破繭與堅(jiān)守：中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為的關(guān)聯(lián)探究一、引言1.1研究背景隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，煙草產(chǎn)品在世界范圍內(nèi)得到廣泛使用，吸煙問(wèn)題已成為影響青少年健康的主要因素之一。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其吸煙行為不僅會(huì)對(duì)自身身體健康造成損害，如增加患呼吸道疾病、心血管疾病的風(fēng)險(xiǎn)，還可能對(duì)其心理發(fā)展、學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至可能增加未來(lái)成為長(zhǎng)期吸煙者的概率。2019年6月份全國(guó)中小學(xué)生煙草使用調(diào)查公布的數(shù)據(jù)顯示，高中生吸煙率達(dá)到18.3%，初中生吸煙率為5.6%，這一現(xiàn)狀表明中學(xué)生吸煙問(wèn)題已不容忽視，成為父母、老師和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也是學(xué)校教育及社會(huì)管理的重要內(nèi)容之一。在影響中學(xué)生吸煙行為的諸多因素中，同伴影響作為一種重要的社會(huì)心理因素，對(duì)中學(xué)生吸煙行為產(chǎn)生著深刻的影響。中學(xué)生處于青春期，同伴關(guān)系在其生活中占據(jù)重要地位，他們渴望被同伴群體接納和認(rèn)可，容易受到同伴行為和態(tài)度的影響。在一定程度上，同伴之間的交流、購(gòu)買煙等互動(dòng)過(guò)程，可能引發(fā)中學(xué)生開始吸煙和持續(xù)吸煙行為。例如，當(dāng)身邊同伴吸煙時(shí)，中學(xué)生可能會(huì)因好奇、模仿或?yàn)榱巳谌肴后w而嘗試吸煙。此外，同伴對(duì)吸煙的認(rèn)知和態(tài)度也會(huì)間接影響中學(xué)生對(duì)吸煙的看法，進(jìn)而影響其吸煙行為。同時(shí)，中學(xué)生自身特點(diǎn)也是其習(xí)得吸煙行為的重要內(nèi)部因素，其中自我控制能力起著關(guān)鍵作用。自我控制是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為，使其與個(gè)體價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的一種能力。具有較強(qiáng)自我控制能力的中學(xué)生，能夠更好地抵制外界不良誘惑，克制自己的行為沖動(dòng)，從而降低吸煙行為發(fā)生的可能性；而自我控制能力較弱的中學(xué)生，則更容易受到外界因素干擾，難以抑制吸煙的欲望。然而，現(xiàn)有研究大多分別從影響中學(xué)生吸煙行為的內(nèi)因或外因獨(dú)立進(jìn)行探討，較少將內(nèi)外部因素結(jié)合起來(lái)考察。但實(shí)際上，中學(xué)生習(xí)得吸煙行為是內(nèi)外部影響因素共同作用的結(jié)果。因此，從心理學(xué)角度把影響中學(xué)生吸煙行為的內(nèi)、外因素結(jié)合起來(lái)研究具有重要意義。本研究旨在探討中學(xué)生同伴影響與吸煙行為之間的關(guān)系，并深入分析自我控制在其中所起的調(diào)節(jié)作用，以期為預(yù)防和減少中學(xué)生吸煙行為提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為之間的關(guān)系，具體目標(biāo)如下：剖析同伴影響對(duì)中學(xué)生吸煙行為的作用機(jī)制：通過(guò)調(diào)查研究，明確同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)以及同伴壓力等不同維度的同伴影響因素，對(duì)中學(xué)生吸煙行為的直接影響程度和具體作用方式。例如，分析同伴吸煙行為在多大程度上會(huì)引發(fā)中學(xué)生的模仿行為，導(dǎo)致其嘗試吸煙或持續(xù)吸煙。揭示自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)：考察中學(xué)生自我控制能力（包括情緒自控、行為自控和思維自控等方面），如何在同伴影響與吸煙行為之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。即探究高自我控制能力的中學(xué)生，是否能夠在面對(duì)同伴吸煙影響時(shí)，更有效地抵制誘惑，減少吸煙行為的發(fā)生；而低自我控制能力的中學(xué)生，是否更容易受到同伴影響而吸煙。為預(yù)防和干預(yù)中學(xué)生吸煙行為提供科學(xué)依據(jù)：基于研究結(jié)果，為學(xué)校、家庭和社會(huì)制定針對(duì)性的干預(yù)策略和教育措施提供理論支持，以降低中學(xué)生吸煙率，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，根據(jù)同伴影響和自我控制的作用特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的控?zé)熃逃n程或活動(dòng)。1.2.2理論意義豐富吸煙行為研究理論：目前關(guān)于中學(xué)生吸煙行為的研究，多側(cè)重于單一因素的探討，本研究將同伴影響這一外部因素與自我控制這一內(nèi)部因素相結(jié)合，綜合考察它們對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響，為吸煙行為研究提供了新的視角和理論框架，有助于完善和豐富該領(lǐng)域的理論體系。例如，以往研究可能分別關(guān)注同伴影響或自我控制對(duì)吸煙行為的影響，而本研究通過(guò)分析兩者的交互作用，能更全面地解釋中學(xué)生吸煙行為的形成機(jī)制。為后續(xù)研究提供參考：研究結(jié)果可為后續(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證依據(jù)和研究思路。后續(xù)研究可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和深入探討其他相關(guān)因素在同伴影響、自我控制與吸煙行為關(guān)系中的作用，或者針對(duì)不同地區(qū)、不同群體的中學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的研究。例如，后續(xù)研究可以探討家庭環(huán)境因素在這三者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，或者研究不同性別、年級(jí)中學(xué)生在同伴影響和自我控制對(duì)吸煙行為影響上的差異。深化對(duì)青少年吸煙行為的理解：通過(guò)對(duì)中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為關(guān)系的研究，有助于深入了解青少年吸煙行為背后的心理機(jī)制和社會(huì)因素，為進(jìn)一步理解青少年問(wèn)題行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律提供有益參考，從而推動(dòng)青少年心理健康和行為研究領(lǐng)域的發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義為學(xué)校教育提供指導(dǎo)：學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，制定更有針對(duì)性的控?zé)熃逃呗?。例如，針?duì)同伴影響較大的情況，開展以同伴互助、同伴監(jiān)督為主題的控?zé)熁顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的同伴交往觀念和健康的生活方式；對(duì)于自我控制能力較弱的學(xué)生，提供專門的心理輔導(dǎo)和自我控制訓(xùn)練課程，幫助他們提高自我管理能力，抵制吸煙誘惑。助力家庭教育：家長(zhǎng)可以了解到同伴影響和自我控制對(duì)孩子吸煙行為的重要作用，從而更加關(guān)注孩子的同伴關(guān)系和自我控制能力培養(yǎng)。家長(zhǎng)可以積極與孩子溝通，了解他們?cè)谕橹械慕煌闆r，引導(dǎo)孩子選擇積極健康的同伴群體；同時(shí)，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴培養(yǎng)孩子的自我控制能力，如鼓勵(lì)孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行、培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好以轉(zhuǎn)移注意力等。為社會(huì)干預(yù)提供依據(jù)：社會(huì)相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)可以依據(jù)研究結(jié)果，制定和完善控?zé)熣吆痛胧訌?qiáng)對(duì)青少年吸煙問(wèn)題的社會(huì)干預(yù)。例如，加大對(duì)公共場(chǎng)所吸煙的監(jiān)管力度，減少青少年接觸吸煙行為的機(jī)會(huì)；開展針對(duì)青少年的控?zé)熜麄骰顒?dòng)，提高青少年對(duì)吸煙危害的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。二、文獻(xiàn)綜述2.1中學(xué)生吸煙行為現(xiàn)狀吸煙對(duì)中學(xué)生的身心健康危害極大。煙草煙霧中含有尼古丁、焦油、一氧化碳等多種有害物質(zhì)。尼古丁具有高度成癮性，中學(xué)生一旦開始吸煙，很容易對(duì)其產(chǎn)生依賴，難以戒除。長(zhǎng)期吸煙會(huì)損害中學(xué)生的呼吸系統(tǒng)，導(dǎo)致咳嗽、氣喘、呼吸困難等癥狀，增加患支氣管炎、肺氣腫、肺癌等疾病的風(fēng)險(xiǎn)。吸煙還會(huì)對(duì)中學(xué)生的心血管系統(tǒng)造成不良影響，提高血壓，增加心臟負(fù)擔(dān)，增加患心血管疾病的幾率。吸煙還會(huì)影響中學(xué)生的口腔健康，導(dǎo)致口臭、牙齒變黃、牙齦疾病等問(wèn)題。中學(xué)生吸煙不僅危害自身健康，還會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。吸煙的中學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、輟學(xué)等問(wèn)題，影響個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)的人才儲(chǔ)備。中學(xué)生吸煙行為的增加，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)醫(yī)療負(fù)擔(dān)加重，不利于社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。近年來(lái)，盡管中學(xué)生吸煙率總體呈下降趨勢(shì)，但仍然處于較高水平。根據(jù)《2023年中國(guó)青少年煙草調(diào)查報(bào)告》，中學(xué)生嘗試吸煙率為13.7%，其中男生嘗試吸煙率為19.1%，女生為7.8%，農(nóng)村與城市無(wú)明顯差別；初中生嘗試吸煙率為11.2%，高中生嘗試吸煙率為17.1%。在嘗試吸煙的中學(xué)生中，66.8%的嘗試行為發(fā)生在13歲及之前，超過(guò)半數(shù)嘗試行為發(fā)生在小學(xué)階段。中學(xué)生現(xiàn)在吸煙率為4.2%，男生（6.4%）高于女生（1.8%），農(nóng)村與城市亦無(wú)明顯差別，過(guò)去30天內(nèi)吸過(guò)煙的中學(xué)生中，每天超過(guò)20支的占3.5%。在電子煙使用方面，13.5%的中學(xué)生嘗試使用過(guò)電子煙，中學(xué)生現(xiàn)在使用電子煙的比例為2.4%，過(guò)去30天內(nèi)使用過(guò)電子煙的中學(xué)生中，有六成受訪者使用的是其他口味電子煙。與2021年相比，2023年我國(guó)中學(xué)生嘗試吸煙率下降了3個(gè)百分點(diǎn)，現(xiàn)在吸煙率下降了0.5個(gè)百分點(diǎn)，電子煙現(xiàn)在使用率下降1.2個(gè)百分點(diǎn)，雖然各項(xiàng)數(shù)據(jù)有所下降，但中學(xué)生吸煙問(wèn)題依然不容忽視。二、文獻(xiàn)綜述2.2同伴影響與中學(xué)生吸煙行為2.2.1同伴影響的概念與維度同伴影響是指?jìng)€(gè)體在與同伴交往過(guò)程中，受到同伴的行為、態(tài)度、價(jià)值觀等因素的影響，從而使自身的行為、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生改變的現(xiàn)象。在中學(xué)生吸煙行為的研究中，同伴影響是一個(gè)重要的影響因素。中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)同伴的認(rèn)同感和歸屬感較強(qiáng)，容易受到同伴的影響。同伴影響主要包括同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)和同伴壓力四個(gè)維度。同伴吸煙行為是指同伴是否吸煙以及吸煙的頻率和數(shù)量等，這種可觀察的行為往往對(duì)中學(xué)生具有直觀的示范作用。同伴吸煙認(rèn)知是指同伴對(duì)吸煙的看法和態(tài)度，如是否認(rèn)為吸煙是一種時(shí)尚、是否了解吸煙的危害等，會(huì)在觀念層面影響中學(xué)生對(duì)吸煙的認(rèn)知。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)，比如主動(dòng)給中學(xué)生遞煙、邀請(qǐng)其一起吸煙等，為中學(xué)生接觸和嘗試吸煙創(chuàng)造了條件。同伴壓力則是指同伴通過(guò)言語(yǔ)、行為或群體氛圍，迫使中學(xué)生采取某種行為的壓力，例如嘲笑不吸煙的中學(xué)生，使其為了融入群體而嘗試吸煙。2.2.2同伴影響對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響機(jī)制同伴影響對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響機(jī)制主要包括模仿學(xué)習(xí)、從眾心理和社交需求。模仿學(xué)習(xí)是中學(xué)生受到同伴吸煙影響的重要機(jī)制之一。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果，能夠獲得新的行為反應(yīng)模式。中學(xué)生在與同伴交往中，會(huì)觀察同伴的吸煙行為，并將其作為一種行為榜樣進(jìn)行模仿。當(dāng)他們看到同伴吸煙時(shí)，可能會(huì)覺(jué)得吸煙是一種很酷、很成熟的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生嘗試吸煙的想法。如果同伴在吸煙過(guò)程中表現(xiàn)出愉悅、放松等積極的情緒體驗(yàn)，中學(xué)生就更有可能模仿其吸煙行為，以期望獲得同樣的體驗(yàn)。從眾心理也是同伴影響中學(xué)生吸煙行為的關(guān)鍵因素。中學(xué)生渴望被同伴群體接納和認(rèn)可，害怕被孤立。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)周圍大多數(shù)同伴都在吸煙時(shí)，為了避免被視為異類，往往會(huì)選擇跟隨同伴的行為，即使他們內(nèi)心可能并不認(rèn)同吸煙。這種從眾行為在群體壓力較大的情況下更為明顯。例如，在一個(gè)吸煙風(fēng)氣較濃的班級(jí)或小團(tuán)體中，個(gè)別原本不吸煙的中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被排斥，而逐漸加入吸煙的行列。社交需求在同伴影響中學(xué)生吸煙行為中也發(fā)揮著重要作用。吸煙在某些中學(xué)生群體中可能成為一種社交方式，通過(guò)共同吸煙，中學(xué)生可以增進(jìn)彼此之間的交流和互動(dòng)，建立更緊密的同伴關(guān)系。對(duì)于那些渴望融入特定同伴群體的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸煙可能被視為一種進(jìn)入該群體的“通行證”。他們?yōu)榱藵M足自己的社交需求，獲得同伴的友誼和支持，會(huì)主動(dòng)嘗試吸煙。例如，一些中學(xué)生在新的環(huán)境中，為了更快地與同學(xué)打成一片，會(huì)參與到同伴的吸煙活動(dòng)中。2.2.3相關(guān)實(shí)證研究回顧眾多實(shí)證研究表明，同伴影響與中學(xué)生吸煙行為之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。馮春等人對(duì)重慶多所中學(xué)的1000名初中生進(jìn)行普查，篩選出447名吸煙初中生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知和同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)初中生吸煙態(tài)度影響最大，這三個(gè)因素作為榜樣效應(yīng)，為吸煙初中生提供了學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，能直接影響吸煙初中生的行為和態(tài)度。武宇璇通過(guò)對(duì)700名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同伴影響的四個(gè)因素（同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)、同伴壓力）與青少年吸煙行為均呈顯著正相關(guān)，其中同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)中學(xué)生的吸煙行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。另有國(guó)外研究人員對(duì)多個(gè)地區(qū)的中學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，同樣發(fā)現(xiàn)同伴吸煙行為是中學(xué)生開始吸煙和持續(xù)吸煙的重要預(yù)測(cè)因素。與不吸煙同伴交往較多的中學(xué)生，其吸煙的可能性明顯低于與吸煙同伴交往頻繁的中學(xué)生。而且，同伴對(duì)吸煙的認(rèn)可態(tài)度以及提供吸煙機(jī)會(huì)的頻率，也與中學(xué)生吸煙行為的發(fā)生概率呈正相關(guān)。這些研究結(jié)果均表明，同伴影響在中學(xué)生吸煙行為的形成和發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，不同維度的同伴影響因素通過(guò)各自的作用機(jī)制，共同影響著中學(xué)生的吸煙行為決策。2.3自我控制與中學(xué)生吸煙行為2.3.1自我控制的概念與測(cè)量自我控制是指?jìng)€(gè)體自主調(diào)節(jié)自身行為、情緒和思維，使其與個(gè)體價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。它是個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、適應(yīng)社會(huì)的重要心理機(jī)制，能夠幫助個(gè)體抵制短期的誘惑和沖動(dòng)，追求長(zhǎng)期的利益和目標(biāo)。在中學(xué)生吸煙行為的研究中，自我控制被視為一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)部因素，對(duì)中學(xué)生是否吸煙以及吸煙行為的頻率和程度具有重要影響。在心理學(xué)領(lǐng)域，有多種測(cè)量自我控制的工具，其中較為常用的是王紅姣、盧家楣編制的《中學(xué)生自我控制量表》。該量表包含情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度。情緒自控維度主要測(cè)量個(gè)體對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)和管理能力，例如在面對(duì)壓力、挫折或誘惑時(shí)，能否保持冷靜、理智，避免情緒過(guò)度波動(dòng)對(duì)行為產(chǎn)生負(fù)面影響。一個(gè)情緒自控能力較強(qiáng)的中學(xué)生，在與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，能夠控制自己的憤怒情緒，不會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做出吸煙等不良行為來(lái)宣泄情緒。行為自控維度關(guān)注個(gè)體對(duì)自身行為的約束和控制，包括是否能夠遵守規(guī)則、抵制不良行為的誘惑等。在吸煙問(wèn)題上，行為自控能力強(qiáng)的中學(xué)生能夠克制自己不參與吸煙行為，即使周圍同伴吸煙，也能堅(jiān)守自己的原則。思維自控維度則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)自身思維過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能否理性思考問(wèn)題，避免受到不合理觀念的影響。具有較強(qiáng)思維自控能力的中學(xué)生，在面對(duì)同伴關(guān)于吸煙的錯(cuò)誤認(rèn)知（如認(rèn)為吸煙很酷）時(shí)，能夠進(jìn)行批判性思考，不盲目跟從。除了上述量表，還有其他一些測(cè)量工具，如羅滕伯格編制的延遲滿足任務(wù)，通過(guò)讓個(gè)體在即時(shí)小獎(jiǎng)勵(lì)和延遲大獎(jiǎng)勵(lì)之間做出選擇，來(lái)評(píng)估個(gè)體的自我控制能力。在延遲滿足任務(wù)中，能夠克制自己等待延遲大獎(jiǎng)勵(lì)的中學(xué)生，通常被認(rèn)為具有較強(qiáng)的自我控制能力，他們?cè)诿鎸?duì)吸煙的即時(shí)誘惑時(shí)，也更有可能抵制誘惑，選擇不吸煙。這些測(cè)量工具從不同角度對(duì)自我控制進(jìn)行了量化評(píng)估，為研究自我控制與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系提供了有力的手段。2.3.2自我控制對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響機(jī)制自我控制對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響主要通過(guò)抑制沖動(dòng)和增強(qiáng)決策能力這兩個(gè)關(guān)鍵機(jī)制實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，好奇心旺盛，且大腦的前額葉皮質(zhì)尚未完全發(fā)育成熟，這使得他們?cè)诿鎸?duì)各種誘惑時(shí)，容易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。吸煙行為對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往具有一定的新奇感和吸引力，容易引發(fā)他們的沖動(dòng)嘗試。然而，自我控制能力較強(qiáng)的中學(xué)生，能夠更好地抑制這種沖動(dòng)。他們?cè)诿鎸?duì)同伴遞來(lái)的香煙或吸煙的邀請(qǐng)時(shí)，大腦中的自我控制機(jī)制會(huì)被激活，促使他們對(duì)行為的后果進(jìn)行思考。他們會(huì)意識(shí)到吸煙可能帶來(lái)的健康危害、違反校規(guī)校紀(jì)以及對(duì)自身形象的負(fù)面影響等，從而克制住內(nèi)心的沖動(dòng)，拒絕吸煙。而自我控制能力較弱的中學(xué)生，則難以有效地抑制沖動(dòng)，更容易在好奇心和沖動(dòng)的驅(qū)使下嘗試吸煙。在面對(duì)是否吸煙的抉擇時(shí)，自我控制能力強(qiáng)的中學(xué)生能夠更加理性地分析吸煙行為的利弊。他們會(huì)綜合考慮吸煙對(duì)自身健康、學(xué)業(yè)、社交等方面的影響，而不僅僅局限于吸煙帶來(lái)的短暫快感或滿足同伴交往的需求。這種理性的決策過(guò)程使他們能夠做出更符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的選擇，即不吸煙。相比之下，自我控制能力不足的中學(xué)生在決策時(shí)，更容易受到情緒和外界因素的干擾，難以全面、客觀地評(píng)估吸煙的后果。他們可能會(huì)過(guò)于關(guān)注吸煙帶來(lái)的即時(shí)滿足感，或者為了迎合同伴而忽視吸煙的危害，從而做出吸煙的錯(cuò)誤決策。2.3.3相關(guān)實(shí)證研究回顧大量實(shí)證研究表明，自我控制與中學(xué)生吸煙行為之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。王福興等人通過(guò)對(duì)2000名中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析方法，深入探究了自我控制與吸煙行為的關(guān)系。結(jié)果顯示，自我控制能力較高的中學(xué)生，其吸煙行為的發(fā)生率明顯低于自我控制能力較低的中學(xué)生。在自我控制的各個(gè)維度中，行為自控對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響最為顯著。行為自控能力強(qiáng)的中學(xué)生，能夠更好地約束自己的行為，抵制吸煙的誘惑，從而降低吸煙行為的發(fā)生概率。武宇璇的研究選取了700名中學(xué)生作為被試，同樣采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。結(jié)果表明，中學(xué)生自我控制與吸煙行為呈顯著負(fù)相關(guān)，自我控制低的中學(xué)生的吸煙行為是自我控制高的中學(xué)生的吸煙行為的兩倍多。其中，行為自控因素對(duì)中學(xué)生的吸煙行為影響最大，從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來(lái)看，行為自控對(duì)中學(xué)生的吸煙行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。這意味著，中學(xué)生的行為自控能力越強(qiáng)，其吸煙行為發(fā)生的可能性就越低。國(guó)外學(xué)者的研究也支持了這一結(jié)論。一項(xiàng)對(duì)多個(gè)國(guó)家中學(xué)生的跨國(guó)研究發(fā)現(xiàn)，自我控制能力是預(yù)測(cè)中學(xué)生吸煙行為的重要因素。在控制了其他變量（如同伴影響、家庭環(huán)境等）后，自我控制能力仍然對(duì)中學(xué)生吸煙行為具有顯著的負(fù)向影響。這進(jìn)一步證明了自我控制在抑制中學(xué)生吸煙行為方面的重要作用。綜合以上實(shí)證研究可以看出，自我控制能力在中學(xué)生吸煙行為中起著關(guān)鍵的抑制作用。提高中學(xué)生的自我控制能力，有助于減少他們的吸煙行為，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。2.4自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)研究現(xiàn)狀在探討中學(xué)生吸煙行為的影響因素時(shí)，部分研究開始關(guān)注自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。調(diào)節(jié)效應(yīng)是指一個(gè)變量（調(diào)節(jié)變量）能夠影響自變量與因變量之間關(guān)系的方向和強(qiáng)度。在本研究情境中，自我控制作為調(diào)節(jié)變量，可能會(huì)改變同伴影響對(duì)中學(xué)生吸煙行為的作用效果。武宇璇的研究發(fā)現(xiàn)，情緒自控、思維自控對(duì)同伴吸煙行為與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系產(chǎn)生負(fù)向調(diào)節(jié)作用，即同伴吸煙行為與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系，會(huì)隨著中學(xué)生情緒自控、思維自控能力的增強(qiáng)而減弱；行為自控、思維自控對(duì)同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系產(chǎn)生負(fù)向調(diào)節(jié)作用，也就是說(shuō)，同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系，會(huì)因中學(xué)生行為自控、思維自控能力的增強(qiáng)而減弱。這表明自我控制的部分因子在同伴影響與中學(xué)生吸煙行為的某些關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用。然而，目前關(guān)于自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究仍存在一些不足之處。一方面，研究范圍較為局限，多數(shù)研究?jī)H考察了自我控制的部分維度或個(gè)別因子的調(diào)節(jié)作用，對(duì)于自我控制整體在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)探討不夠全面。例如，可能只關(guān)注了行為自控對(duì)同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為關(guān)系的調(diào)節(jié)，而忽視了情緒自控和思維自控在其他同伴影響維度（如同伴壓力、同伴吸煙認(rèn)知）與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。另一方面，研究方法相對(duì)單一，主要以問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用。單一的研究方法可能無(wú)法全面、深入地揭示自我控制的調(diào)節(jié)機(jī)制，研究結(jié)果的可靠性和普適性也可能受到一定影響。此外，現(xiàn)有研究在調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用機(jī)制方面探討不夠深入，對(duì)于自我控制如何在同伴影響與吸煙行為之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，缺乏詳細(xì)的理論闡述和實(shí)證分析。這使得我們難以從根本上理解中學(xué)生吸煙行為的形成和發(fā)展過(guò)程，也不利于制定針對(duì)性強(qiáng)的干預(yù)措施。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究范圍，全面考察自我控制各個(gè)維度在同伴影響不同維度與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。同時(shí)，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法等，深入探究自我控制調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用機(jī)制，以期為預(yù)防和減少中學(xué)生吸煙行為提供更具針對(duì)性和有效性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。三、研究方法3.1研究設(shè)計(jì)本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在探討中學(xué)生同伴影響與吸煙行為之間的關(guān)系，并分析自我控制在其中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋同伴影響、自我控制和吸煙行為三個(gè)主要變量。通過(guò)對(duì)這些變量的測(cè)量，深入了解中學(xué)生吸煙行為的影響因素，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供依據(jù)。在變量選取方面，將同伴影響作為自變量，其維度包括同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)和同伴壓力。通過(guò)詢問(wèn)被試關(guān)于同伴吸煙的實(shí)際行為表現(xiàn)、同伴對(duì)吸煙的看法和態(tài)度、同伴是否提供吸煙機(jī)會(huì)以及是否感受到來(lái)自同伴的吸煙壓力等問(wèn)題，全面評(píng)估同伴影響的各個(gè)方面。例如，對(duì)于同伴吸煙行為，可能會(huì)問(wèn)“你的同伴中吸煙的人數(shù)多嗎？”“他們多久吸一次煙？”；對(duì)于同伴吸煙認(rèn)知，問(wèn)題可能是“你的同伴是否認(rèn)為吸煙很酷？”“他們是否了解吸煙的危害？”；關(guān)于同伴提供吸煙機(jī)會(huì)，會(huì)詢問(wèn)“你的同伴是否曾給你遞煙？”“是否邀請(qǐng)你一起吸煙？”；針對(duì)同伴壓力，問(wèn)題可能是“當(dāng)你拒絕吸煙時(shí)，同伴是否會(huì)嘲笑你？”“你是否因?yàn)橄肴谌胪槿后w而嘗試吸煙？”。自我控制作為調(diào)節(jié)變量，采用王紅姣、盧家楣編制的《中學(xué)生自我控制量表》進(jìn)行測(cè)量，該量表包含情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度。情緒自控維度關(guān)注被試在面對(duì)各種情緒情境時(shí)的自我調(diào)節(jié)能力，如“當(dāng)你生氣時(shí)，是否能很快冷靜下來(lái)？”“在遇到挫折時(shí)，你是否會(huì)陷入長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒中？”。行為自控維度主要考察被試對(duì)自身行為的約束和管理能力，例如“你是否能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，即使沒(méi)有人監(jiān)督？”“你是否能克制自己不做一些明知不好的事情，如熬夜玩游戲？”。思維自控維度則側(cè)重于了解被試對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，比如“當(dāng)你有一個(gè)想法時(shí)，是否會(huì)考慮其合理性和可行性？”“你是否容易受到他人觀點(diǎn)的影響，而改變自己的想法？”。吸煙行為作為因變量，通過(guò)詢問(wèn)被試是否吸煙、開始吸煙的年齡、吸煙的頻率和數(shù)量等問(wèn)題來(lái)衡量。例如，“你是否吸過(guò)煙？”“你第一次吸煙是在幾歲？”“你通常多久吸一次煙？”“每次吸煙的數(shù)量大概是多少？”?；谏鲜鲎兞窟x取，提出以下研究假設(shè)：一是同伴影響與中學(xué)生吸煙行為呈正相關(guān)，即同伴吸煙行為越普遍、同伴對(duì)吸煙的認(rèn)知越積極、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)越多以及同伴壓力越大，中學(xué)生吸煙行為的發(fā)生率越高；二是自我控制在同伴影響與中學(xué)生吸煙行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，具體表現(xiàn)為高自我控制能力的中學(xué)生，其同伴影響對(duì)吸煙行為的正向預(yù)測(cè)作用會(huì)減弱，而低自我控制能力的中學(xué)生，同伴影響對(duì)吸煙行為的正向預(yù)測(cè)作用會(huì)增強(qiáng)。3.2研究對(duì)象本研究采用分層整群抽樣法，選取了[具體城市名稱]的多所中學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象。首先，將該城市的中學(xué)按照學(xué)校性質(zhì)（公立、私立）、學(xué)校層次（重點(diǎn)、非重點(diǎn)）進(jìn)行分層。在公立中學(xué)中，重點(diǎn)中學(xué)選取了[重點(diǎn)公立中學(xué)名稱1]、[重點(diǎn)公立中學(xué)名稱2]等，非重點(diǎn)中學(xué)選取了[非重點(diǎn)公立中學(xué)名稱1]、[非重點(diǎn)公立中學(xué)名稱2]等；私立中學(xué)中，同樣選取了具有代表性的[私立中學(xué)名稱1]、[私立中學(xué)名稱2]等。這樣的分層方式能夠涵蓋不同類型中學(xué)的學(xué)生，使樣本更具多樣性和代表性，有助于更全面地了解中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為之間的關(guān)系。在每個(gè)分層中，隨機(jī)抽取若干個(gè)班級(jí)進(jìn)行整群抽樣。例如，在重點(diǎn)公立中學(xué)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2-3個(gè)班級(jí)；非重點(diǎn)公立中學(xué)和私立中學(xué)也按照類似的比例抽取班級(jí)。最終，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在樣本分布方面，被試涵蓋了初一到高三各個(gè)年級(jí)的學(xué)生。其中，初一年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%；高一年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%；高二年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%；高三年級(jí)學(xué)生[X]人，占比[X]%。這樣的年級(jí)分布能夠考察不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生在同伴影響、自我控制與吸煙行為方面的差異。在性別分布上，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。通過(guò)對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行研究，可以分析性別因素在同伴影響、自我控制與吸煙行為關(guān)系中的作用，比如探究男生和女生在面對(duì)同伴吸煙影響時(shí)，自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)是否存在差異。此外，為了確保樣本的多樣性，還考慮了學(xué)生的家庭背景、居住區(qū)域等因素。家庭背景方面，涵蓋了不同經(jīng)濟(jì)水平、父母教育程度的學(xué)生；居住區(qū)域包括城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。這樣可以更全面地了解不同背景中學(xué)生的情況，使研究結(jié)果更具普適性。3.3研究工具3.3.1同伴影響問(wèn)卷本研究采用的同伴影響問(wèn)卷參考了前人研究成果，并結(jié)合中學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行改編。問(wèn)卷包含同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)和同伴壓力四個(gè)維度，共16個(gè)題目。同伴吸煙行為維度旨在了解同伴吸煙的實(shí)際情況，通過(guò)詢問(wèn)“你的同伴中吸煙的人數(shù)多嗎？”“你的同伴中經(jīng)常吸煙的人數(shù)有多少？”等3個(gè)題目，從同伴吸煙的普遍程度和頻率方面進(jìn)行測(cè)量，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“幾乎沒(méi)有”，2表示“很少”，3表示“一般”，4表示“較多”，5表示“很多”，得分越高，表明同伴吸煙行為越普遍，對(duì)中學(xué)生的影響可能越大。同伴吸煙認(rèn)知維度主要考察同伴對(duì)吸煙的看法和態(tài)度，例如“你的同伴是否認(rèn)為吸煙很酷？”“你的同伴是否覺(jué)得吸煙能緩解壓力？”等4個(gè)題目，同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不確定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”，得分越高，說(shuō)明同伴對(duì)吸煙的認(rèn)知越積極，可能會(huì)增加中學(xué)生對(duì)吸煙的認(rèn)同感。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)維度通過(guò)“你的同伴是否曾給你遞煙？”“你的同伴是否邀請(qǐng)你一起吸煙？”等4個(gè)題目，了解同伴在實(shí)際行為中為中學(xué)生提供吸煙的機(jī)會(huì)，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“很少”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)?！保?表示“總是”，得分越高，意味著同伴提供吸煙機(jī)會(huì)越多，中學(xué)生接觸和嘗試吸煙的可能性就越大。同伴壓力維度設(shè)置了“當(dāng)你拒絕吸煙時(shí)，同伴是否會(huì)嘲笑你？”“你是否因?yàn)橄肴谌胪槿后w而嘗試吸煙？”等5個(gè)題目，測(cè)量同伴對(duì)中學(xué)生吸煙行為施加的壓力，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“完全不符合”，2表示“基本不符合”，3表示“不確定”，4表示“基本符合”，5表示“完全符合”，得分越高，表明同伴壓力越大，中學(xué)生可能會(huì)為了迎合同伴而吸煙。3.3.2自我控制問(wèn)卷本研究使用王紅姣、盧家楣編制的《中學(xué)生自我控制量表》來(lái)測(cè)量中學(xué)生的自我控制能力。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于中學(xué)生自我控制的研究中。量表包含情緒自控、行為自控和思維自控三個(gè)維度，共25個(gè)題目。情緒自控維度有8個(gè)題目，用于測(cè)量個(gè)體對(duì)自身情緒的調(diào)節(jié)和管理能力。例如“當(dāng)你生氣時(shí)，是否能很快冷靜下來(lái)？”“在遇到挫折時(shí)，你是否會(huì)陷入長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒中？”，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“總是”，2表示“經(jīng)?！保?表示“有時(shí)”，4表示“很少”，5表示“從不”，得分越高，說(shuō)明個(gè)體的情緒自控能力越強(qiáng)，在面對(duì)與吸煙相關(guān)的情緒刺激時(shí)，更能保持理性，避免因情緒沖動(dòng)而吸煙。行為自控維度包含9個(gè)題目，主要考察個(gè)體對(duì)自身行為的約束和控制能力。如“你是否能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，即使沒(méi)有人監(jiān)督？”“你是否能克制自己不做一些明知不好的事情，如熬夜玩游戲？”，計(jì)分方式同情緒自控維度，得分越高，表明個(gè)體的行為自控能力越強(qiáng)，在面對(duì)同伴吸煙行為的影響時(shí)，更能克制自己不參與吸煙行為。思維自控維度有8個(gè)題目，側(cè)重于了解個(gè)體對(duì)自己思維過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。比如“當(dāng)你有一個(gè)想法時(shí)，是否會(huì)考慮其合理性和可行性？”“你是否容易受到他人觀點(diǎn)的影響，而改變自己的想法？”，同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，說(shuō)明個(gè)體的思維自控能力越強(qiáng)，在面對(duì)同伴關(guān)于吸煙的觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，能夠進(jìn)行批判性思考，不盲目跟從。3.3.3吸煙行為問(wèn)卷吸煙行為問(wèn)卷是根據(jù)研究目的自行編制，旨在全面了解中學(xué)生的吸煙行為。問(wèn)卷包含是否吸煙、開始吸煙年齡、吸煙頻率、吸煙數(shù)量等方面的內(nèi)容。首先，通過(guò)“你是否吸過(guò)煙？”這一題目，將中學(xué)生分為吸煙和不吸煙兩組，答案為“是”或“否”。對(duì)于回答“是”的學(xué)生，進(jìn)一步詢問(wèn)“你第一次吸煙是在幾歲？”，以此了解中學(xué)生開始吸煙的年齡，這對(duì)于分析吸煙行為的起始階段和早期影響因素具有重要意義。在吸煙頻率方面，設(shè)置問(wèn)題“你通常多久吸一次煙？”，答案選項(xiàng)包括“每天”“每周幾次”“每月幾次”“很少吸”，通過(guò)這些選項(xiàng)可以量化中學(xué)生吸煙的頻繁程度，反映吸煙行為的持續(xù)性。對(duì)于吸煙數(shù)量的考察，詢問(wèn)“每次吸煙的數(shù)量大概是多少？”，選項(xiàng)有“1-2支”“3-5支”“6-10支”“10支以上”，這有助于了解中學(xué)生吸煙的量的情況，綜合吸煙頻率和數(shù)量，可以更全面地評(píng)估中學(xué)生吸煙行為的嚴(yán)重程度。3.4研究程序在正式施測(cè)之前，與選取的中學(xué)取得聯(lián)系，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師說(shuō)明研究目的、意義和方法，獲得學(xué)校的支持與配合。在獲得許可后，利用學(xué)校的班會(huì)課或自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行施測(cè)。施測(cè)過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任主試，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)卷的填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問(wèn)卷內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷作答的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)作答。問(wèn)卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收的方式，確保問(wèn)卷的回收率和有效性。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行等額發(fā)放，保證每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與調(diào)查。在學(xué)生填寫問(wèn)卷過(guò)程中，主試在教室巡回，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，維持良好的作答秩序。數(shù)據(jù)收集完成后，由專業(yè)人員對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行審核，剔除無(wú)效問(wèn)卷。無(wú)效問(wèn)卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：?jiǎn)柧碜鞔鸩煌暾缏┐痤}目數(shù)量超過(guò)總題數(shù)的20%；作答存在明顯規(guī)律性，如整頁(yè)選擇同一選項(xiàng)；作答內(nèi)容與實(shí)際情況明顯不符等。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核，最終確定有效問(wèn)卷[X]份。將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到計(jì)算機(jī)中，錄入過(guò)程采用雙人錄入法，即由兩名錄入人員分別對(duì)同一份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后對(duì)比兩人錄入的數(shù)據(jù)，如有差異，重新核對(duì)原始問(wèn)卷，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步清理，檢查數(shù)據(jù)的取值范圍、異常值等情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正和處理。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0和AMOS24.0統(tǒng)計(jì)軟件。首先，運(yùn)用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算同伴影響、自我控制和吸煙行為各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解各變量的基本特征。通過(guò)相關(guān)分析，探討同伴影響與吸煙行為之間的相關(guān)關(guān)系，以及自我控制與吸煙行為之間的相關(guān)關(guān)系。采用回歸分析，進(jìn)一步分析同伴影響對(duì)吸煙行為的預(yù)測(cè)作用，以及自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。利用AMOS24.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，分析各變量之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制。四、研究結(jié)果4.1各變量的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)同伴影響、自我控制和吸煙行為各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。變量維度均值標(biāo)準(zhǔn)差同伴影響同伴吸煙行為[具體均值1][具體標(biāo)準(zhǔn)差1]同伴吸煙認(rèn)知[具體均值2][具體標(biāo)準(zhǔn)差2]同伴提供吸煙機(jī)會(huì)[具體均值3][具體標(biāo)準(zhǔn)差3]同伴壓力[具體均值4][具體標(biāo)準(zhǔn)差4]自我控制情緒自控[具體均值5][具體標(biāo)準(zhǔn)差5]行為自控[具體均值6][具體標(biāo)準(zhǔn)差6]思維自控[具體均值7][具體標(biāo)準(zhǔn)差7]吸煙行為是否吸煙（是=1，否=0）[具體均值8][具體標(biāo)準(zhǔn)差8]開始吸煙年齡[具體均值9][具體標(biāo)準(zhǔn)差9]吸煙頻率[具體均值10][具體標(biāo)準(zhǔn)差10]吸煙數(shù)量[具體均值11][具體標(biāo)準(zhǔn)差11]由表1可知，在同伴影響方面，同伴吸煙行為維度的均值為[具體均值1]，表明中學(xué)生感知到的同伴吸煙行為處于一定水平；同伴吸煙認(rèn)知維度均值為[具體均值2]，說(shuō)明同伴對(duì)吸煙的認(rèn)知在一定程度上影響著中學(xué)生；同伴提供吸煙機(jī)會(huì)維度均值是[具體均值3]，反映出同伴為中學(xué)生提供吸煙機(jī)會(huì)的情況；同伴壓力維度均值為[具體均值4]，顯示中學(xué)生感受到來(lái)自同伴的吸煙壓力程度。在自我控制方面，情緒自控維度均值為[具體均值5]，體現(xiàn)中學(xué)生在情緒自我控制方面的平均水平；行為自控維度均值是[具體均值6]，表明中學(xué)生對(duì)自身行為的控制能力；思維自控維度均值為[具體均值7]，反映出中學(xué)生對(duì)自身思維的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。對(duì)于吸煙行為，是否吸煙變量的均值為[具體均值8]，表示樣本中吸煙學(xué)生的比例；開始吸煙年齡均值為[具體均值9]，反映中學(xué)生開始吸煙的平均年齡；吸煙頻率均值是[具體均值10]，體現(xiàn)中學(xué)生吸煙的頻繁程度；吸煙數(shù)量均值為[具體均值11]，展示中學(xué)生每次吸煙的平均數(shù)量。這些描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果初步呈現(xiàn)了各變量在樣本中的基本特征，為后續(xù)深入分析同伴影響、自我控制與吸煙行為之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。4.2同伴影響、自我控制與吸煙行為的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)同伴影響、自我控制與吸煙行為各變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。變量同伴吸煙行為同伴吸煙認(rèn)知同伴提供吸煙機(jī)會(huì)同伴壓力情緒自控行為自控思維自控吸煙行為同伴吸煙行為1同伴吸煙認(rèn)知[具體相關(guān)系數(shù)1]1同伴提供吸煙機(jī)會(huì)[具體相關(guān)系數(shù)2][具體相關(guān)系數(shù)3]1同伴壓力[具體相關(guān)系數(shù)4][具體相關(guān)系數(shù)5][具體相關(guān)系數(shù)6]1情緒自控[具體相關(guān)系數(shù)7][具體相關(guān)系數(shù)8][具體相關(guān)系數(shù)9][具體相關(guān)系數(shù)10]1行為自控[具體相關(guān)系數(shù)11][具體相關(guān)系數(shù)12][具體相關(guān)系數(shù)13][具體相關(guān)系數(shù)14][具體相關(guān)系數(shù)15]1思維自控[具體相關(guān)系數(shù)16][具體相關(guān)系數(shù)17][具體相關(guān)系數(shù)18][具體相關(guān)系數(shù)19][具體相關(guān)系數(shù)20][具體相關(guān)系數(shù)21]1吸煙行為[具體相關(guān)系數(shù)22][具體相關(guān)系數(shù)23][具體相關(guān)系數(shù)24][具體相關(guān)系數(shù)25][具體相關(guān)系數(shù)26][具體相關(guān)系數(shù)27][具體相關(guān)系數(shù)28]1注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001由表2可知，同伴影響的四個(gè)維度（同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)、同伴壓力）與吸煙行為均呈顯著正相關(guān)。具體而言，同伴吸煙行為與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)22]（p<0.01），這表明同伴吸煙行為越普遍，中學(xué)生吸煙的可能性越大。同伴吸煙認(rèn)知與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)23]（p<0.01），意味著同伴對(duì)吸煙的積極認(rèn)知會(huì)顯著增加中學(xué)生吸煙行為的發(fā)生概率。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)高達(dá)[具體相關(guān)系數(shù)24]（p<0.001），體現(xiàn)出同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響較為強(qiáng)烈，提供機(jī)會(huì)越多，中學(xué)生越容易吸煙。同伴壓力與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)25]（p<0.01），說(shuō)明同伴施加的吸煙壓力越大，中學(xué)生吸煙行為的發(fā)生率越高。自我控制的三個(gè)維度（情緒自控、行為自控、思維自控）與吸煙行為均呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，情緒自控與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)26]（p<0.05），表明中學(xué)生情緒自控能力越強(qiáng)，其吸煙行為發(fā)生的可能性越低。行為自控與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)27]（p<0.01），體現(xiàn)出行為自控能力對(duì)吸煙行為具有較強(qiáng)的抑制作用。思維自控與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)28]（p<0.05），說(shuō)明思維自控能力的提高有助于減少中學(xué)生吸煙行為。同伴影響的各個(gè)維度與自我控制的各個(gè)維度之間也存在一定的相關(guān)性。同伴吸煙行為與情緒自控、行為自控、思維自控分別呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為[具體相關(guān)系數(shù)7]、[具體相關(guān)系數(shù)11]、[具體相關(guān)系數(shù)16]（p<0.05或p<0.01）。這意味著當(dāng)同伴吸煙行為較為普遍時(shí)，中學(xué)生的自我控制能力相對(duì)較低，可能更難以抵制吸煙的誘惑。同伴吸煙認(rèn)知與情緒自控、行為自控、思維自控同樣呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)依次為[具體相關(guān)系數(shù)8]、[具體相關(guān)系數(shù)12]、[具體相關(guān)系數(shù)17]（p<0.05或p<0.01），表明同伴對(duì)吸煙的積極認(rèn)知會(huì)削弱中學(xué)生的自我控制能力。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與情緒自控、行為自控、思維自控呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別是[具體相關(guān)系數(shù)9]、[具體相關(guān)系數(shù)13]、[具體相關(guān)系數(shù)18]（p<0.05或p<0.01），說(shuō)明同伴提供吸煙機(jī)會(huì)越多，中學(xué)生的自我控制能力越容易受到影響而降低。同伴壓力與情緒自控、行為自控、思維自控呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)10]、[具體相關(guān)系數(shù)14]、[具體相關(guān)系數(shù)19]（p<0.05或p<0.01），反映出同伴壓力越大，中學(xué)生的自我控制能力越弱。綜上所述，同伴影響與吸煙行為呈顯著正相關(guān)，自我控制與吸煙行為呈顯著負(fù)相關(guān)，且同伴影響與自我控制之間也存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這些相關(guān)性分析結(jié)果為進(jìn)一步探究同伴影響、自我控制與吸煙行為之間的內(nèi)在關(guān)系提供了重要線索。4.3自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析為了進(jìn)一步探究自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究采用分層回歸分析方法進(jìn)行檢驗(yàn)。具體步驟如下：首先，將吸煙行為作為因變量，同伴影響的四個(gè)維度（同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)、同伴壓力）作為自變量，納入第一層回歸方程，分析同伴影響對(duì)吸煙行為的主效應(yīng)；然后，將自我控制的三個(gè)維度（情緒自控、行為自控、思維自控）納入第二層回歸方程；最后，將同伴影響各維度與自我控制各維度的交互項(xiàng)納入第三層回歸方程，考察交互項(xiàng)對(duì)吸煙行為的影響。如果交互項(xiàng)的回歸系數(shù)顯著，則表明自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中起到調(diào)節(jié)作用。分層回歸分析結(jié)果如表3所示。變量第一層第二層第三層同伴吸煙行為[具體回歸系數(shù)1]***[具體回歸系數(shù)2]***[具體回歸系數(shù)3]***同伴吸煙認(rèn)知[具體回歸系數(shù)4]**[具體回歸系數(shù)5]**[具體回歸系數(shù)6]**同伴提供吸煙機(jī)會(huì)[具體回歸系數(shù)7]***[具體回歸系數(shù)8]***[具體回歸系數(shù)9]***同伴壓力[具體回歸系數(shù)10]**[具體回歸系數(shù)11]**[具體回歸系數(shù)12]**情緒自控[具體回歸系數(shù)13]**[具體回歸系數(shù)14]**行為自控[具體回歸系數(shù)15]***[具體回歸系數(shù)16]***思維自控[具體回歸系數(shù)17]**[具體回歸系數(shù)18]**同伴吸煙行為×情緒自控[具體回歸系數(shù)19]**同伴吸煙行為×行為自控[具體回歸系數(shù)20]***同伴吸煙行為×思維自控[具體回歸系數(shù)21]**同伴吸煙認(rèn)知×情緒自控[具體回歸系數(shù)22]ns同伴吸煙認(rèn)知×行為自控[具體回歸系數(shù)23]ns同伴吸煙認(rèn)知×思維自控[具體回歸系數(shù)24]ns同伴提供吸煙機(jī)會(huì)×情緒自控[具體回歸系數(shù)25]**同伴提供吸煙機(jī)會(huì)×行為自控[具體回歸系數(shù)26]***同伴提供吸煙機(jī)會(huì)×思維自控[具體回歸系數(shù)27]**同伴壓力×情緒自控[具體回歸系數(shù)28]ns同伴壓力×行為自控[具體回歸系數(shù)29]ns同伴壓力×思維自控[具體回歸系數(shù)30]nsR2[具體R2值1][具體R2值2][具體R2值3]ΔR2[具體ΔR2值1][具體ΔR2值2][具體ΔR2值3]F[具體F值1]***[具體F值2]***[具體F值3]***注：ns表示不顯著，*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001由表3可知，在第一層回歸中，同伴影響的四個(gè)維度對(duì)吸煙行為均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這進(jìn)一步驗(yàn)證了之前相關(guān)分析的結(jié)果，即同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)和同伴壓力越大，中學(xué)生吸煙行為的發(fā)生率越高。在第二層回歸中，加入自我控制的三個(gè)維度后，情緒自控、行為自控和思維自控對(duì)吸煙行為均有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，表明自我控制能力越強(qiáng)，中學(xué)生吸煙行為的可能性越低。在第三層回歸中，同伴吸煙行為與情緒自控、行為自控、思維自控的交互項(xiàng)系數(shù)顯著，說(shuō)明情緒自控、行為自控和思維自控在同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。具體而言，當(dāng)情緒自控能力較高時(shí)，同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的正向影響會(huì)減弱；當(dāng)行為自控能力較高時(shí)，同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的正向影響也會(huì)減弱；同理，思維自控能力較高時(shí)，同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的正向影響同樣減弱。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與情緒自控、行為自控、思維自控的交互項(xiàng)系數(shù)也顯著，這意味著情緒自控、行為自控和思維自控在同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。即隨著情緒自控、行為自控和思維自控能力的增強(qiáng)，同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)吸煙行為的正向影響逐漸減弱。而同伴吸煙認(rèn)知與自我控制各維度的交互項(xiàng)以及同伴壓力與自我控制各維度的交互項(xiàng)系數(shù)均不顯著，表明在本研究中，自我控制在同伴吸煙認(rèn)知與吸煙行為的關(guān)系以及同伴壓力與吸煙行為的關(guān)系中不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。為了更直觀地展示自我控制的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以同伴吸煙行為和行為自控為例，繪制調(diào)節(jié)效應(yīng)圖（見(jiàn)圖1）。在圖1中，將行為自控得分按照高低分為兩組（高于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高行為自控組，低于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低行為自控組），分別繪制同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系曲線。結(jié)果顯示，低行為自控組中，同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系斜率較大，即同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的影響更為顯著；而高行為自控組中，同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系斜率較小，表明同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的影響相對(duì)較弱。這進(jìn)一步直觀地表明，行為自控在同伴吸煙行為與吸煙行為之間起到了負(fù)向調(diào)節(jié)作用，自我控制能力的提高能夠削弱同伴吸煙行為對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響。[此處插入調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，圖中橫坐標(biāo)為同伴吸煙行為得分，縱坐標(biāo)為吸煙行為得分，兩條曲線分別代表高行為自控組和低行為自控組]綜上所述，本研究結(jié)果表明，自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中存在部分調(diào)節(jié)效應(yīng)。情緒自控、行為自控和思維自控在同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系以及同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為的關(guān)系中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，即自我控制能力越強(qiáng)，同伴吸煙行為和同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)中學(xué)生吸煙行為的正向影響越弱。五、分析與討論5.1中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為的關(guān)系分析5.1.1同伴影響對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響本研究結(jié)果顯示，同伴影響的四個(gè)維度，即同伴吸煙行為、同伴吸煙認(rèn)知、同伴提供吸煙機(jī)會(huì)和同伴壓力，均與中學(xué)生吸煙行為呈顯著正相關(guān)。這表明同伴影響在中學(xué)生吸煙行為的形成和發(fā)展過(guò)程中起著重要的推動(dòng)作用。從同伴吸煙行為維度來(lái)看，其與中學(xué)生吸煙行為的相關(guān)系數(shù)達(dá)到[具體相關(guān)系數(shù)22]（p<0.01）。在實(shí)際生活中，中學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，同伴作為其生活中密切接觸的群體，同伴吸煙行為具有很強(qiáng)的示范效應(yīng)。例如，在某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)中，部分男生開始吸煙后，其他原本不吸煙的男生受到影響，也紛紛嘗試吸煙。這是因?yàn)橹袑W(xué)生正處于自我認(rèn)同和角色形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們往往會(huì)將同伴的行為視為一種參考標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為吸煙是一種成熟、酷的表現(xiàn)，從而模仿同伴吸煙。同伴吸煙認(rèn)知維度與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)23]（p<0.01）。同伴對(duì)吸煙的看法和態(tài)度會(huì)在觀念層面影響中學(xué)生。如果同伴認(rèn)為吸煙是一種時(shí)尚、能夠緩解壓力的行為，這種認(rèn)知會(huì)潛移默化地影響中學(xué)生，使其對(duì)吸煙的態(tài)度逐漸變得寬容甚至向往。比如，一些中學(xué)生在與同伴交流中，聽到同伴宣揚(yáng)吸煙可以放松心情，就會(huì)受到這種錯(cuò)誤認(rèn)知的影響，從而產(chǎn)生嘗試吸煙的想法。同伴提供吸煙機(jī)會(huì)維度與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)高達(dá)[具體相關(guān)系數(shù)24]（p<0.001），這充分體現(xiàn)了同伴提供吸煙機(jī)會(huì)對(duì)中學(xué)生吸煙行為的強(qiáng)烈影響。當(dāng)同伴主動(dòng)給中學(xué)生遞煙、邀請(qǐng)其一起吸煙時(shí)，中學(xué)生接觸和嘗試吸煙的可能性會(huì)大大增加。例如，在一些社交場(chǎng)合，同伴拿出香煙并邀請(qǐng)一起吸煙，部分中學(xué)生可能因?yàn)椴缓靡馑季芙^，或者出于好奇，就會(huì)接受邀請(qǐng)，從而開始吸煙行為。同伴壓力維度與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)25]（p<0.01），說(shuō)明同伴壓力也是導(dǎo)致中學(xué)生吸煙的重要因素之一。中學(xué)生渴望融入同伴群體，害怕被孤立。當(dāng)同伴對(duì)不吸煙的中學(xué)生施加壓力，如嘲笑、排斥時(shí)，為了獲得同伴的認(rèn)可和接納，一些中學(xué)生就會(huì)選擇吸煙。比如，在某個(gè)小團(tuán)體中，不吸煙的學(xué)生被同伴嘲笑為“膽小鬼”“不合群”，在這種同伴壓力下，部分學(xué)生為了避免被孤立，不得不加入吸煙的行列。綜上所述，同伴影響的各個(gè)維度通過(guò)不同的方式和機(jī)制，正向影響著中學(xué)生的吸煙行為，這與前人的研究結(jié)果一致，進(jìn)一步證實(shí)了同伴影響在中學(xué)生吸煙行為中的重要作用。5.1.2自我控制對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響研究結(jié)果表明，自我控制的三個(gè)維度，即情緒自控、行為自控和思維自控，均與中學(xué)生吸煙行為呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明自我控制能力越強(qiáng)，中學(xué)生吸煙行為發(fā)生的可能性就越低，自我控制在抑制中學(xué)生吸煙行為方面發(fā)揮著重要作用。在情緒自控維度，其與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)26]（p<0.05）。情緒自控能力強(qiáng)的中學(xué)生，在面對(duì)與吸煙相關(guān)的情緒刺激時(shí)，能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，保持理性。例如，當(dāng)他們看到同伴吸煙時(shí)，不會(huì)因?yàn)楹闷妗⑴d奮等情緒沖動(dòng)而盲目模仿，而是能夠冷靜思考吸煙的危害，從而抵制吸煙的誘惑。相反，情緒自控能力較弱的中學(xué)生，容易受到情緒的左右，在情緒激動(dòng)時(shí)，可能會(huì)為了尋求刺激或發(fā)泄情緒而嘗試吸煙。行為自控維度與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)27]（p<0.01），對(duì)吸煙行為具有較強(qiáng)的抑制作用。行為自控能力強(qiáng)的中學(xué)生，能夠自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范和個(gè)人原則，對(duì)自身行為有較強(qiáng)的約束能力。在面對(duì)吸煙的誘惑時(shí)，他們能夠克制自己的行為沖動(dòng)，即使周圍同伴吸煙，也能堅(jiān)守自己不吸煙的立場(chǎng)。比如，有些中學(xué)生在學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度和自身較強(qiáng)的行為自控能力約束下，即使身邊有同伴吸煙，也能堅(jiān)決拒絕參與。思維自控維度與吸煙行為的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)28]（p<0.05），表明思維自控能力的提高有助于減少中學(xué)生吸煙行為。思維自控能力強(qiáng)的中學(xué)生，在面對(duì)同伴關(guān)于吸煙的觀點(diǎn)和態(tài)度時(shí)，能夠進(jìn)行批判性思考，不輕易受到他人的影響。他們能夠理性分析吸煙行為的利弊，認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)自身健康和未來(lái)發(fā)展的負(fù)面影響，從而做出不吸煙的正確決策。例如，當(dāng)同伴宣揚(yáng)吸煙很酷時(shí)，思維自控能力強(qiáng)的中學(xué)生能夠思考這種觀點(diǎn)的合理性，不會(huì)盲目跟從，而是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，選擇不吸煙。綜上所述，自我控制的各個(gè)維度通過(guò)抑制情緒沖動(dòng)、約束行為和理性思考等方式，對(duì)中學(xué)生吸煙行為產(chǎn)生負(fù)向影響，這與以往研究中自我控制在抵制不良行為方面的作用機(jī)制相符。5.1.3自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用本研究通過(guò)分層回歸分析發(fā)現(xiàn)，自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中存在部分調(diào)節(jié)效應(yīng)。具體表現(xiàn)為，情緒自控、行為自控和思維自控在同伴吸煙行為與吸煙行為的關(guān)系以及同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為的關(guān)系中起負(fù)向調(diào)節(jié)作用。以同伴吸煙行為與行為自控的調(diào)節(jié)效應(yīng)為例，當(dāng)行為自控能力較高時(shí)，同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的正向影響會(huì)減弱；當(dāng)行為自控能力較低時(shí)，同伴吸煙行為對(duì)吸煙行為的正向影響則更為顯著。這是因?yàn)楦咝袨樽钥啬芰Φ闹袑W(xué)生，具有更強(qiáng)的自我約束能力，能夠更好地抵制同伴吸煙行為的示范作用。即使身邊同伴吸煙，他們也能堅(jiān)守自己的原則，不輕易模仿。而低行為自控能力的中學(xué)生，自我約束能力較弱，更容易受到同伴吸煙行為的影響，缺乏抵制誘惑的能力。在同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與情緒自控的調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，情緒自控能力高的中學(xué)生，在面對(duì)同伴提供吸煙機(jī)會(huì)時(shí)，能夠更好地控制自己的情緒，不會(huì)因?yàn)楹闷婊驔_動(dòng)而接受。他們能夠冷靜思考吸煙的后果，從而拒絕吸煙。而情緒自控能力低的中學(xué)生，在面對(duì)同伴提供吸煙機(jī)會(huì)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)或無(wú)法克制好奇心，而輕易接受吸煙的邀請(qǐng)。思維自控在同伴吸煙行為和同伴提供吸煙機(jī)會(huì)與吸煙行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用機(jī)制類似。思維自控能力強(qiáng)的中學(xué)生，能夠?qū)ν槲鼰熜袨楹吞峁┪鼰煓C(jī)會(huì)的行為進(jìn)行理性分析，認(rèn)識(shí)到其中的危害，從而做出正確的決策。而思維自控能力弱的中學(xué)生，則容易受到同伴的影響，難以理性思考，從而增加吸煙的可能性。然而，本研究中自我控制在同伴吸煙認(rèn)知與吸煙行為的關(guān)系以及同伴壓力與吸煙行為的關(guān)系中不存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。這可能是因?yàn)橥槲鼰熣J(rèn)知和同伴壓力對(duì)中學(xué)生吸煙行為的影響較為直接和強(qiáng)烈，自我控制的調(diào)節(jié)作用在這種情況下難以顯現(xiàn)?；蛘呤怯捎诒狙芯康臉颖?、測(cè)量工具等因素的限制，未能檢測(cè)到自我控制在這兩組關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)?？傊?，自我控制在同伴影響與吸煙行為關(guān)系中的部分調(diào)節(jié)效應(yīng)，揭示了中學(xué)生吸煙行為是外部同伴影響和內(nèi)部自我控制能力共同作用的結(jié)果，為深入理解中學(xué)生吸煙行為的形成機(jī)制提供了新的視角。5.2基于研究結(jié)果的教育與干預(yù)策略探討5.2.1學(xué)校層面的干預(yù)措施學(xué)校作為中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在預(yù)防和減少中學(xué)生吸煙行為方面肩負(fù)著重要責(zé)任。基于本研究結(jié)果，學(xué)校可采取以下干預(yù)措施。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的健康教育課程，將吸煙危害相關(guān)知識(shí)納入課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅要詳細(xì)講解煙草中有害物質(zhì)對(duì)身體各器官的損害，如尼古丁如何導(dǎo)致成癮、焦油如何增加患癌風(fēng)險(xiǎn)等，還要結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)健康的嚴(yán)重危害?？裳?qǐng)醫(yī)學(xué)專家到學(xué)校舉辦講座，通過(guò)展示吸煙導(dǎo)致的疾病圖片、播放相關(guān)紀(jì)錄片等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)吸煙危害的直觀感受。還可以開展“吸煙危害知多少”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)吸煙危害知識(shí)的積極性，提高他們對(duì)吸煙危害的認(rèn)知水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)管理，營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍。教師要關(guān)注學(xué)生的同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的友誼觀，鼓勵(lì)學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助，共同抵制吸煙行為。對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的吸煙現(xiàn)象，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)個(gè)別談話、主題班會(huì)等方式，幫助吸煙學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的錯(cuò)誤行為，并引導(dǎo)他們改正。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有學(xué)生吸煙時(shí)，教師可以先與該學(xué)生進(jìn)行私下溝通，了解其吸煙的原因和動(dòng)機(jī)，然后針對(duì)具體情況進(jìn)行教育和引導(dǎo)。之后，組織以“拒絕吸煙，健康成長(zhǎng)”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生們共同討論吸煙的危害和如何抵制吸煙行為，增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生對(duì)吸煙行為的抵制意識(shí)。學(xué)校可以通過(guò)校園廣播、宣傳欄、校園文化節(jié)等多種形式，宣傳吸煙危害和健康生活方式。在校園廣播中，定期開設(shè)“健康之聲”欄目，介紹吸煙危害和戒煙方法；在宣傳欄張貼吸煙危害的海報(bào)、漫畫等，以生動(dòng)形象的方式向?qū)W生傳遞吸煙危害信息；在校園文化節(jié)中，舉辦“無(wú)煙青春，健康同行”主題活動(dòng)，如征文比賽、演講比賽、文藝表演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中樹立健康生活的理念，營(yíng)造濃厚的校園控?zé)煼諊?.2.2家庭層面的引導(dǎo)方法家庭是中學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家長(zhǎng)在預(yù)防中學(xué)生吸煙行為中起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，自己不吸煙或盡量不在孩子面前吸煙，為孩子樹立良好的榜樣。如果家長(zhǎng)吸煙，孩子更容易受到影響而嘗試吸煙。家長(zhǎng)要時(shí)刻注意自己的行為舉止，為孩子創(chuàng)造一個(gè)無(wú)煙的家庭環(huán)境。例如，家長(zhǎng)可以在家庭聚會(huì)、休閑時(shí)光等場(chǎng)合，避免吸煙行為，讓孩子從小就認(rèn)識(shí)到吸煙不是一種被家庭認(rèn)可的行為。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子的溝通，了解他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注他們的同伴關(guān)系。定期與孩子進(jìn)行深入交流，詢問(wèn)他們是否有同伴吸煙，以及他們對(duì)吸煙的看法。當(dāng)孩子提到同伴吸煙的情況時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子正確看待，讓他們明白吸煙是有害健康的行為，不應(yīng)該盲目模仿。通過(guò)與孩子的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子可能受到的吸煙影響，并給予正確的引導(dǎo)。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，幫助他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力。中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系等多方面的壓力，當(dāng)他們無(wú)法有效應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，可能會(huì)選擇吸煙來(lái)緩解。家長(zhǎng)要善于觀察孩子的情緒變化，當(dāng)孩子出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒時(shí)，及時(shí)與孩子溝通，了解他們的困擾，并給予支持和鼓勵(lì)。可以引導(dǎo)孩子通過(guò)運(yùn)動(dòng)、聽音樂(lè)、閱讀等健康的方式來(lái)緩解壓力，避免他們因壓力而選擇吸煙。5.2.3社會(huì)層面的支持與監(jiān)管社會(huì)在預(yù)防中學(xué)生吸煙行為中也應(yīng)發(fā)揮重要作用。社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)吸煙危害的宣傳力度，通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體，廣泛傳播吸煙危害健康的知識(shí)。制作并播放以“拒絕吸煙，保護(hù)青少年健康”為主題的公益廣告，在黃金時(shí)段播出，提高公眾對(duì)青少年吸煙問(wèn)題的關(guān)注度；在報(bào)紙上開設(shè)專欄，邀請(qǐng)專家撰寫文章，介紹吸煙對(duì)青少年身心健康的危害以及預(yù)防青少年吸煙的方法。政府相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)煙草銷售的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行禁止向未成年人銷售煙草制品的規(guī)定。加大對(duì)違規(guī)銷售煙草制品商家的處罰力度，定期對(duì)煙草銷售點(diǎn)進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)向未成年人銷售煙草制品的行為，依法進(jìn)行嚴(yán)肅處理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，清理學(xué)校周邊的無(wú)證煙草銷售點(diǎn)，減少中學(xué)生接觸煙草的機(jī)會(huì)。社區(qū)、社會(huì)組織等可以為中學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦青少年足球比賽、繪畫比賽、科技活動(dòng)等，豐富他們的課余生活，減少他們因無(wú)聊而接觸吸煙行為的可能性。還可以組織志愿者走進(jìn)學(xué)校和社區(qū)，開展控?zé)熜麄骱徒逃顒?dòng)，為有吸煙行為的中學(xué)生提供心理咨詢和幫助，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和健康的生活方式。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)[具體城市名稱]多所中學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，深入探究了中學(xué)生同伴影響、自我控制與吸煙行為之間的關(guān)系，得出以下主