深耕課堂以備立教——202X-202X學(xué)年新學(xué)期備課工作講話稿尊敬的各位老師、同仁：大家好！金風(fēng)送爽，新程再啟。在新學(xué)期的起點上，我們聚焦“備課”這一教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，既是對“以學(xué)為中心”教學(xué)理念的重申，也是對“高質(zhì)量課堂”的提前謀劃。備課是教師的“必修課”，是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂實踐的“橋梁”，更是落實立德樹人根本任務(wù)的“最初一公里”。今天，我想圍繞“為什么備”“備什么”“怎么備”“備得好”四個問題，與大家交流新學(xué)期備課工作的方向與要求。一、明定位：備課是“立教之本”，需懷“敬畏之心”《禮記·學(xué)記》有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n的本質(zhì)，是教師對教學(xué)活動的“系統(tǒng)性設(shè)計”——它不僅是寫一份教案，更是對課程目標(biāo)的解讀、對學(xué)生需求的洞察、對教學(xué)資源的整合，以及對教學(xué)風(fēng)險的預(yù)判。從教育價值看，備課是“立德樹人”的起點。每一篇教案、每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都隱含著我們對“培養(yǎng)什么樣的人”的回答：語文課堂的“家國情懷”、數(shù)學(xué)課堂的“理性思維”、思政課堂的“價值引領(lǐng)”，都需要在備課時就融入教學(xué)邏輯。從教學(xué)效果看，備課是“高效課堂”的基石。沒有充分的備課，課堂就會淪為“隨意發(fā)揮”的舞臺：要么偏離課標(biāo)要求，要么忽視學(xué)生差異，要么陷入“滿堂灌”的困境。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的備課越充分，課堂上的自由度就越大?！倍?、抓核心：備課要“靶向聚焦”，需破“表層之困”備課不是“抄教材”“套模板”，而是要抓住“四個核心維度”，實現(xiàn)“從知識傳遞到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。（一）備課標(biāo)：立“教學(xué)之綱”，錨定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“指南針”，是教材編寫、教學(xué)實施、評價考試的依據(jù)。備課時，要重點研讀三個層面：目標(biāo)層：明確本學(xué)科的“核心素養(yǎng)”要求（如語文的“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”），將其拆解為具體的教學(xué)目標(biāo)（如“能分析文本中的情感線索”“能運用邏輯推理解決問題”）。內(nèi)容層：把握“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”（如數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率”），理清不同學(xué)段的“內(nèi)容梯度”（如小學(xué)的“直觀認(rèn)識”與初中的“抽象概念”的銜接）。質(zhì)量層：對照“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確學(xué)生在“不同水平”的表現(xiàn)（如“合格水平”需掌握基本概念，“優(yōu)秀水平”需能遷移應(yīng)用），確保教學(xué)“不超標(biāo)、不缺位”。（二）備教材：理“內(nèi)容之脈”，構(gòu)建單元整體教材是教學(xué)的“載體”，但不是“唯一腳本”。備課時，要跳出“逐課備課”的局限，轉(zhuǎn)向“單元整體備課”：析單元主題：明確單元的“核心議題”（如語文的“家國情懷”單元、科學(xué)的“生命系統(tǒng)”單元），梳理單元內(nèi)各課時的“邏輯關(guān)聯(lián)”（如“感知—理解—應(yīng)用”的遞進(jìn)）。挖育人元素：挖掘教材中的“隱性價值”（如歷史教材中的“民族精神”、美術(shù)教材中的“審美情趣”），將其轉(zhuǎn)化為“可教學(xué)的活動”（如歷史課的“人物訪談”、美術(shù)課的“主題創(chuàng)作”）。補(bǔ)課程資源：根據(jù)學(xué)生需求，補(bǔ)充“拓展性資源”（如與單元主題相關(guān)的文獻(xiàn)、視頻、生活案例），豐富教材的“厚度”（如語文《秋天的雨》一課，可補(bǔ)充“秋天的物候變化”資料）。（三）備學(xué)生：察“成長之需”，踐行因材施教學(xué)生是教學(xué)的“中心”，備課的終極目標(biāo)是“讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展”。備課時，要做好“三個分析”：認(rèn)知起點分析：通過前置性作業(yè)、問卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)（如教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”前，需知道學(xué)生是否能區(qū)分“整體與部分”）。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)偏好”（如視覺型學(xué)生擅長圖表、聽覺型學(xué)生擅長傾聽、動覺型學(xué)生擅長操作），設(shè)計多樣化的教學(xué)活動（如小組討論、實驗操作、思維導(dǎo)圖）。成長需求分析：結(jié)合學(xué)生的“年齡特點”（如小學(xué)生的“好奇心強(qiáng)”、初中生的“自我意識覺醒”），設(shè)計“有溫度的教學(xué)”（如小學(xué)課的“游戲化環(huán)節(jié)”、初中課的“探究式任務(wù)”）。生活資源：將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)（如數(shù)學(xué)的“購物中的折扣問題”、科學(xué)的“家庭垃圾分類”），讓知識“接地氣”?？鐚W(xué)科資源：打破學(xué)科壁壘（如語文與美術(shù)結(jié)合的“詩配畫”、數(shù)學(xué)與科學(xué)結(jié)合的“測量樹葉面積”），培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”。數(shù)字資源：利用信息技術(shù)工具（如備課系統(tǒng)、資源平臺、虛擬實驗軟件），豐富教學(xué)的“呈現(xiàn)方式”（如用VR展示“古代建筑”、用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的“錯題分布”）。三、提效能：備課要“機(jī)制保障”，需走“協(xié)同之路”備課不是“個人孤軍奮戰(zhàn)”，而是“團(tuán)隊智慧的結(jié)晶”。新學(xué)期，我們將構(gòu)建“三級備課機(jī)制”，提升備課效能：（一）個人初備：做“有思考的設(shè)計”個人初備是集體備課的“基礎(chǔ)”。要求教師完成“三稿”：課標(biāo)解讀稿：提煉本課時的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”，明確“教什么”。教材分析稿：梳理本課時的“重點、難點、易錯點”，明確“怎么教”。學(xué)生分析稿：結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計“針對性教學(xué)策略”（如針對學(xué)困生的“分層任務(wù)”、針對學(xué)優(yōu)生的“拓展問題”）。（二）集體研討：碰“有價值的智慧”集體備課是“思維的碰撞”。要求以教研組為單位，聚焦“三個問題”：目標(biāo)是否準(zhǔn)確：是否符合課標(biāo)要求，是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)。設(shè)計是否合理：教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有“無效環(huán)節(jié)”。策略是否有效：教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生參與，是否能突破重難點。集體研討時，要避免“走過場”，提倡“質(zhì)疑與對話”（如“這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能達(dá)成目標(biāo)？”“有沒有更適合學(xué)生的方法？”）。（三）二次修改：成“有個性的教案”集體研討后，教師要結(jié)合團(tuán)隊意見，對教案進(jìn)行“二次修改”。修改的重點是：整合智慧：將集體研討中的“好建議”融入教案（如調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、補(bǔ)充拓展資源）。體現(xiàn)個性：根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點，做“個性化調(diào)整”（如擅長互動的教師可增加“小組討論”，擅長邏輯的教師可增加“問題鏈設(shè)計”）。四、守底線：備課要“質(zhì)量為先”，需嚴(yán)“規(guī)范之尺”備課的“質(zhì)量”是課堂的“生命線”。新學(xué)期，我們將明確“三個規(guī)范”，確保備課“不走樣”：（一）規(guī)范“教案結(jié)構(gòu)”，確?！翱茖W(xué)性”教案應(yīng)包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)反思”等核心環(huán)節(jié)。其中：教學(xué)目標(biāo)：要符合“三維目標(biāo)”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），且“可測量、可評價”（如不說“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”，要說“能設(shè)計1-2種解決問題的方案”）。作業(yè)設(shè)計：要體現(xiàn)“分層性”（如基礎(chǔ)題、提升題、拓展題）和“實踐性”（如調(diào)查、實驗、創(chuàng)作）。教學(xué)反思：要“真反思”（如“這個環(huán)節(jié)學(xué)生參與度不高，原因是什么？”“下次可以怎么調(diào)整？”），避免“走過場”。（二）禁止“照搬照抄”，倡導(dǎo)“創(chuàng)新性”結(jié)合實際：根據(jù)學(xué)生的情況、學(xué)校的資源、自己的風(fēng)格，做“適應(yīng)性修改”。嘗試新方法：鼓勵教師探索“新教學(xué)模式”（如項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂），在備課中體現(xiàn)“創(chuàng)新點”。（三）強(qiáng)化“檢查督導(dǎo)”，保障“落實度”學(xué)校將建立“備課檢查機(jī)制”：日常檢查：教研組長每周檢查一次教師的教案，重點檢查“是否符合規(guī)范”“是否有個性設(shè)計”“是否有反思”。專項檢查：教務(wù)處每學(xué)期開展一次“優(yōu)秀教案評選”，表彰“有創(chuàng)意、有實效”的教案。結(jié)果運用：將備課質(zhì)量納入教師“教學(xué)考核”，與評優(yōu)評先、職稱晉升掛鉤。五、寄期望：以“備課”為筆，寫好“教育答卷”各位老師，備課是教師的“修行”，需要“慢功夫”“細(xì)琢磨”。新學(xué)期，希望大家：懷“匠心”：把備課當(dāng)成“藝術(shù)品創(chuàng)作”，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，用心對待每一個學(xué)生。有“恒心”：堅持“常態(tài)化備課”，不斷反思、不斷優(yōu)化，讓備課成為“教學(xué)能力提升”的階梯。具“愛心”：在備課中融入“對學(xué)生的理解與尊重”，讓課堂成為“有溫度、有生長”的地方。最后，我想說：備課不是“負(fù)擔(dān)”，而是“機(jī)會”——是我們與學(xué)生“共同成長”的機(jī)會，是我們實現(xiàn)“教育理想”的機(jī)會。讓我們以“深耕課堂、以備立