第第頁人教版（2024）八年級下冊物理全冊教案第七章力第1節(jié)《力》教學設(shè)計一、教學基本信息教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標：義務(wù)教育物理課程標準“運動和相互作用”主題，要求“通過常見事例或?qū)嶒?，了解力的作用效果，認識力的作用是相互的”。二、教學目標（一）核心素養(yǎng)目標物理觀念：理解力的概念（物體對物體的作用），知道力的單位（牛頓），能說出力的作用效果（形變、運動狀態(tài)改變），掌握力的三要素及力的示意圖畫法，理解力的作用是相互的。科學思維：通過分析“推、拉、吸引”等現(xiàn)象抽象出力的本質(zhì)，培養(yǎng)模型建構(gòu)能力；通過實驗歸納力的作用效果，發(fā)展科學推理能力?？茖W探究：通過觀察演示實驗（如磁體對小鐵球的作用）和動手操作（如壓橡皮泥、拉彈簧），經(jīng)歷“提出問題—觀察現(xiàn)象—分析歸納”的探究過程。科學態(tài)度與責任：聯(lián)系攀巖、撐篙等生活實例，激發(fā)對力學的興趣；通過力的相互性應(yīng)用（如劃船），體會物理與生活的聯(lián)系。三、教學重難點重點：力的概念、作用效果、力的三要素及力的示意圖。難點：理解“運動狀態(tài)改變”的含義；力的作用是相互的原理及應(yīng)用。四、教學方法講授法、探究式教學法、演示實驗法、小組討論法。五、教學準備教師器材：多媒體課件（含攀巖、撐篙視頻）、彈簧、橡皮泥、磁體、小鐵球、斜面、兩輛帶磁鐵的小車、力的示意圖模板。學生器材：每人準備彈簧（或橡皮筋）、文具盒（用于體驗力的作用）。六、教學過程環(huán)節(jié)及時間教師活動學生活動設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（3分鐘）1.播放攀巖運動視頻，提問：“攀巖者為何能在絕壁上平衡？”

2.引出課題：“力是維持平衡和運動的關(guān)鍵，今天我們走進‘力’的世界?！庇^看視頻，思考問題，初步感知“力”的重要性。以驚險運動激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、力的概念（7分鐘）1.展示實例：人推車、推土機推土、磁體吸鐵釘，提問：“這些現(xiàn)象有何共同點？”

2.引導(dǎo)學生歸納：均存在“推、拉、吸引”等相互作用，抽象出“力是物體對物體的作用”。

3.明確施力物體和受力物體（如人推車：人是施力物體，車是受力物體）。

4.介紹力的符號（F）、單位（牛頓，N），舉例：托起兩枚雞蛋的力約為1N。1.分析實例，小組討論共同點。

2.識別具體情境中的施力物體和受力物體（如“手提書包”“石塊壓地面”）。

3.比劃1N力的大小，建立感性認識。從具體現(xiàn)象到抽象概念，培養(yǎng)科學思維；通過實例辨析，深化對“物體間作用”的理解。三、力的作用效果（10分鐘）1.

演示1：用力壓橡皮泥、拉彈簧，提問：“物體發(fā)生了什么變化？”

2.歸納：力可以使物體發(fā)生形變。

3.

演示2：磁體對小鐵球的作用（靜止→運動、運動方向改變），提問：“小鐵球的運動狀態(tài)有何變化？”

4.講解：運動狀態(tài)改變包括“速度大小變化”“運動方向變化”。

5.小結(jié)：力的作用效果是“形變”或“運動狀態(tài)改變”。1.觀察實驗，描述現(xiàn)象（橡皮泥變扁、彈簧伸長；小鐵球由靜到動、軌跡彎曲）。

2.舉例說明生活中力的作用效果（如捏扁易拉罐、剎車時車停下）。通過直觀實驗突破難點，讓學生親歷“觀察—歸納”過程，培養(yǎng)科學探究能力。四、力的三要素與力的示意圖（10分鐘）1.提問：“用不同方向、大小的力踢球，球的運動一樣嗎？”引出三要素（大小、方向、作用點）。

2.講解力的示意圖畫法：①確定作用點；②沿力的方向畫線段；③標箭頭和力的大?。ㄈ鏔=100N）。

3.示范：畫出用10N的力水平向右拉小車的示意圖。1.討論：“推門時，推把手和推門軸，用力效果為何不同？”理解作用點的影響。

2.模仿畫圖：練習畫“用5N的力向上提水桶”的示意圖，同桌互評。結(jié)合生活經(jīng)驗理解三要素；通過示范與練習，掌握規(guī)范作圖技能，培養(yǎng)嚴謹性。五、力的作用是相互的（8分鐘）1.

演示：兩輛帶磁鐵的小車靠近，松手后同時反向運動；學生推墻體驗“墻對人有反作用力”。

2.歸納：物體間力的作用是相互的（施力物體同時也是受力物體）。

3.舉例：劃船時槳推水，水反推槳使船前進。1.觀察實驗，描述現(xiàn)象。

2.列舉生活中力的相互性實例（如游泳時手劃水）。通過體驗和演示，突破“力的相互性”理解難點，體現(xiàn)“從物理走向社會”。六、小結(jié)與練習（7分鐘）1.思維導(dǎo)圖梳理知識點：力的概念→作用效果→三要素→相互性。

2.鞏固練習：

（1）判斷力的作用效果（如“捏橡皮泥”是改變形狀）。

（2）畫出“用3N的力水平向左推箱子”的示意圖。

（3）解釋“人站在船上推另一艘船，自己的船會后退”的原因。1.回顧知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

2.獨立完成練習，小組訂正。通過練習檢測目標達成度，強化知識應(yīng)用能力。七、板書設(shè)計第七章第1節(jié)力1.力的概念：物體對物體的作用（F，單位：N）-施力物體與受力物體2.作用效果：-形變（形狀改變）-運動狀態(tài)改變（速度大小/方向變化）3.三要素：大小、方向、作用點→力的示意圖4.力的作用是相互的八、教學評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在實驗觀察、討論中的表現(xiàn)（如能否準確描述磁體對小鐵球的作用）。動手能力：檢查力的示意圖的規(guī)范性（如箭頭方向、標度是否正確）。（二）終結(jié)性評價通過課后練習檢測知識掌握情況，重點關(guān)注：能否區(qū)分施力物體與受力物體；能否正確判斷力的作用效果類型；能否用“力的相互性”解釋生活現(xiàn)象。九、教學反思成功之處：通過多個演示實驗和學生體驗活動，將抽象的“力”具象化，符合八年級學生的認知特點；結(jié)合生活實例（如攀巖、劃船），體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。改進方向：力的示意圖畫法是難點，可增加實物投影展示學生作品，針對性糾正錯誤；對于“運動狀態(tài)改變”的理解，可補充更多案例（如曲線運動），避免學生片面認為“只有速度大小變化”。3.拓展建議：布置實踐作業(yè)：讓學生回家觀察并記錄3個與力相關(guān)的現(xiàn)象，下次課分享，強化物理與生活的聯(lián)系。本設(shè)計緊扣新課程理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過探究活動、生活聯(lián)系和技能訓練，實現(xiàn)“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”的統(tǒng)一。第七章第2節(jié)《彈力》教學設(shè)計一、教學基本信息教材版本：人教版八年級物理下冊（第七章第2節(jié)）課時安排：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標：通過實驗，了解物質(zhì)的彈性、塑性等物理屬性；會使用彈簧測力計測量力的大小（義務(wù)教育物理課程標準2022年版“物質(zhì)的屬性”主題要求）。二、教學目標（一）核心素養(yǎng)目標物理觀念：理解彈性、塑性和彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的條件；能說出生活中常見的彈力實例?？茖W思維：通過分析實驗現(xiàn)象，歸納彈力的特點，培養(yǎng)抽象概括能力。科學探究：通過實驗操作，學會正確使用彈簧測力計，提高實驗技能和合作探究能力。科學態(tài)度與責任：認識彈力在生活中的應(yīng)用，體會物理與技術(shù)的聯(lián)系，培養(yǎng)安全使用工具的意識。三、教學重難點重點：彈力的概念；彈簧測力計的原理和使用方法。難點：理解彈力產(chǎn)生的原因（發(fā)生彈性形變的物體要恢復(fù)原狀而產(chǎn)生的力）。四、教學方法實驗探究法、小組討論法、情境教學法五、教學準備實驗器材：彈簧、橡皮筋、直尺、橡皮泥、彈簧測力計（量程5N）、鉤碼、文具袋等。多媒體資源：撐竿跳高視頻、彈簧測力計結(jié)構(gòu)圖、生活中彈力應(yīng)用圖片（如蹦床、弓箭）。六、教學過程環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放撐竿跳高比賽視頻，提問：“運動員借助撐竿越過橫桿時，撐竿的形狀發(fā)生了什么變化？松手后為什么能恢復(fù)原狀？”

2.引導(dǎo)學生列舉類似現(xiàn)象（如壓直尺、拉橡皮筋），引出“彈性”話題。以體育賽事為情境，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣，為“彈性”概念的引入鋪墊。二、新課講授（15分鐘）1.

探究彈性與塑性

-演示實驗：分別按壓直尺、拉伸橡皮筋、捏橡皮泥，觀察撤去力后的變化。

-學生討論：“哪些物體能恢復(fù)原狀？哪些不能？”

-總結(jié)概念：彈性（能恢復(fù)原狀）、塑性（不能恢復(fù)原狀）。

2.

理解彈力的產(chǎn)生

-提問：“壓直尺時，手會感受到什么力？這種力是如何產(chǎn)生的？”

-歸納：發(fā)生彈性形變的物體，要恢復(fù)原狀時對接觸物體產(chǎn)生的力，即彈力（如支持力、壓力均屬于彈力）。

-舉例：桌面對水杯的支持力、書包對肩膀的壓力都是彈力。通過對比實驗，讓學生直觀感受彈性與塑性的區(qū)別，突破“彈力產(chǎn)生原因”的難點；結(jié)合生活實例，將抽象概念具體化。三、實驗探究：彈簧測力計的使用（15分鐘）1.

原理分析

-提問：“為什么彈簧受到的拉力越大，伸長量越長？”（引導(dǎo)學生理解“彈性限度內(nèi)，拉力與伸長量成正比”）。

2.

操作指導(dǎo)

-小組實驗：觀察彈簧測力計的量程、分度值，檢查指針是否指零，練習測量文具袋的重力和水平拉力。

-歸納使用注意事項：

①看清量程和分度值；

②調(diào)零；

③拉力方向與彈簧軸線一致；

④讀數(shù)時視線與刻度線垂直。

3.

拓展思考：展示握力計、數(shù)顯測力計圖片，說明測力計的多樣性。以學生自主實驗為主，通過“觀察—操作—總結(jié)”流程，突破彈簧測力計使用的重點；拓展工具類型，體現(xiàn)科技與生活的聯(lián)系。四、鞏固練習（7分鐘）1.基礎(chǔ)題：判斷下列力是否為彈力（推桌子的力、磁鐵吸引力）。

2.應(yīng)用題：用彈簧測力計測量某物體時，示數(shù)為3.6N，若指針未調(diào)零（初始示數(shù)0.2N），則實際力的大小為______。

3.討論：為什么使用彈簧時不能超過彈性限度？（結(jié)合“科學世界”中挑戰(zhàn)者號事故案例）。分層練習鞏固知識，結(jié)合案例培養(yǎng)安全意識，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。五、小結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

小結(jié)：師生共同梳理知識框架（彈性—塑性—彈力—彈簧測力計）。

2.

作業(yè)：

-必做：完成教材第10頁練習1、2題；

-選做：調(diào)查家中哪些物品利用了彈力（如沙發(fā)、運動鞋），撰寫簡短報告。梳理知識體系，通過分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)與拓展，培養(yǎng)實踐探究能力。七、板書設(shè)計§7.2彈力1.彈性：受力形變，撤力恢復(fù)（如彈簧、直尺）塑性：受力形變，撤力不恢復(fù)（如橡皮泥）2.彈力：發(fā)生彈性形變的物體對接觸物體的力（條件：接觸+彈性形變）3.彈簧測力計：-原理：彈性限度內(nèi)，拉力越大，伸長越長-使用：看量程、調(diào)零、正方向、讀準數(shù)八、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式過程性評價實驗操作規(guī)范性（如彈簧測力計使用）、小組討論參與度教師觀察、小組互評形成性評價課堂練習正確率、知識點表述清晰度（如彈力的定義）練習題、課堂提問素養(yǎng)評價能否用彈力知識解釋生活現(xiàn)象（如撐竿跳高的力學原理）作業(yè)報告、課堂發(fā)言九、教學反思亮點：通過“情境—實驗—應(yīng)用”的邏輯鏈，突出學生主體地位，實驗設(shè)計貼近課標要求，能有效培養(yǎng)探究能力；結(jié)合“挑戰(zhàn)者號”案例，滲透科學態(tài)度教育。不足：部分學生對“彈性形變”的理解仍顯模糊，可增加微觀模擬動畫（如分子間作用力）輔助講解；彈簧測力計調(diào)零操作耗時較長，需提前檢查器材。改進：下次教學可增設(shè)“不同材料彈性對比”實驗（如鋼絲與橡皮筋），加深對彈性限度的理解；課后布置“自制簡易測力計”小任務(wù)，強化跨學科實踐（物理與手工制作）。第七章第3節(jié)《重力》教學設(shè)計一、教學基本信息教材版本：人教版八年級物理下冊（第七章第3節(jié)）課時安排：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標：通過實驗，探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系；知道重力的方向和重心（義務(wù)教育物理課程標準2022年版“運動和相互作用”主題要求）。二、教學目標（一）核心素養(yǎng)目標物理觀念：知道重力的產(chǎn)生原因、方向和大小計算公式（G=mg）；理解重力與質(zhì)量的正比關(guān)系，記住g=9.8

N/kg的物理意義?？茖W思維：通過實驗數(shù)據(jù)分析歸納重力與質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和歸納推理能力；能區(qū)分“豎直向下”與“垂直向下”的不同?？茖W探究：經(jīng)歷“探究重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系”實驗，學會設(shè)計實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖像并得出結(jié)論，提升實驗操作與合作能力?？茖W態(tài)度與責任：了解萬有引力的普遍性，結(jié)合我國航天成就（如中國空間站），激發(fā)探索宇宙的興趣，培養(yǎng)民族自豪感和科學探究精神。三、教學重難點重點：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系（G=mg）；重力的方向（豎直向下）。難點：理解“豎直向下”的含義；解釋生活中與重力相關(guān)的現(xiàn)象（如物體下落、重垂線的應(yīng)用）。四、教學方法實驗探究法、小組合作法、情境教學法五、教學準備實驗器材：彈簧測力計（量程5N）、鉤碼（50g×6個）、天平、坐標紙、重垂線、不規(guī)則物體（如石塊）。多媒體資源：蘋果下落動畫、航天員在空間站失重視頻、中國空間站圖片、“探究重力與質(zhì)量關(guān)系”實驗數(shù)據(jù)記錄表。六、教學過程環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放動畫：蘋果下落、水往低處流、拋出去的石塊落回地面。

2.提問：“這些現(xiàn)象有什么共同特點？是什么力使它們總是向下運動？”

3.引出課題：地球?qū)χ車矬w的吸引力——重力。從生活現(xiàn)象入手，引發(fā)認知沖突（為什么物體總會下落），激發(fā)探究興趣，建立重力與生活的聯(lián)系。二、新知講授：重力的產(chǎn)生與方向（10分鐘）1.

重力的產(chǎn)生

-講解：地球?qū)ξ矬w的吸引力稱為重力，施力物體是地球，受力物體是研究對象。

-拓展：宇宙間任何物體都存在相互吸引力（萬有引力），地球重力是萬有引力的一種表現(xiàn)。

2.

重力的方向

-演示實驗：用細線懸掛鉤碼，觀察細線的方向；改變懸掛位置，細線方向不變。

-歸納：重力的方向是豎直向下（指向地心），與“垂直向下”不同（展示斜面上物體的重力方向示意圖）。

-應(yīng)用：重垂線檢查墻面是否豎直、桌面是否水平。通過演示實驗直觀感知重力方向，結(jié)合實例區(qū)分“豎直”與“垂直”，突破難點；滲透萬有引力概念，為后續(xù)“科學世界”鋪墊。三、實驗探究：重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系（15分鐘）1.

提出問題：“物體所受的重力與它的質(zhì)量有什么關(guān)系？”

2.

實驗設(shè)計

-器材：彈簧測力計、鉤碼（已知質(zhì)量）、天平。

-步驟：

①用天平測量鉤碼質(zhì)量（或直接使用已知質(zhì)量的鉤碼）；

②用彈簧測力計懸掛鉤碼，記錄重力大??；

③改變鉤碼數(shù)量，重復(fù)實驗，記錄多組數(shù)據(jù)（如下表）：實驗數(shù)據(jù)記錄表。3.

數(shù)據(jù)分析

-學生繪制“G?m”圖像（以質(zhì)量為橫軸，重力為縱軸），觀察圖像特點（過原點的直線）。

-歸納結(jié)論：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，即G=mg，其中g(shù)=9.8

N/kg（表示質(zhì)量為1kg的物體所受重力為9.8N）。

4.

例題應(yīng)用：計算質(zhì)量為0.5kg的物體所受重力（g=10

N/kg，簡化計算）。通過完整的探究流程（提出問題—設(shè)計實驗—收集數(shù)據(jù)—分析結(jié)論），培養(yǎng)科學探究能力；用圖像法處理數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)正比關(guān)系，突破“G=mg”的理解難點。四、重心與拓展（7分鐘）1.

重心

-講解：重力的作用點叫重心，質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心（如球體的球心、長方體的中心）。

-演示：用手指頂起直尺的中點（重心位置），直尺保持平衡。

2.

科學世界：飛出地球

-播放航天員在空間站失重視頻，結(jié)合中國空間站圖片，講解：當物體速度足夠大時，可克服地球引力繞地球運動（如衛(wèi)星、空間站）。

-提問：“你對探索太空有哪些設(shè)想？”結(jié)合演示理解重心概念；通過航天案例拓展視野，滲透科學態(tài)度與責任教育，呼應(yīng)課標“關(guān)注科技發(fā)展”的要求。五、小結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

小結(jié)：師生共同梳理知識（重力的產(chǎn)生、方向、大小公式、重心）。

2.

作業(yè)：

-必做：教材第16頁練習1、3題；

-選做：用重垂線檢查家中門窗是否豎直，撰寫觀察報告。梳理知識體系，通過分層作業(yè)鞏固基礎(chǔ)并聯(lián)系生活，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。七、板書設(shè)計§7.3重力1.產(chǎn)生：地球?qū)ξ矬w的吸引力（施力物體：地球）2.方向：豎直向下（應(yīng)用：重垂線）3.大小：-公式：G=mg-g=9.8N/kg（含義：1kg物體受重力9.8N）4.重心：重力的作用點（均勻規(guī)則物體在幾何中心）八、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式過程性評價實驗操作規(guī)范性（如彈簧測力計使用、數(shù)據(jù)記錄）；小組合作中的參與度教師觀察、小組互評形成性評價能否正確計算重力大?。℅=mg的應(yīng)用）；能否區(qū)分“豎直向下”與“垂直向下”課堂練習、例題反饋素養(yǎng)評價能否用重力知識解釋生活現(xiàn)象（如蘋果下落）；對航天知識的興趣與思考作業(yè)報告、課堂發(fā)言九、教學反思亮點：通過“探究重力與質(zhì)量關(guān)系”實驗，充分落實課標“科學探究”要求，學生在數(shù)據(jù)處理中直觀理解正比關(guān)系；結(jié)合中國空間站等案例，有效滲透科學態(tài)度與民族自豪感教育。不足：部分學生對“g=9.8

N/kg”的物理意義理解模糊，可增加類比實例（如“1元硬幣的質(zhì)量約6g，重力約0.06N”）；實驗時間較緊張，需提前培訓小組操作員。改進：下次教學可引入“數(shù)字化實驗”（如力傳感器）快速采集數(shù)據(jù)，節(jié)省繪圖時間；增設(shè)“失重模擬”小游戲，加深對重力與運動關(guān)系的理解。第八章運動和力第1節(jié)《牛頓第一定律》教學設(shè)計一、教學基本信息教材版本：人教版八年級物理下冊（第八章第1節(jié)）課時安排：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標：通過實驗和科學推理，認識牛頓第一定律；能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象（義務(wù)教育物理課程標準2022年版“運動和相互作用”主題要求）。二、教學目標（一）核心素養(yǎng)目標物理觀念：理解牛頓第一定律的內(nèi)容，知道物體的運動不需要力來維持；認識慣性是物體的固有屬性，能區(qū)分“慣性”與“力”的概念。科學思維：通過分析伽利略實驗的推理過程，體會“理想實驗法”的科學研究方法；能通過現(xiàn)象歸納物體運動與力的關(guān)系?？茖W探究：經(jīng)歷“阻力對物體運動影響”的實驗探究，學會控制變量法（控制小車初速度相同），提升實驗設(shè)計與推理能力。科學態(tài)度與責任：了解亞里士多德、伽利略、牛頓等科學家的探究歷程，感受質(zhì)疑與創(chuàng)新的科學精神；結(jié)合慣性的應(yīng)用與危害（如安全帶），培養(yǎng)安全意識與社會責任感。三、教學重難點重點：牛頓第一定律的理解；慣性的概念及應(yīng)用。難點：理解“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；解釋慣性現(xiàn)象（如汽車剎車時人前傾）。四、教學方法實驗探究法、科學推理法、小組討論法、情境教學法五、教學準備實驗器材：斜面、小車、棉布、木板、玻璃板（或光滑桌面）、刻度尺。多媒體資源：滑板車運動視頻、伽利略理想實驗動畫、汽車剎車慣性示意圖、牛頓第一定律發(fā)展歷程時間軸。六、教學過程環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放視頻：滑板車蹬地后前進，停止蹬地后逐漸停下。

2.提問：“滑板車為什么會停下？運動需要力來維持嗎？”

3.引出歷史爭議：亞里士多德認為“力是維持運動的原因”，伽利略認為“運動不需要力維持，阻力是運動停止的原因”。從學生熟悉的現(xiàn)象入手，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究興趣，同時滲透物理學史。二、實驗探究：阻力對物體運動的影響（15分鐘）1.

提出問題：“阻力如何影響物體的運動狀態(tài)？”

2.

設(shè)計實驗

-控制變量：讓同一小車從同一斜面同一高度靜止滑下（保證到達水平面的初速度相同）。

-改變條件：水平面的粗糙程度（依次鋪棉布、木板、玻璃板）。

-觀察指標：小車在水平面上滑行的距離。

3.

學生實驗與記錄實驗記錄表（表面類型、阻力大?。ㄟx填“大/中/小”）、滑行距離（cm））4.

分析推理

-現(xiàn)象：阻力越小，小車滑行距離越遠。

-科學推理：若阻力為0（理想狀態(tài)），小車將以恒定速度永遠運動下去（勻速直線運動）。通過控制變量實驗，讓學生直觀感受阻力對運動的影響；通過“實驗+推理”的過程，滲透“理想實驗法”，突破難點。三、新知構(gòu)建：牛頓第一定律與慣性（15分鐘）1.

牛頓第一定律

-總結(jié)伽利略、笛卡兒等人的研究成果：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！?/p>

-解讀關(guān)鍵詞：

①“總保持”：物體的固有屬性（不受力時）；

②“迫使改變”：力是改變運動狀態(tài)的原因（而非維持運動）。

2.

慣性

-概念：物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)（牛頓第一定律又叫慣性定律）。

-演示實驗：

①快速抽出紙條，杯子靜止（圖8.1-4）；

②撞擊棋子，上面棋子落下。

-應(yīng)用與危害：

①利用：跳遠助跑、拍打衣服除塵；

②防止：汽車安全帶、安全氣囊（結(jié)合“科學世界”內(nèi)容）。結(jié)合物理學史歸納定律，幫助學生理解定律的形成過程；通過趣味實驗和生活實例，讓抽象的“慣性”概念具體化，突出重點。四、鞏固練習（7分鐘）1.判斷題：“物體運動必須受力，不受力會靜止?！保ā?，糾正亞里士多德的錯誤）

2.解釋現(xiàn)象：“汽車剎車時，乘客為什么會向前傾？”（乘客由于慣性保持原來運動狀態(tài)）

3.討論：“運動員跳遠前為什么要助跑？”（利用慣性增大跳躍距離）。通過練習強化對定律和慣性的理解，培養(yǎng)運用知識解釋現(xiàn)象的能力。五、小結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

小結(jié)：師生共同梳理知識（阻力影響運動→牛頓第一定律→慣性及應(yīng)用）。

2.

作業(yè)：

-必做：教材第22頁練習1、3題；

-選做：查閱資料，了解伽利略的理想實驗與牛頓第一定律的關(guān)系，撰寫短文。梳理知識體系，通過分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)與拓展，培養(yǎng)自主探究能力。七、板書設(shè)計§8.1牛頓第一定律1.探究：阻力對運動的影響-結(jié)論：阻力越小，滑行越遠→阻力為0時，勻速直線運動2.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，除非受力迫使改變。（力是改變運動狀態(tài)的原因，而非維持運動）3.慣性：-物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)（固有屬性）-應(yīng)用：助跑、除塵；防止：安全帶、安全氣囊八、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式過程性評價實驗操作規(guī)范性（如控制小車初速度）、小組討論中對推理過程的表述教師觀察、小組互評形成性評價能否準確表述牛頓第一定律；能否用慣性解釋生活現(xiàn)象（如剎車前傾）課堂提問、練習反饋素養(yǎng)評價對“理想實驗法”的理解；對科學家探究精神的感悟作業(yè)短文、課堂發(fā)言九、教學反思亮點：通過“實驗探究+科學推理”的流程，有效突破“力與運動關(guān)系”的難點；結(jié)合物理學史和生活實例，滲透科學態(tài)度與責任教育，符合課標“從生活走向物理”的理念。不足：部分學生對“慣性與速度無關(guān)”的理解易混淆（如認為“速度越大慣性越大”），可增加對比實驗（如不同速度的小車撞擊木塊，觀察慣性只與質(zhì)量有關(guān)）；理想實驗的推理過程對抽象思維要求較高，需放慢節(jié)奏引導(dǎo)。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如阻力傳感器）量化阻力大小，增強數(shù)據(jù)說服力；增設(shè)“慣性小劇場”活動，讓學生表演慣性現(xiàn)象（如乘車前傾），加深理解。第八章第2節(jié)《二力平衡》教學設(shè)計一、基本信息課題：第八章第2節(jié)二力平衡教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：通過實驗，認識二力平衡的條件；能運用二力平衡條件分析物體的受力情況二、學情分析學生已學習牛頓第一定律，知道物體不受力時的運動狀態(tài)，但對“受力卻保持平衡狀態(tài)”的現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)認識。具備基本的實驗操作能力，但對“控制變量法”的應(yīng)用需要進一步強化。對生活中的平衡現(xiàn)象（如靜止的物體、勻速運動的物體）有感性認知，但難以抽象出力學本質(zhì)。三、教學目標（一）物理觀念知道平衡狀態(tài)的定義（靜止或勻速直線運動）。理解二力平衡的條件（同體、等大、反向、共線）。能運用二力平衡條件分析生活中的簡單受力問題。（二）科學思維通過實驗歸納二力平衡條件，培養(yǎng)分析與概括能力。能區(qū)分“二力平衡”與“相互作用力”，發(fā)展邏輯推理能力。（三）科學探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程，掌握控制變量法。能規(guī)范操作實驗器材，準確記錄實驗現(xiàn)象。（四）科學態(tài)度與責任通過小組合作實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。認識物理知識在工程技術(shù)中的應(yīng)用（如橋梁承重、機械設(shè)計），增強社會責任感。四、教學重難點重點：二力平衡的條件及應(yīng)用。難點：區(qū)分二力平衡與相互作用力；實驗中控制變量法的應(yīng)用。五、教學方法實驗探究法、情境教學法、小組討論法六、教學準備教具：多媒體課件（展示平衡狀態(tài)實例：靜止的花瓶、勻速行駛的汽車）、實驗裝置（帶滑輪的木板、小車、鉤碼、細線、不同質(zhì)量的砝碼）。學具：每組一套實驗器材、實驗記錄表。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.展示圖片：跳傘運動員勻速下落、靜止的吊燈、勻速行駛的列車。

2.提問：這些物體受力嗎？為什么運動狀態(tài)不變？

3.引出“平衡狀態(tài)”和“二力平衡”的課題。從生活實例出發(fā)，激活學生已有經(jīng)驗，通過認知沖突（“受力卻不動”）激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（20分鐘）1.平衡狀態(tài)的定義

（1）學生列舉生活中“運動狀態(tài)不變”的物體（如靜止的課本、勻速上升的電梯）。

（2）歸納：物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)。

2.探究二力平衡的條件

（1）提出問題：物體在兩個力作用下處于平衡狀態(tài)，這兩個力需滿足什么條件？

（2）猜想假設(shè)：學生小組討論，提出猜想（如“大小相等”“方向相反”等）。

（3）設(shè)計實驗：

①器材：小車、帶滑輪的木板、鉤碼、細線。

②變量控制：

-探究“大小關(guān)系”：改變兩側(cè)鉤碼數(shù)量（不等/相等）。

-探究“方向關(guān)系”：使拉力方向相同/相反。

-探究“共線關(guān)系”：將小車扭轉(zhuǎn)一定角度，觀察是否平衡。

（4）實驗操作：學生分組實驗，記錄小車運動狀態(tài)（是否平衡）。

（5）分析結(jié)論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納二力平衡條件：

“同體、等大、反向、共線”。讓學生經(jīng)歷“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的抽象過程，通過自主猜想和實驗驗證，突破重點。實驗中強調(diào)控制變量法，培養(yǎng)科學探究能力。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

實例分析：

（1）靜止在桌面上的課本：受重力和支持力，二力平衡。

（2）勻速行駛的汽車：水平方向牽引力與阻力平衡，豎直方向重力與支持力平衡。

2.

辨析難點：

對比“二力平衡”與“相互作用力”（如“課本對桌面的壓力”與“桌面對課本的支持力”是相互作用力，而非平衡狀態(tài)）。

3.

課堂練習：

判斷圖中兩個力是否平衡（展示四組不同的力的示意圖，包含大小、方向、作用點差異）。結(jié)合生活實例鞏固知識，通過對比辨析突破難點，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。練習設(shè)計注重梯度，兼顧基礎(chǔ)與提升。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）平衡狀態(tài)的兩種形式。

（2）二力平衡的四個條件。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P26練習1、2題。

（2）拓展題：設(shè)計實驗驗證“三力平衡的條件”（選做）。

（3）實踐題：觀察家中物品（如掛在墻上的畫），分析其受力是否平衡。梳理知識體系，通過分層作業(yè)滿足不同學生的需求，實踐題強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設(shè)計第八章第2節(jié)二力平衡一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動二、二力平衡條件：1.同體（作用在同一物體上）2.等大（大小相等）3.反向（方向相反）4.共線（作用在同一直線）三、應(yīng)用：例：靜止的物體、勻速運動的物體九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否準確歸納二力平衡條件、區(qū)分平衡與相互作用力課堂提問、練習反饋物理觀念能否用平衡條件分析生活實例實踐作業(yè)評價科學態(tài)度實驗中的嚴謹性、參與度小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣；實驗探究環(huán)節(jié)給予學生充分自主空間，體現(xiàn)“學生主體”理念；對比辨析環(huán)節(jié)有效突破難點。不足：實驗時間可能較緊張，部分學生操作不熟練，需提前培訓小組組長；對“同體”條件的強調(diào)可通過反例（如兩個力作用在不同物體上）進一步強化。改進：下次教學可增加“反證實驗”（如用兩個彈簧測力計拉不同物體，證明“不同體不能平衡”）；利用數(shù)字化實驗（力傳感器）實時顯示力的大小，增強直觀性。本設(shè)計嚴格遵循新課標“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，注重學生探究過程與生活聯(lián)系，通過實驗、討論、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第八章第3節(jié)《摩擦力》教學設(shè)計一、基本信息課題：第八章第3節(jié)摩擦力教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力，認識力的作用效果；探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“運動和相互作用”主題）。二、學情分析學生已學習力的概念、二力平衡等知識，對“推箱子費力”“走路不打滑”等摩擦現(xiàn)象有生活經(jīng)驗，但對摩擦力的本質(zhì)及影響因素缺乏系統(tǒng)認識。具備基礎(chǔ)實驗操作能力，但對“控制變量法”在復(fù)雜實驗中的應(yīng)用需要引導(dǎo)，對“相對運動”的理解存在難點。三、教學目標（一）物理觀念知道摩擦力的定義（兩個相互接觸的物體發(fā)生相對滑動時，接觸面產(chǎn)生的阻礙相對運動的力）。了解滑動摩擦力的大小與接觸面所受壓力和粗糙程度有關(guān)。能舉例說明增大和減小摩擦的方法及其在生活中的應(yīng)用。（二）科學思維通過實驗數(shù)據(jù)歸納滑動摩擦力的影響因素，培養(yǎng)分析與概括能力。能結(jié)合二力平衡條件解釋“勻速拉動時拉力等于摩擦力”的原理，發(fā)展邏輯推理能力。（三）科學探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程，掌握控制變量法。能規(guī)范使用彈簧測力計測量滑動摩擦力，準確記錄實驗數(shù)據(jù)。（四）科學態(tài)度與責任通過探究活動體會合作的重要性，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。認識摩擦對生產(chǎn)生活的雙重影響，體會物理學與工程技術(shù)的聯(lián)系（如汽車剎車系統(tǒng)、航天器潤滑技術(shù)）。四、教學重難點重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法。難點：摩擦力方向與相對運動方向的關(guān)系；實驗中“勻速拉動”的操作與原理理解。五、教學方法實驗探究法、情境教學法、小組合作法六、教學準備教具：多媒體課件（展示摩擦現(xiàn)象：滑雪、汽車剎車、磁懸浮列車）、實驗裝置（彈簧測力計、木塊、帶掛鉤的長方體物塊、木板、棉布、毛巾、砝碼）。學具：每組一套實驗器材、實驗記錄表（含“壓力”“接觸面粗糙程度”“摩擦力大小”三欄）。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示：用彈簧測力計拉動木塊在桌面上滑動，觀察測力計示數(shù)；再在木塊上放砝碼，拉動時示數(shù)變大。

2.提問：“為什么拉動木塊需要用力？力的大小與哪些因素有關(guān)？”

3.引出課題：摩擦力。通過直觀實驗引發(fā)認知沖突，結(jié)合生活經(jīng)驗（如推重物更費力），激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（22分鐘）1.認識摩擦力

（1）定義：兩個相互接觸的物體發(fā)生相對滑動時，接觸面會產(chǎn)生阻礙相對運動的力，稱為滑動摩擦力。

（2）方向：與物體相對運動方向相反（舉例：木塊向右滑，摩擦力向左）。

2.探究滑動摩擦力的影響因素

（1）提出問題：滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？

（2）猜想假設(shè)：學生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想（如“壓力越大，摩擦力越大”“接觸面越粗糙，摩擦力越大”）。

（3）設(shè)計實驗：

①控制變量法：

-探究“壓力的影響”：保持接觸面粗糙程度不變（如木板），改變木塊上砝碼數(shù)量（壓力不同）。

-探究“接觸面粗糙程度的影響”：保持壓力不變（如不放砝碼），改變接觸面（木板→棉布→毛巾）。

②操作要點：用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，此時拉力與摩擦力平衡（二力平衡），測力計示數(shù)等于摩擦力大小。

（4）實驗操作：學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)填入表格。

（5）分析結(jié)論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納得出：

“滑動摩擦力的大小與接觸面所受壓力成正比，與接觸面粗糙程度成正比”。從概念引入到實驗探究，層層遞進。實驗設(shè)計突出控制變量法的應(yīng)用，強化“勻速拉動”的原理（二力平衡），突破難點。通過自主探究培養(yǎng)科學探究能力。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

摩擦的利用與防止：

（1）增大摩擦：舉例“鞋底花紋（增大粗糙程度）”“剎車時用力捏閘（增大壓力）”。

（2）減小摩擦：舉例“軸承用滾動代替滑動”“加潤滑油（分離接觸面）”“磁懸浮列車（磁極排斥分離接觸面）”。

2.

案例分析：

展示冰壺比賽圖片，提問：“運動員刷冰面是增大還是減小摩擦？目的是什么？”（減小摩擦，使冰壺滑得更遠）。

3.討論：“如果沒有摩擦，世界會怎樣？”（如無法走路、車輛無法制動）。結(jié)合生活實例和科技應(yīng)用，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。通過討論深化對摩擦重要性的認識，培養(yǎng)辯證思維。四、小結(jié)與作業(yè)（8分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）滑動摩擦力的影響因素：壓力、接觸面粗糙程度。

（2）增大/減小摩擦的方法。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P32練習1、2題（分析生活中摩擦的利用與防止）。

（2）探究題：設(shè)計實驗比較“滾動摩擦”與“滑動摩擦”的大?。ㄟx做）。

（3）實踐題：觀察自行車部件（如輪胎、軸承、剎車），記錄增大或減小摩擦的設(shè)計，并說明原理。梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學生需求。實踐題體現(xiàn)課標“跨學科實踐”要求，強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設(shè)計第八章第3節(jié)摩擦力一、滑動摩擦力1.定義：阻礙相對運動的力2.方向：與相對運動方向相反二、影響因素1.壓力越大，摩擦力越大2.接觸面越粗糙，摩擦力越大三、摩擦的利用與防止1.增大摩擦：增大壓力、增大粗糙程度2.減小摩擦：減小壓力、減小粗糙程度、滾動代替滑動、分離接觸面九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性（如勻速拉動、讀數(shù)準確）、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性。教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否用控制變量法分析實驗結(jié)果、能否解釋“勻速拉動”的原理。課堂提問、實驗報告分析物理觀念能否準確說出摩擦力的影響因素、能否舉例說明摩擦的利用與防止。練習反饋、實踐題評價科學態(tài)度與責任實驗中是否嚴謹求實、是否關(guān)注摩擦對環(huán)境和技術(shù)的影響（如潤滑劑的環(huán)保性）。小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過生活情境和實驗探究激發(fā)學生興趣，突出“做中學”；實驗設(shè)計緊扣課標要求，強化控制變量法的應(yīng)用，培養(yǎng)了科學探究能力。不足：部分學生對“相對運動方向”的理解仍不清晰，可增加演示實驗（如木塊在木板上滑動時，分別以地面和木板為參照物分析方向）；實驗時間較緊張，需提前培訓小組組長協(xié)助調(diào)控。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如力傳感器實時顯示拉力變化），直觀呈現(xiàn)“非勻速拉動時力的波動”，加深對“勻速拉動”必要性的理解；增加“古代摩擦技術(shù)”（如馬車軸承）的史料介紹，滲透科學史教育。本設(shè)計嚴格依據(jù)教材內(nèi)容和新課標理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過探究活動和生活聯(lián)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第八章第4節(jié)《同一直線上二力的合成》教學設(shè)計一、基本信息課題：第八章第4節(jié)同一直線上二力的合成教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：了解同一直線上二力的合成（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“運動和相互作用”主題中“能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成”）。二、學情分析學生已學習力的概念、力的三要素、二力平衡等知識，對“多個力共同作用在物體上”有生活經(jīng)驗（如兩人同方向拉車、向相反方向推門），但對“力的作用效果可以等效替代”缺乏系統(tǒng)認識。具備一定的實驗操作能力，但對“等效替代法”的理解和應(yīng)用需要引導(dǎo)，對合力方向的判斷存在潛在困難。三、教學目標（一）物理觀念知道合力和力的合成的概念（幾個力共同作用在一個物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力稱為合力；求合力的過程稱為力的合成）。理解同一直線上二力合成的規(guī)律：方向相同時，合力大小等于兩力之和，方向與兩力相同；方向相反時，合力大小等于兩力之差，方向與較大力相同。能計算同一直線上二力的合力，并解釋相關(guān)生活現(xiàn)象。（二）科學思維通過實驗歸納同一直線上二力合成的規(guī)律，培養(yǎng)分析與概括能力。能運用“等效替代法”分析實驗現(xiàn)象，理解合力與分力的等效關(guān)系。（三）科學探究經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計實驗—操作觀察—分析結(jié)論”的探究過程，掌握等效替代法。能規(guī)范操作實驗器材（如彈簧測力計、橡皮筋），準確記錄實驗數(shù)據(jù)。（四）科學態(tài)度與責任通過小組合作實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。認識力的合成在工程技術(shù)中的應(yīng)用（如起重機吊裝、橋梁承重設(shè)計），體會物理學的實用價值。四、教學重難點重點：同一直線上二力合成的規(guī)律（大小和方向）。難點：“等效替代法”的理解；合力方向的判斷。五、教學方法實驗探究法、演示法、小組討論法、講練結(jié)合法六、教學準備教具：多媒體課件（展示同一直線上二力作用的實例：兩人同方向拉木箱、向相反方向推桌子）、實驗裝置（如教材圖8.4-2、8.4-3：橡皮筋、兩個彈簧測力計、小圓環(huán)、細繩、木板、固定滑輪）。學具：每組一套實驗器材、實驗記錄表（含“分力F?”“分力F?”“分力方向”“合力F合”四欄）。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示：

（1）用兩個彈簧測力計同方向拉靜止的小圓環(huán)，使其移動到O點；

（2）用一個彈簧測力計單獨拉小圓環(huán)，也使其移動到O點。

2.提問：“兩次拉力的作用效果是否相同？能否用一個力代替兩個力的作用？”

3.引出課題：同一直線上二力的合成。通過直觀實驗體現(xiàn)“等效替代”思想，結(jié)合生活經(jīng)驗（如多人共同推車），激發(fā)探究興趣，為理解“合力”概念奠定基礎(chǔ)。二、新知探究（25分鐘）1.合力與力的合成

（1）定義：幾個力共同作用在物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力叫作那幾個力的合力；求合力的過程叫作力的合成。

（2）強調(diào)：合力的作用效果與分力共同作用的效果“等效”。

2.探究同一直線上二力的合成

（1）提出問題：同一直線上兩個力的合力與這兩個力的大小和方向有什么關(guān)系？

（2）設(shè)計實驗（參考教材演示）：

①探究“方向相同的二力合成”：

-用兩個彈簧測力計沿水平向右拉橡皮筋的小圓環(huán)，使其伸長到O點，記錄F?、F?的大??；

-用一個彈簧測力計單獨沿水平向右拉小圓環(huán)至O點，記錄拉力F的大小。

②探究“方向相反的二力合成”：

-用兩個彈簧測力計分別沿水平向左和向右拉小圓環(huán)至O'點，記錄F?'、F?'的大??；

-用一個彈簧測力計單獨拉小圓環(huán)至O'點，記錄拉力F'的大小。

（3）實驗操作：學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)（注意方向的標注）。

（4）分析結(jié)論：

①方向相同時：F合=F?+F?，方向與F?、F?相同；

②方向相反時：F合=F?-F?，方向與較大的力相同。從概念引入到實驗探究，層層遞進。實驗設(shè)計緊扣教材，突出“等效替代法”的應(yīng)用（兩次拉到同一位置），幫助學生突破難點。通過自主探究培養(yǎng)科學探究能力，歸納規(guī)律時強調(diào)方向的重要性。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

例題解析（教材例題）：

排球上升時受重力（2.7N，向下）和阻力（0.5N，向下），合力為3.2N，方向向下；

排球下落時受重力（2.7N，向下）和阻力（0.5N，向上），合力為2.2N，方向向下。

2.

課堂練習：

（1）兩人同方向拉車，甲用300N，乙用170N，車受到的拉力是多少？（470N，與拉力方向相同）

（2）兩人反方向推桌子，甲用30N向右，乙用50N向左，合力是多少？（20N，向左）

3.討論：“為什么帆船的船帆越多，動力越大？”（多個同方向力的合力等于各力之和）。通過例題和練習鞏固規(guī)律，強調(diào)合力方向的判斷。結(jié)合教材“帆船”實例，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念，加深對同方向力合成的理解。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）合力與力的合成的概念；

（2）同一直線上二力合成的規(guī)律（大小和方向）。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P36練習3、4題（計算同一直線上二力的合力）；

（2）拓展題：若三個力沿同一直線作用在物體上（如兩個向右、一個向左），如何求合力？（選做）；

（3）實踐題：觀察生活中兩個力同方向或反方向作用的實例（如兩人提水桶、彈簧測力計兩端受力），計算其合力。梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學生需求。實踐題呼應(yīng)課標“跨學科實踐”要求，強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設(shè)計第八章第4節(jié)同一直線上二力的合成一、合力與力的合成1.合力：等效替代多個力作用效果的力2.力的合成：求合力的過程二、合成規(guī)律1.方向相同：F合=F?+F?方向：與兩力方向相同2.方向相反：F合=F?-F?方向：與較大力方向相同九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性（如彈簧測力計使用、同一點記錄）、數(shù)據(jù)記錄完整性、對等效替代法的理解。教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否用合成規(guī)律分析實驗數(shù)據(jù)、能否準確判斷合力方向、能否解釋生活實例。課堂提問、練習反饋物理觀念能否復(fù)述合力概念、能否正確計算同一直線上二力的合力。作業(yè)評價、課堂小結(jié)表現(xiàn)科學態(tài)度與責任實驗中是否合作有序、是否關(guān)注實驗細節(jié)（如拉力方向是否在同一直線）。小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過“等效替代”實驗直觀引入合力概念，符合學生認知規(guī)律；實驗設(shè)計嚴格遵循教材，突出學生主體地位，有效培養(yǎng)了科學探究能力；結(jié)合生活實例和教材例題，強化了知識的應(yīng)用。不足：部分學生對“方向相反時合力方向與較大力相同”的理解仍不牢固，可增加對比演示（如用不同大小的力反方向拉橡皮筋）；實驗中“確保力在同一直線”的操作存在誤差，需提前強調(diào)細繩與木板平行的重要性。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如力傳感器同步顯示兩個分力和合力的大小），直觀驗證合成規(guī)律；增加“三力合成”的拓展討論，為高中學習鋪墊，同時深化對“等效替代”思想的理解。本設(shè)計緊扣教材內(nèi)容和新課標理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實驗探究和生活聯(lián)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第九章壓強第1節(jié)《壓強》教學設(shè)計一、基本信息課題：第九章第1節(jié)壓強教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：通過實驗，理解壓強；知道增大和減小壓強的方法，并了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“運動和相互作用”主題）。二、學情分析學生已學習力的概念、力的作用效果，對“壓力”有生活經(jīng)驗（如按壓桌面、物體放在地面），但對“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”缺乏系統(tǒng)認識。具備基礎(chǔ)實驗操作能力，但對“控制變量法”在多因素問題中的應(yīng)用需要引導(dǎo)，對“壓強”這一抽象物理量的理解存在難點。三、教學目標（一）物理觀念知道壓力的概念（垂直作用在物體表面上的力）。理解壓強的定義（物體所受壓力的大小與受力面積之比），能說出壓強公式

p=SF?

及各物理量的單位（壓力

F

單位為N，受力面積

S

單位為m2，壓強

p

單位為Pa）。能舉例說明增大和減小壓強的方法（增大壓力或減小受力面積可增大壓強，反之則減小壓強）。（二）科學思維通過實驗歸納壓強的影響因素，培養(yǎng)分析與概括能力。能運用壓強公式進行簡單計算，并解釋生活中與壓強相關(guān)的現(xiàn)象。（三）科學探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程，強化控制變量法的應(yīng)用。能通過觀察海綿形變等現(xiàn)象比較壓力的作用效果，收集有效實驗數(shù)據(jù)。（四）科學態(tài)度與責任通過探究活動體會物理與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習興趣。認識壓強知識在工程技術(shù)中的應(yīng)用（如橋梁設(shè)計、刀具制造），增強社會責任感。四、教學重難點重點：壓強的概念、公式及應(yīng)用；增大和減小壓強的方法。難點：理解壓強的物理意義（壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系）；區(qū)分壓力與壓強。五、教學方法實驗探究法、情境教學法、小組合作法、講練結(jié)合法六、教學準備教具：多媒體課件（展示壓強現(xiàn)象：雪地里的人、駱駝在沙漠行走、菜刀切菜）、實驗裝置（如教材圖9.1-3：海綿、小桌、砝碼、不同受力面積的金屬塊）。學具：每組一套實驗器材（海綿、小桌、砝碼）、實驗記錄表（含“壓力大小”“受力面積”“海綿形變程度”三欄）。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.展示圖片：

（1）兩個人在雪地里行走，穿滑雪板的人未陷進去，穿普通鞋的人陷進去；

（2）駱駝在沙漠中行走自如，而人在沙漠中易陷進沙子。

2.提問：“為什么壓力相似，作用效果卻不同？”

3.引出課題：壓強（研究壓力的作用效果）。從生活實例出發(fā)，通過對比引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念，為理解“受力面積影響作用效果”鋪墊。二、新知探究（25分鐘）1.壓力的作用效果

（1）演示實驗（參考教材圖9.1-3）：

①甲：小桌正放（受力面積小）在海綿上，觀察形變；

②乙：小桌正放，加砝碼（增大壓力），觀察形變；

③丙：小桌倒放（受力面積大），加相同砝碼，觀察形變。

（2）學生分析：乙與甲對比，壓力越大，形變越大；丙與乙對比，受力面積越大，形變越小。

2.壓強的定義

（1）歸納：壓力的作用效果與壓力大小和受力面積有關(guān)。

（2）定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比叫作壓強，公式為

p=F/S?。

（3）單位：帕斯卡（Pa），1Pa=1N/m2（舉例：托起兩枚雞蛋的力約1N，若受力面積為1m2，壓強約1Pa）。

3.增大和減小壓強的方法

（1）學生舉例：

-增大壓強：菜刀刃很?。p小受力面積）、壓路機碾子很重（增大壓力）；

-減小壓強：火車軌道鋪枕木（增大受力面積）、滑雪板寬大（增大受力面積）。

（2）總結(jié)：

-增大壓強：增大壓力或減小受力面積；

-減小壓強：減小壓力或增大受力面積。通過階梯式實驗引導(dǎo)學生觀察、分析，自主得出壓力作用效果的影響因素，突破難點。壓強公式的引入結(jié)合單位說明，幫助學生理解其物理意義。結(jié)合生活實例歸納規(guī)律，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

例題解析：

一個圖釘帽的面積是0.8cm2，圖釘尖的面積是5×10?4cm2，手指對圖釘帽的壓力是20N，求手指對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻的壓強（強調(diào)單位換算：1cm2=10?4m2）。

2.

課堂練習：

（1）為什么書包要用寬背帶而不用細繩？（增大受力面積，減小壓強）

（2）駱駝的腳掌面積是馬蹄的3倍，這對它在沙漠行走有什么好處？（減小壓強，防止陷進沙子）。

3.討論：“貨車超載為什么會損壞路面？”（增大壓力，增大對路面的壓強）。通過例題強化公式應(yīng)用，練習設(shè)計緊扣生活實際，幫助學生鞏固“增大和減小壓強的方法”。討論環(huán)節(jié)呼應(yīng)課標“關(guān)注科技與社會”的要求，培養(yǎng)社會責任感。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）壓強的定義、公式、單位；

（2）增大和減小壓強的方法。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P43練習1、2題（計算壓強、解釋現(xiàn)象）；

（2）拓展題：設(shè)計一個實驗，比較不同材料（如木板、海綿）的抗壓能力（選做）；

（3）實踐題：測量自己站立時對地面的壓強（提示：用體重算壓力，用方格紙測鞋底面積）。梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學生需求。實踐題呼應(yīng)課標“跨學科實踐”要求，強化實驗與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)動手能力。八、板書設(shè)計第九章第1節(jié)壓強一、壓力的作用效果1.影響因素：壓力大小、受力面積2.結(jié)論：壓力越大、受力面積越小，作用效果越明顯二、壓強1.定義：壓力與受力面積之比2.公式：p=F/S3.單位：帕斯卡（Pa），1Pa=1N/m2三、增大和減小壓強的方法1.增大壓強：增大壓力或減小受力面積2.減小壓強：減小壓力或增大受力面積九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性（如控制變量、觀察形變）、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性。教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否用壓強公式解釋實驗現(xiàn)象、能否準確計算壓強、能否區(qū)分壓力與壓強。課堂提問、練習反饋物理觀念能否復(fù)述壓強概念及公式、能否舉例說明增大/減小壓強的方法。作業(yè)評價、課堂小結(jié)表現(xiàn)科學態(tài)度與責任實驗中是否嚴謹觀察、是否關(guān)注壓強知識在工程和生活中的應(yīng)用（如道路限載標志）。小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過對比實驗直觀呈現(xiàn)壓力作用效果的影響因素，符合學生認知規(guī)律；結(jié)合生活實例和例題，強化了壓強公式的應(yīng)用，突出“做中學”；討論環(huán)節(jié)聯(lián)系社會問題（如超載危害），體現(xiàn)了學科育人價值。不足：部分學生對“受力面積”的理解仍不清晰（如混淆“接觸面積”與“物體總面積”），可增加實物演示（如磚塊不同面接觸桌面）；壓強單位換算易出錯，需在例題中重點強調(diào)單位統(tǒng)一（cm2換算為m2）。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如壓力傳感器測量不同受力面積下的壓強），直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)；增加“估測常見物體壓強”的活動（如課本對桌面的壓強），加深對1Pa大小的感知。本設(shè)計緊扣教材內(nèi)容和新課標理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實驗探究和生活聯(lián)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第九章第2節(jié)《液體壓強》教學設(shè)計一、基本信息課題：第九章第2節(jié)液體的壓強教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“運動和相互作用”主題）。二、學情分析學生已學習固體壓強的概念，知道壓強與壓力和受力面積有關(guān)，但對液體壓強的特殊性（因流動性產(chǎn)生的方向性、深度依賴性）缺乏認識。具備一定的實驗觀察能力，但對“液體壓強計”的原理和操作需要指導(dǎo)，對“液柱模型”的抽象思維存在困難。對生活中液體壓強的現(xiàn)象（如水管噴水、潛水服）有感性認知，但難以與物理原理關(guān)聯(lián)。三、教學目標（一）物理觀念知道液體壓強的產(chǎn)生原因（液體具有流動性和重力）。理解液體壓強的特點：同一深度向各個方向壓強相等；深度越大，壓強越大；同一深度，液體密度越大，壓強越大。掌握液體壓強公式

p=ρgh（ρ

為液體密度，h

為深度），能進行簡單計算。了解連通器原理及應(yīng)用（如船閘、水壺）。（二）科學思維通過實驗歸納液體壓強的影響因素，培養(yǎng)分析與概括能力。能通過建立“液柱模型”推導(dǎo)液體壓強公式，發(fā)展抽象思維能力。（三）科學探究經(jīng)歷用液體壓強計探究液體壓強特點的過程，學會控制變量法（控制深度或密度探究單一因素的影響）。能通過U形管液面高度差判斷壓強大小，規(guī)范記錄實驗數(shù)據(jù)。（四）科學態(tài)度與責任通過探究液體壓強的奧秘，激發(fā)對物理現(xiàn)象的好奇心。了解我國三峽船閘等工程中液體壓強知識的應(yīng)用，增強民族自豪感和社會責任感。四、教學重難點重點：液體壓強的特點；液體壓強公式的應(yīng)用；連通器原理。難點：液體壓強公式的推導(dǎo)；理解“深度”與“高度”的區(qū)別；解釋液體壓強的方向性。五、教學方法實驗探究法、模型建構(gòu)法、小組合作法、情境教學法六、教學準備教具：多媒體課件（展示液體壓強現(xiàn)象：噴泉、潛水器、三峽船閘）、實驗裝置（液體壓強計、盛水容器、鹽水、不同深度的測壓點模型）。學具：每組一套液體壓強計、盛水燒杯、鹽水燒杯、實驗記錄表（含“深度”“方向”“液體密度”“U形管高度差”四欄）。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示實驗：

（1）塑料袋裝水后底部和側(cè)壁鼓脹；

（2）側(cè)壁有小孔的容器裝水，水從小孔噴出，且下方小孔噴得更遠。

2.提問：“水為什么會從側(cè)壁噴出？噴距與什么有關(guān)？”

3.引出課題：液體的壓強。通過直觀實驗體現(xiàn)液體壓強的“方向性”和“深度依賴性”，結(jié)合學生生活經(jīng)驗（如澆水時水管噴水），激發(fā)探究興趣，符合課標“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（25分鐘）1.液體壓強的產(chǎn)生與特點

（1）產(chǎn)生原因：液體受重力且具有流動性，對容器底和側(cè)壁產(chǎn)生壓強。

（2）探究實驗（用液體壓強計）：

①探究“方向的影響”：保持探頭在水中深度不變，改變朝向（上、下、側(cè)），觀察U形管高度差（結(jié)論：同一深度，各方向壓強相等）。

②探究“深度的影響”：改變探頭在水中深度，觀察高度差（結(jié)論：深度越大，壓強越大）。

③探究“密度的影響”：同一深度下，比較水和鹽水的高度差（結(jié)論：密度越大，壓強越大）。

2.液體壓強公式推導(dǎo)

（1）建立模型：取液面下深度為h的“液柱”，底面積為S，液體密度為ρ。

（2）推導(dǎo)：

液柱重力

G=mg=ρVg=ρShg，

液柱對底面的壓力

F=G，

壓強

p=F/S?=ρgh。

（3）強調(diào)：h

為“深度”（從液面到該點的豎直距離），單位為m。

3.連通器

（1）定義：上端開口、下端連通的容器。

（2）原理：裝同種液體靜止時，各容器液面相平（展示連通器模型實驗）。

（3）應(yīng)用：三峽船閘（播放工作動畫，結(jié)合教材圖9.2-8、9.2-9講解）。實驗探究環(huán)節(jié)緊扣課標“探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)”的要求，通過控制變量法突破重點。公式推導(dǎo)通過“液柱模型”降低抽象難度，培養(yǎng)科學思維。連通器的講解結(jié)合我國重大工程，滲透愛國主義教育，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

例題解析（教材例題）：

估算萬米深海中海水對腳背的壓力（ρ=1×103kg/m3，h=104m，腳背面積S=1.2×10?2m2），計算得p=108Pa，F(xiàn)=1.2×106N，相當于2000人重力。

2.

課堂練習：

（1）為什么深海潛水員要穿抗壓服？（深度大，液體壓強大）

（2）連通器裝水時液面相平，若裝不同液體會怎樣？（密度大的一側(cè)液面低）。

3.討論：“攔河壩為什么設(shè)計成下寬上窄？”（液體深度越大，壓強越大，壩底需更堅固）。例題呼應(yīng)教材“奮斗者號”潛水器的情境，強化公式應(yīng)用和單位換算。練習設(shè)計針對難點（深度、密度、連通器），討論環(huán)節(jié)聯(lián)系工程實際，體現(xiàn)物理知識的實用價值。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）液體壓強特點及公式；

（2）連通器原理及應(yīng)用。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P51練習1、3題（解釋液體壓強現(xiàn)象、計算壩底壓強）；

（2）拓展題：設(shè)計實驗比較不同液體的密度（利用連通器或液體壓強計，選做）；

（3）實踐題：觀察家中連通器（如水壺、洗手池下水管），說明其工作原理。小結(jié)梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學生需求。實踐題呼應(yīng)課標“跨學科實踐”要求，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的物理原理。八、板書設(shè)計第九章第2節(jié)液體的壓強一、液體壓強特點1.同一深度，各方向壓強相等2.深度越大，壓強越大3.密度越大，壓強越大二、液體壓強公式

p=ρgh：液體密度；h：深度）三、連通器1.特點：同種液體靜止時液面相平2.應(yīng)用：三峽船閘九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究液體壓強計操作規(guī)范性、實驗變量控制準確性、數(shù)據(jù)記錄完整性。教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否通過實驗歸納液體壓強特點、能否理解公式中“深度”的含義、能否解釋連通器原理。課堂提問、練習反饋物理觀念能否復(fù)述液體壓強特點、能否用公式進行簡單計算、能否舉例說明連通器應(yīng)用。作業(yè)評價、課堂小結(jié)表現(xiàn)科學態(tài)度與責任實驗中是否嚴謹觀察、是否關(guān)注我國科技成就（如三峽工程、奮斗者號）。小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過液體壓強計實驗直觀呈現(xiàn)壓強特點，突破了“方向性”和“深度影響”的難點；結(jié)合三峽船閘等實例，將知識與國家工程結(jié)合，增強了育人價值；公式推導(dǎo)通過“液柱模型”降低了抽象思維難度。不足：部分學生對“深度”與“高度”的區(qū)別仍易混淆，可增加對比圖示（標注液面到點的豎直距離與點到容器底的距離）；液體壓強計的橡皮膜易老化，需提前檢查器材，確保實驗效果。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如壓強傳感器實時顯示不同深度的壓強值），增強數(shù)據(jù)的直觀性；增加“液體壓強在醫(yī)療（如輸液）中的應(yīng)用”拓展內(nèi)容，進一步體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系。本設(shè)計嚴格依據(jù)教材和課標要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實驗探究和工程實例，實現(xiàn)知識建構(gòu)與價值觀培養(yǎng)的統(tǒng)一。第九章第3節(jié)《大氣壓強》教學設(shè)計一、基本信息課題：第九章第3節(jié)大氣壓強教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“運動和相互作用”主題）。二、學情分析學生已學習固體和液體壓強，對“壓強”概念有基礎(chǔ)認知，但對“看不見的空氣能產(chǎn)生壓強”缺乏直觀體驗，理解存在抽象性障礙。對生活中大氣壓強現(xiàn)象（如吸盤掛鉤、吸管喝飲料）有感性認識，但難以關(guān)聯(lián)到“大氣壓力”的作用。具備一定實驗操作能力，但對“托里拆利實驗”的原理和抽象建模（水銀柱平衡大氣壓）需要引導(dǎo)。三、教學目標（一）物理觀念知道大氣壓強的存在（空氣受重力且具有流動性，對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強）。了解標準大氣壓的數(shù)值（1標準大氣壓=760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強=1.013×10?Pa）。知道大氣壓與人類生活的關(guān)系（如海拔越高大氣壓越小，水的沸點隨氣壓減小而降低）。（二）科學思維通過實驗和生活現(xiàn)象歸納大氣壓強的存在，培養(yǎng)分析與推理能力。能解釋生活中與大氣壓強相關(guān)的現(xiàn)象（如吸盤掛鉤、吸管喝飲料）。（三）科學探究經(jīng)歷驗證大氣壓強存在的實驗過程（如覆杯實驗、吸盤掛鉤承重），體驗“轉(zhuǎn)換法”（通過物體形變或運動狀態(tài)變化感知無形的大氣壓）。能通過觀察實驗現(xiàn)象（如吸盤能承受重量）推斷大氣壓強的存在。（四）科學態(tài)度與責任通過模擬馬德堡半球?qū)嶒灥然顒?，感受科學家探索大氣壓的歷程，激發(fā)科學探究興趣。了解大氣壓知識在生活和科技中的應(yīng)用（如高壓鍋、吸盤工具），體會物理與生活的密切聯(lián)系。四、教學重難點重點：大氣壓強的存在；標準大氣壓的數(shù)值；大氣壓與人類生活的關(guān)系。難點：解釋大氣壓強的現(xiàn)象；理解托里拆利實驗測量大氣壓的原理。五、教學方法實驗探究法、情境教學法、小組合作法、歷史重現(xiàn)法六、教學準備教具：多媒體課件（展示大氣壓現(xiàn)象：吸盤掛鉤、吸管喝飲料、馬德堡半球?qū)嶒炇疽鈭D）、實驗裝置（覆杯實驗：玻璃杯、硬紙片、水；吸盤掛鉤、彈簧測力計、重物；模擬馬德堡半球：兩個吸盤、抽氣機）。學具：每組一套簡易實驗器材（吸盤、小重物、玻璃杯、紙片、水）、實驗記錄表（含“實驗名稱”“現(xiàn)象”“結(jié)論”三欄）。七、教學過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示實驗：

（1）用吸盤掛鉤掛重物，吸盤不掉落；

（2）用吸管吸飲料，飲料上升。

2.提問：“是什么力托住了吸盤和飲料？”

3.引出課題：大氣壓強（地球周圍的空氣對物體產(chǎn)生的壓強）。通過生活中熟悉的現(xiàn)象引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)課標“從生活走向物理”的理念，為理解“大氣壓的存在”鋪墊。二、新知探究（25分鐘）1.大氣壓強的存在

（1）學生實驗（分組進行）：

①覆杯實驗：玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋住倒置，紙片不掉落（大氣壓托住紙片和水）；

②吸盤掛鉤承重：將吸盤壓在光滑桌面，掛鉤掛重物，吸盤不脫落（大氣壓產(chǎn)生壓力固定吸盤）。

（2）歸納：空氣像液體一樣具有流動性和重力，對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強，即大氣壓強。

2.大氣壓強的測量

（1）歷史回顧：介紹馬德堡半球?qū)嶒灒?654年，用抽氣機抽出球內(nèi)空氣，需16匹馬才能拉開，證明大氣壓很大）。

（2）托里拆利實驗（重點講解）：

①原理：玻璃管裝滿水銀倒置在水銀槽中，管內(nèi)水銀柱下降后靜止，大氣壓與760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強平衡。

②標準大氣壓：1標準大氣壓=760mm水銀柱壓強=1.013×10?Pa（粗略計算取1×10?Pa）。

3.大氣壓與人類生活

（1）大氣壓的變化：海拔越高，大氣壓越?。ê０?000m內(nèi)，每升高10m，大氣壓約減小100Pa）。

（2）應(yīng)用：

①高壓鍋：密封使鍋內(nèi)氣壓增大，水的沸點升高（超過100℃），快速煮熟食物；

②吸盤工具：利用大氣壓固定物體（如玻璃幕墻安裝）。實驗探究環(huán)節(jié)通過學生親自動手，直觀感受大氣壓的存在，突破“抽象性”難點，培養(yǎng)科學探究能力。托里拆利實驗結(jié)合歷史背景講解，降低理解難度，體現(xiàn)“科學史教育”。聯(lián)系生活應(yīng)用，呼應(yīng)課標“了解大氣壓強與人類生活的關(guān)系”，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

例題解析：

屋頂面積45m2，大氣壓強取1×10?Pa，求大氣對屋頂?shù)膲毫Γ‵=pS=4.5×10?N）。提問：“為什么屋頂沒被壓塌？”（屋頂上下都受大氣壓，受力平衡）。

2.

課堂練習：

（1）為什么高山上煮不熟雞蛋？（氣壓低，水的沸點低于100℃）

（2）用吸管喝飲料時，飲料是被“吸”上去的嗎？（不是，是大氣壓將飲料壓入吸管）。

3.討論：“吸盤掛鉤為什么在光滑墻面更牢固？”（粗糙表面漏氣，無法形成氣壓差）。例題通過計算和反問，強化對大氣壓大小的感知及“平衡”思想的理解。練習設(shè)計針對生活現(xiàn)象，幫助學生用物理原理解釋實際問題，深化對重難點的掌握。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）大氣壓強的存在及證明實驗；

（2）標準大氣壓的數(shù)值；

（3）大氣壓與人類生活的關(guān)系。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P55練習1、4題（解釋吸盤掛鉤原理、計算大氣壓力）；

（2）拓展題：設(shè)計實驗比較教室不同位置的大氣壓是否相同（選做）；

（3）實踐題：觀察家中高壓鍋的限壓閥，說明其工作與大氣壓的關(guān)系。小結(jié)梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學生需求。實踐題呼應(yīng)課標“跨學科實踐”要求，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的物理應(yīng)用。八、板書設(shè)計第九章第3節(jié)大氣壓強一、大氣壓強的存在1.證明實驗：覆杯實驗、吸盤掛鉤、馬德堡半球?qū)嶒?.原因：空氣受重力且具有流動性二、大氣壓強的測量1.托里拆利實驗2.標準大氣壓：1標準大氣壓=760mm水銀柱壓強=1.013×10?Pa三、大氣壓與人類生活1.變化：海拔越高，氣壓越小2.應(yīng)用：高壓鍋、吸盤工具九、教學評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學探究實驗操作規(guī)范性（如覆杯實驗中紙片密封是否嚴密）、對實驗現(xiàn)象的觀察與記錄能力。教師觀察、實驗記錄表評分科學思維能否用大氣壓解釋實驗現(xiàn)象和生活實例、能否理解“屋頂受力平衡”等難點問題。課堂提問、練習反饋物理觀念能否復(fù)述大氣壓的存在證據(jù)、標準大氣壓數(shù)值、能否舉例說明大氣壓的應(yīng)用。作業(yè)評價、課堂小結(jié)表現(xiàn)科學態(tài)度與責任實驗中是否積極參與、是否對科學家探索大氣壓的歷史表現(xiàn)出興趣。小組互評、教師點評十、教學反思亮點：通過多個趣味實驗（覆杯、吸盤掛鉤）直觀呈現(xiàn)大氣壓的存在，有效突破抽象性難點；結(jié)合馬德堡半球?qū)嶒灥臍v史背景，滲透科學史教育，激發(fā)學生探究興趣；聯(lián)系高壓鍋、吸盤等生活應(yīng)用，強化“物理與生活”的聯(lián)系。不足：托里拆利實驗的原理較復(fù)雜，部分學生對“水銀柱平衡大氣壓”的建模過程理解不透徹，可增加動畫演示或用水柱模型類比（10m高水柱約等于1標準大氣壓）；對“標準大氣壓數(shù)值”的感知不夠具體，可舉例“1標準大氣壓能支撐10m高的水柱”幫助理解。改進：下次教學可引入數(shù)字化實驗（如氣壓傳感器測量教室不同位置的氣壓），增強數(shù)據(jù)的直觀性；增加“估測大氣壓”的學生實驗（如用彈簧測力計拉吸盤，通過面積計算大氣壓），加深對氣壓數(shù)值的感知。本設(shè)計緊扣教材和課標要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實驗探究和生活聯(lián)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第九章第4節(jié)《跨學科實踐：制作簡易活塞式抽水機》教學設(shè)計一、基本信息課題：第九章第4節(jié)跨學科實踐：制作簡易活塞式抽水機教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標要求：能運用所學知識設(shè)計并制作簡易裝置，體現(xiàn)物理學與工程實踐的聯(lián)系；經(jīng)歷跨學科實踐過程，培養(yǎng)動手操作能力和問題解決能力（引自《義務(wù)教育物理課程標準（2022年版）》“跨學科實踐”主題中“物理學與工程實踐”“物理學與日常生活”要求）。二、學情分析學生已學習大氣壓強、力的作用等知識，對“大氣壓可以產(chǎn)生壓力”有一定認識，但將物理原理與實際裝置（如抽水機）結(jié)合的能力較弱。具備基礎(chǔ)手工操作能力，但對“密封性”“閥門單向開啟”等工程設(shè)計細節(jié)缺乏經(jīng)驗，需要引導(dǎo)。對“抽水機如何抽水”有生活疑問，通過制作實踐可將抽象原理轉(zhuǎn)化為具象認知。三、教學目標（一）物理觀念理解活塞式抽水機的工作原理：利用大氣壓強和閥門控制，實現(xiàn)水的提升。能說