2025-2026學(xué)年人教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《厘米和米》教學(xué)設(shè)計教材分析《厘米和米》是2025-2026學(xué)年新教材人教版（2024）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊的核心內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中“測量”板塊的起始課。教材以“生活中需要統(tǒng)一長度單位”為切入點(diǎn)，先通過“用不同物品量課桌長度結(jié)果不同”的情境，讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度單位的必要性；再引入常用的長度單位“厘米（cm）”，借助直尺認(rèn)識1厘米的實際長度，學(xué)習(xí)用直尺測量物體長度的方法；最后拓展到“米（m）”，通過“1米有多長”的實踐活動，建立1米的空間表象，明確厘米與米的進(jìn)率（1米=100厘米）。教材編排遵循“從生活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象、從單一到系統(tǒng)”的原則：先依托學(xué)生熟悉的課桌、鉛筆等物體，讓學(xué)生在動手操作中感知長度；再通過直尺、米尺等工具，將長度認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可測量的數(shù)學(xué)量；最后通過“估測—實測—驗證”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的量感與應(yīng)用能力。同時，教材融入大量生活場景圖（如“小朋友用直尺量文具”“媽媽用米尺量身高”），強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)分米、毫米等長度單位及面積、體積的測量奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)量感：通過觀察、操作、測量等活動，建立1厘米、1米的實際長度表象，能估測常見物體（如鉛筆、課桌）的長度，準(zhǔn)確用直尺或米尺測量物體長度，發(fā)展量感。數(shù)學(xué)抽象：從“用不同物品量物體結(jié)果不同”的現(xiàn)象中，抽象出“統(tǒng)一長度單位”的必要性，理解厘米和米作為長度單位的數(shù)學(xué)意義，提升抽象思維能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用：運(yùn)用厘米和米的知識描述生活中物體的長度（如教材中“鉛筆長15厘米”“黑板長4米”），解決實際測量問題（如“量自己的身高”“量教室的寬”），增強(qiáng)應(yīng)用意識。推理能力：通過觀察米尺上的刻度，推導(dǎo)“1米=100厘米”的進(jìn)率關(guān)系，能根據(jù)已知長度單位進(jìn)行簡單換算（如5米=500厘米），培養(yǎng)邏輯推理能力。合作與表達(dá)：在小組合作測量物體、探究厘米與米關(guān)系的過程中，清晰表達(dá)測量方法與結(jié)果，傾聽他人觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作交流與語言表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識長度單位“厘米”和“米”，建立1厘米、1米的實際長度表象，知道1米=100厘米。掌握用直尺測量物體長度的正確方法（從零刻度線開始量、物體一端與刻度線對齊），能用米尺測量較長物體的長度。教學(xué)難點(diǎn)建立“1厘米”“1米”的準(zhǔn)確量感，能靈活區(qū)分“厘米”和“米”的適用場景（如量鉛筆用厘米，量教室用米），避免單位混淆。正確測量“非從零刻度線開始的物體長度”（如從直尺的2厘米處開始量，需用末端刻度減去起始刻度），克服測量中的操作誤差。教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含教材情境圖（“用不同物品量課桌”“直尺測量文具”“米尺量身高”）、1厘米和1米長度的動畫演示、厘米與米進(jìn)率的推導(dǎo)圖示、練習(xí)題（含“做一做”“練習(xí)十八”典型題目）。2.學(xué)生工具：每人準(zhǔn)備一把直尺（標(biāo)注厘米刻度）、1厘米長的小棒（或打印的1厘米卡片）、練習(xí)本、測量記錄表（含“物體名稱、估測長度、實測長度”欄目）、軟尺（小組共用）。3.教師教具：米尺、卷尺、1米長的繩子、不同長度的物品（如鉛筆、橡皮、課桌模型）、“厘米（cm）”“米（m）”大字卡片、獎勵用的“測量小能手”貼紙、小組合作任務(wù)單（明確“測量—記錄—匯報”任務(wù)）。4.課前準(zhǔn)備：提前布置學(xué)生觀察生活中“人們?nèi)绾螠y量長度”（如媽媽量衣服、爸爸量家具），收集1-2件能體現(xiàn)長度的物品（如鉛筆、書簽）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，感受統(tǒng)一長度單位的必要性（鏈接教材，激發(fā)需求）1.動手操作，發(fā)現(xiàn)問題師：同學(xué)們，課前老師讓大家?guī)砹诵∥锲罚F(xiàn)在請大家用自己的物品（如橡皮、鉛筆、手指）量一量課桌的長度，看看課桌有幾個你帶來的物品那么長。量完后和同桌分享你的結(jié)果。學(xué)生動手測量，同桌交流，教師巡視指導(dǎo)：“你是怎么量的？把物品的一端對準(zhǔn)課桌的一端，然后依次擺放嗎？”師：誰來分享你的測量結(jié)果？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“用橡皮量，課桌有8塊橡皮長”“用鉛筆量，課桌有3支鉛筆長”“用手指量，課桌有15根手指長”）師：奇怪了，同樣是課桌的長度，為什么大家量出的結(jié)果不一樣呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因為我們用的物品不一樣長”“橡皮短，所以量的數(shù)量多；鉛筆長，量的數(shù)量少”。2.引入課題，明確目標(biāo)師：大家說得太對了！用不同長度的物品當(dāng)“尺子”，量出的結(jié)果就不一樣，這樣很難知道物體的準(zhǔn)確長度。所以，生活中需要統(tǒng)一的“長度單位”來測量物體。今天我們就來學(xué)習(xí)兩個常用的長度單位——厘米和米。（板書課題：厘米和米）設(shè)計意圖：通過“用不同物品量課桌”的實踐活動，再現(xiàn)教材情境，讓學(xué)生直觀感受“測量結(jié)果不統(tǒng)一”的問題，從而理解統(tǒng)一長度單位的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)長度單位的興趣，實現(xiàn)“生活經(jīng)驗—數(shù)學(xué)問題”的自然過渡。探究新知，認(rèn)識厘米（結(jié)合教材，建構(gòu)厘米概念）1.認(rèn)識直尺，感知1厘米師：要測量物體的長度，我們需要一個統(tǒng)一的工具——直尺。請大家拿出自己的直尺，仔細(xì)觀察，直尺上有什么？（給學(xué)生觀察時間）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“有很多線”“有數(shù)字”“有字母cm”。師：直尺上的線叫做刻度線，數(shù)字叫做刻度，字母“cm”表示厘米，厘米是我們今天要學(xué)的第一個長度單位。（板書：厘米，cm）師：大家找到直尺上的“0”了嗎？這個刻度叫做零刻度線，是測量的起點(diǎn)。現(xiàn)在請大家找到“1”，從0刻度線到1刻度線之間的長度，就是1厘米。（教師用課件演示1厘米的長度，同時讓學(xué)生用手指比出1厘米的寬度）師：大家再找一找，直尺上還有哪些刻度之間的長度也是1厘米？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“1到2”“2到3”等刻度間都是1厘米）師：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“指甲蓋的寬度”“橡皮的厚度”“圖釘?shù)拈L度”）教師出示1厘米長的小棒，讓學(xué)生對比驗證，加深1厘米的表象。設(shè)計意圖：通過“觀察直尺—找1厘米—聯(lián)系生活物體”的過程，讓學(xué)生直觀認(rèn)識直尺的結(jié)構(gòu)，建立1厘米的實際長度表象，突破“抽象長度單位具象化”的難點(diǎn)，符合二年級學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)用直尺測量物體長度（教材內(nèi)容講解）（1）測量較短物體（教材“做一做”第1題）課件出示教材情境圖：圖中有一支鉛筆，旁邊有一把直尺，標(biāo)注“測量鉛筆的長度”。師：我們來量一量這支鉛筆的長度。首先，要把鉛筆的一端對準(zhǔn)直尺的什么地方呀？（引導(dǎo)學(xué)生說出“零刻度線”）然后，看鉛筆的另一端對準(zhǔn)直尺上的哪個刻度。教師在黑板上演示測量過程：將鉛筆的一端與直尺的零刻度線對齊，鉛筆的另一端對準(zhǔn)15刻度線，說：“鉛筆的長度就是15厘米?！睅煟含F(xiàn)在請大家用直尺量一量自己的鉛筆，量完后和同桌互相檢查，看看有沒有對準(zhǔn)零刻度線，讀數(shù)對不對。學(xué)生獨(dú)立測量，同桌檢查，教師巡視指導(dǎo)：“如果鉛筆的一端沒有對準(zhǔn)零刻度線，比如對準(zhǔn)了1刻度線，該怎么算長度呢？”（暫不深入，為后續(xù)難點(diǎn)鋪墊）（2）解決測量中的問題（非從零刻度線測量）課件出示教材“練習(xí)十八”第2題：一支鉛筆的一端對準(zhǔn)直尺的2厘米刻度線，另一端對準(zhǔn)17厘米刻度線，問鉛筆長多少厘米。師：這支鉛筆沒有對準(zhǔn)零刻度線，而是對準(zhǔn)了2厘米刻度線，那它的長度該怎么算呢？大家先想一想，再和小組同學(xué)討論。學(xué)生小組討論，教師巡視引導(dǎo)：“鉛筆的實際長度是從2厘米到17厘米之間的距離，用后面的刻度減去前面的刻度，就能得到長度。”指名學(xué)生匯報：“17-2=15（厘米），所以鉛筆長15厘米?！苯處熡谜n件演示“刻度差”的計算過程，驗證答案。設(shè)計意圖：通過“演示標(biāo)準(zhǔn)測量—解決非標(biāo)準(zhǔn)測量問題”的環(huán)節(jié)，結(jié)合教材例題與練習(xí)題，讓學(xué)生掌握用直尺測量物體長度的方法，既落實教學(xué)重點(diǎn)，又為突破“非從零刻度線測量”的難點(diǎn)做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。探究新知，認(rèn)識米（結(jié)合實踐，建構(gòu)米概念）1.情境過渡，引入米師：我們用厘米可以測量鉛筆、橡皮等較短的物體，如果要測量教室的長度、黑板的寬度，用厘米量方便嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“不方便，因為教室太長，用厘米量要數(shù)很多次”）師：對呀，測量較長的物體時，用厘米作單位太麻煩了，這時候我們需要一個更大的長度單位——米。（板書：米，m）教師出示米尺：“這是米尺，它的長度就是1米。請大家輪流用手比一比1米的長度，感受一下1米有多長?！睂W(xué)生輪流比畫1米，教師指導(dǎo)：“把手臂伸直，從指尖到另一只手的指尖，大約就是1米；或者從地面到小朋友的胸口，大約也是1米。”2.探究厘米與米的進(jìn)率師：1米有多少厘米呢？請大家觀察米尺，米尺上有多少個1厘米？（引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺上的刻度，從0到100，共100個小格，每個小格是1厘米）學(xué)生觀察后回答：“米尺上有100個1厘米，所以1米=100厘米?！苯處煱鍟?米=100厘米，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀：“1米等于100厘米，100厘米等于1米?！睅煟何覀儊眚炞C一下，大家用直尺量一量1米長的繩子，看看是不是有100厘米。（學(xué)生小組合作，用直尺分段量繩子，記錄總長度）小組代表匯報：“我們量出1米長的繩子，正好是100厘米，所以1米=100厘米是對的?！痹O(shè)計意圖：通過“測量較長物體的不便—引入米單位—探究進(jìn)率”的過程，讓學(xué)生在實踐中建立1米的表象，理解厘米與米的進(jìn)率關(guān)系，既突破教學(xué)難點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與合作能力。3.實踐測量，應(yīng)用米單位（教材情境延伸）師：現(xiàn)在我們知道了1米=100厘米，也認(rèn)識了米尺，接下來請大家以小組為單位，用米尺測量教室中的較長物體，比如黑板的長度、教室的寬度、門的高度。測量前先估測一下長度，再實際測量，把結(jié)果填在“測量記錄表”里。發(fā)放小組合作任務(wù)單和測量記錄表，明確要求：①輪流操作，一人測量，一人記錄，一人觀察是否對準(zhǔn)刻度；②估測和實測都要寫清楚單位（米或厘米）；③遇到測量結(jié)果不是整米數(shù)的，用“幾米幾厘米”表示（如黑板長3米20厘米）。學(xué)生小組測量，教師巡視指導(dǎo)：“米尺的零刻度線要對準(zhǔn)物體的一端，另一端如果超過3米，就看超過多少厘米，比如超過20厘米，就是3米20厘米?！毙〗M代表匯報測量結(jié)果，如“黑板長3米20厘米，估測是3米，實測和估測差不多”“教室寬4米50厘米，估測是4米，實測多了50厘米”。教師用課件展示教材中“用米尺量身高”的情境圖，補(bǔ)充：“我們的身高也可以用米和厘米表示，比如小明身高1米30厘米?！痹O(shè)計意圖：通過“估測—實測—匯報”的實踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用米尺測量較長物體，鞏固米的應(yīng)用，同時培養(yǎng)估測能力與量感，貼合教材“數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活”的編排理念。鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用（分層設(shè)計，落實核心素養(yǎng)）1.基礎(chǔ)練習(xí)：認(rèn)單位、填長度，夯實基礎(chǔ)（對應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)）（1）選擇合適的單位課件出示教材“做一做”第2題：①鉛筆長18（）；②課桌高70（）；③教室長8（）；④跳繩長2（）。師：請大家想一想，這些物體的長度該用“厘米”還是“米”作單位？為什么？學(xué)生獨(dú)立思考，指名回答：“鉛筆短，用厘米；教室長，用米。”教師追問：“課桌高70厘米，為什么不用70米？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合1米的表象，理解70米太長，不符合實際）（2）填寫長度單位換算課件出示題目：①3米=（）厘米；②500厘米=（）米；③1米20厘米=（）厘米；④250厘米=（）米（）厘米。師：大家還記得1米=100厘米，那3米就是幾個100厘米呀？500厘米里有幾個100厘米，就是幾米呀？學(xué)生獨(dú)立計算，指名匯報：“3米=300厘米，因為3個100是300；500厘米=5米，因為500里有5個100?！苯處熃Y(jié)合板書驗證答案。設(shè)計意圖：通過“選單位—換算”的基礎(chǔ)練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分厘米和米的適用場景，鞏固長度單位換算，夯實對厘米和米的認(rèn)知基礎(chǔ)，落實“量感”與“數(shù)學(xué)應(yīng)用”核心素養(yǎng)。2.進(jìn)階練習(xí)：量物體、判對錯，理解本質(zhì)（對應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)）（1）測量物體長度（非從零刻度線）課件出示教材“練習(xí)十八”第3題：圖中有一把直尺，物體的一端對準(zhǔn)3厘米刻度線，另一端對準(zhǔn)12厘米刻度線，問物體長多少厘米。師：這個物體沒有從零刻度線開始量，該怎么算長度呢？大家在練習(xí)本上算一算。學(xué)生獨(dú)立計算，指名回答：“12-3=9（厘米），物體長9厘米。”教師用課件演示測量過程，強(qiáng)調(diào)：“用末端刻度減去起始刻度，就是物體的長度。”（2）判斷測量方法是否正確課件出示錯誤測量情境圖：①物體一端未對準(zhǔn)零刻度線，也未用末端刻度減起始刻度；②直尺傾斜放置測量。師：大家看看這些測量方法對不對？為什么？該怎么改正？學(xué)生小組討論，指名匯報：“直尺要放正，物體一端最好對準(zhǔn)零刻度線，沒對準(zhǔn)就要用減法算。”設(shè)計意圖：通過“非從零刻度線測量—判斷錯誤方法”的進(jìn)階練習(xí)，讓學(xué)生突破測量中的操作難點(diǎn)，理解測量的本質(zhì)，培養(yǎng)“推理能力”與“問題解決能力”。3.拓展練習(xí)：解生活問題，提升應(yīng)用（對應(yīng)核心素養(yǎng)）（1）教材“練習(xí)十八”第5題：生活場景題課件出示題目：一根繩子長1米，第一次剪去20厘米，第二次剪去30厘米，這根繩子還剩多少厘米？師：這道題里有“米”和“厘米”，首先要做什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生先統(tǒng)一單位，1米=100厘米）然后怎么算剩下的長度？學(xué)生獨(dú)立解題，指名匯報：“1米=100厘米，100-20-30=50（厘米），繩子還剩50厘米?！苯處熃Y(jié)合生活實際補(bǔ)充：“剪繩子、量布料都需要用到長度單位，數(shù)學(xué)在生活中很有用。”（2）開放題：估測與實測身邊物體師：請大家找一找身邊的物體（如書包、課本、黑板擦），先估測它的長度，再用直尺或米尺實測，把結(jié)果填在練習(xí)本上。比如“估測書包寬30厘米，實測32厘米”。學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)：“估測時要結(jié)合1厘米或1米的表象，實測時要注意直尺放正?！敝该麑W(xué)生分享結(jié)果，如“估測課本長20厘米，實測21厘米，估測很接近”，教師給予“測量小能手”貼紙獎勵。設(shè)計意圖：通過“解決生活問題—估測實測身邊物體”的拓展練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用厘米和米的知