教育服務(wù)于社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的一個(gè)方面，不能全面體現(xiàn)教育目的的基本精神，所以不選D。2.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的有（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但班級(jí)授課制不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)統(tǒng)一的課程、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；在班級(jí)授課制中，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)相對(duì)有限。所以選AB。3.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境中，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。所以選ABC。4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：師范教育是教師專業(yè)發(fā)展的起始和奠基階段；入職培訓(xùn)能幫助新教師盡快適應(yīng)教師角色；在職培訓(xùn)可以不斷更新教師的知識(shí)和技能；自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑，教師可以通過自我反思、閱讀專業(yè)書籍等方式實(shí)現(xiàn)自我提升。所以ABCD都正確。5.影響遺忘進(jìn)程的因素有（）A.識(shí)記材料的性質(zhì)B.識(shí)記材料的數(shù)量C.學(xué)習(xí)程度D.時(shí)間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進(jìn)程的因素包括：識(shí)記材料的性質(zhì)，如形象、有意義的材料遺忘得慢；識(shí)記材料的數(shù)量，材料數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度，過度學(xué)習(xí)有利于保持記憶；時(shí)間因素，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。所以ABCD都正確。6.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：ABCD答案分析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、品德評(píng)價(jià)法、實(shí)際鍛煉法等。所以ABCD都正確。7.下列屬于小學(xué)課外活動(dòng)特點(diǎn)的有（）A.組織上的自愿性B.內(nèi)容上的廣泛性C.形式上的多樣性D.活動(dòng)上的自主性答案：ABCD答案分析：小學(xué)課外活動(dòng)的特點(diǎn)包括：組織上的自愿性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿自愿參加；內(nèi)容上的廣泛性，涵蓋科技、藝術(shù)、體育、社會(huì)等多個(gè)方面；形式上的多樣性，如講座、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等；活動(dòng)上的自主性，學(xué)生在活動(dòng)中有較大的自主空間，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。所以ABCD都正確。8.下列屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC答案分析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。所以選ABC。9.下列關(guān)于氣質(zhì)與性格的關(guān)系，說法正確的有（）A.氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大B.氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)C.氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚D.氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分答案：ABCD答案分析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，受生理因素影響較大，穩(wěn)定性強(qiáng)，表現(xiàn)較早，且無所謂好壞；性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，受社會(huì)因素影響較大，可塑性強(qiáng)，表現(xiàn)較晚，有優(yōu)劣之分。所以ABCD都正確。10.下列屬于班級(jí)管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結(jié)合原則答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理原則包括方向性原則，即班級(jí)管理工作要堅(jiān)持正確的方向；全面管理原則，要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的全