幼兒園科學啟蒙日常流程設計引言科學啟蒙是幼兒園教育的核心領域之一，其目標不僅是傳遞科學知識，更在于培養(yǎng)兒童“親近自然、喜歡探究”的態(tài)度，以及“提出問題、動手操作、記錄表達”的初步探究能力（《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》）。兒童的科學學習具有“生活性”“游戲性”“經驗性”的特點——他們通過觀察生活中的現象、操作身邊的材料、解決真實的問題，建構對世界的理解。基于皮亞杰的“感知運動階段”（0-2歲）與“前運算階段”（2-7歲）理論，兒童的科學思維需從“具體形象”向“抽象邏輯”逐步過渡；而建構主義理論則強調，兒童是主動的探究者，教師需以“支架式教學”支持其自主學習。因此，幼兒園科學啟蒙的日常流程設計，需融入生活場景、依托游戲載體、遵循兒童認知規(guī)律，將科學探究自然滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)。一、科學啟蒙日常流程的核心框架幼兒園一日生活包括“晨接與入園”“生活活動”“集體活動”“區(qū)域活動”“離園準備”五大環(huán)節(jié)。科學啟蒙需與這些環(huán)節(jié)深度融合，形成“啟動—滲透—建構—深化—延續(xù)”的閉環(huán)式流程（見圖1）。環(huán)節(jié)科學啟蒙的核心目標設計邏輯晨接與入園激活已有經驗，引發(fā)探究興趣用環(huán)境暗示與對話，開啟一天的科學感知生活活動滲透科學思維，聯結生活經驗將科學探究融入洗手、進餐、午睡等日常流程集體活動系統(tǒng)建構經驗，培養(yǎng)探究能力以問題為導向，開展集體探究活動區(qū)域活動自主深化探究，滿足個體差異提供多元材料，支持兒童自由探索離園準備延續(xù)學習體驗，聯結家庭共育用小結與任務，將科學學習延伸至家庭二、各環(huán)節(jié)科學啟蒙流程設計與實施策略（一）晨接與入園：科學感知的啟動晨接是兒童從家庭進入幼兒園的過渡環(huán)節(jié)，需通過環(huán)境暗示與互動對話，將科學探究的“開關”輕輕打開。1.環(huán)境暗示：用“可參與的場景”引發(fā)好奇在入園通道或班級門口設置“低結構探究環(huán)境”，讓兒童通過感官感知（看、摸、聞、聽）啟動科學思維：天氣觀察站：在門口放置溫度計、風向標、雨量筒（用可樂瓶自制）、記錄板。兒童入園時可自主觀察：“今天的風往哪邊吹？溫度計的紅柱子到了哪里？”教師用馬克筆協助記錄，形成“班級天氣日記”。自然物展架：擺放兒童收集的自然物（如樹葉、石頭、貝殼），標注“收集人”“發(fā)現地點”（如“小宇從小區(qū)花園撿的銀杏葉”）。兒童可自由觸摸、比較，引發(fā)“為什么銀杏葉是扇形的？”“石頭摸起來有的滑有的糙？”等問題。2.互動對話：用“開放性問題”激活經驗教師在晨接時避免“機械式問候”，而是以“問題”聯結兒童的生活經驗：小班：“今天早上你吃了什么？它的顏色是怎樣的？”（關聯“食物的屬性”）中班：“剛才進園時，你看到樹上的小鳥在做什么？”（關聯“動物的行為”）大班：“昨天晚上你看到月亮了嗎？它像什么？”（關聯“天體的變化”）這些問題不追求“正確答案”，而是鼓勵兒童表達自己的觀察與想法，為后續(xù)科學活動埋下“探究種子”。（二）生活活動：科學探究的滲透生活活動是兒童一天中最常參與的環(huán)節(jié)（如進餐、洗手、午睡），也是“隱性科學啟蒙”的最佳場景。教師需將“科學思維”融入生活常規(guī)，讓兒童在“做中學”“用中學”。1.進餐環(huán)節(jié)：從“吃”到“探究食物的秘密”設計邏輯：食物是兒童最熟悉的材料，通過觀察、比較、實驗，可引導兒童發(fā)現“食物的屬性”“營養(yǎng)的來源”。小班：“蔬菜的切面像什么？”（將黃瓜、胡蘿卜切成薄片，讓兒童觀察切面的紋路，用“像星星”“像花朵”等語言表達）；中班：“哪些食物會浮起來？”（將葡萄、櫻桃、餃子放入水中，觀察沉浮現象，引導兒童總結“重的東西會沉，輕的會浮”）；大班：“為什么蘋果切開后會變黑？”（讓兒童嘗試用“鹽水泡”“保鮮膜裹”等方法阻止蘋果氧化，記錄不同方法的效果，理解“氧化反應”的初步概念）。教師策略：在餐桌旁設置“食物探究盒”，放入放大鏡、切刀（安全塑料）、記錄卡（畫有食物輪廓的空白紙），讓兒童自主操作。2.洗手環(huán)節(jié)：從“洗”到“探索水的特性”設計邏輯：水是兒童最喜愛的“玩教具”，通過玩水可探究“水的流動”“水的溶解性”“水的三態(tài)”等現象。小班：“水會走迷宮嗎？”（在洗手池邊貼“迷宮貼紙”，讓兒童用杯子接水，沿著迷宮路線倒，觀察水的流動方向）；中班：“哪些東西能被水沖走？”（讓兒童將碎紙、棉花、小石子放入洗手池，打開水龍頭，觀察哪些會被沖走，哪些會留下，總結“輕的、小的東西容易被沖走”）；大班：“水怎樣變成泡泡？”（提供洗潔精、吸管，讓兒童嘗試用不同方法吹泡泡，觀察“用吸管蘸洗潔精吹”“用杯子裝水加洗潔精攪拌”的區(qū)別，發(fā)現“空氣進入水和洗潔精的混合物會形成泡泡”）。教師策略：在洗手池旁設置“水的游戲區(qū)”，提供不同形狀的容器（如杯子、瓶子、漏斗）、海綿、毛巾等材料，讓兒童在洗手前后自由探索。3.午睡環(huán)節(jié)：從“睡”到“了解身體的秘密”設計邏輯：午睡是兒童調整身體狀態(tài)的環(huán)節(jié)，通過觀察、觸摸、討論，可引導兒童認識“身體的結構”“睡眠的作用”。小班：“我的手能做什么？”（讓兒童在睡前用手摸一摸自己的臉、耳朵、肩膀，說說“手能洗臉”“手能摸耳朵”，感知“身體部位的功能”）；中班：“為什么睡覺會打呼？”（用玩偶演示“鼻子不通氣時會用嘴呼吸，導致打呼”，讓兒童嘗試“用鼻子呼吸”“用嘴呼吸”的區(qū)別，理解“正確的睡眠姿勢”）；大班：“心臟是怎樣跳動的？”（讓兒童用手摸自己的胸口，感受心跳，用“咚咚咚”的聲音模仿，討論“為什么運動后心跳會變快？”，初步認識“心臟的功能”）。（三）集體活動：科學經驗的系統(tǒng)建構集體活動是幼兒園科學啟蒙的“顯性課程”，需以“問題”為核心，遵循“提出問題—猜想假設—動手操作—記錄表達—總結分享”的探究流程，幫助兒童形成“科學思維的邏輯鏈”。1.活動設計的“三步驟”（1）問題導向：從“兒童的疑問”出發(fā)集體活動的問題需來自兒童的生活經驗，避免“教師預設的抽象問題”。例如：小班：“為什么下雨后地上會有小水洼？”（源于兒童對“下雨”的觀察）；中班：“為什么螞蟻會排隊走？”（源于兒童對“螞蟻搬家”的好奇）；大班：“為什么氣球會飛起來？”（源于兒童對“氣球玩具”的興趣）。教師策略：建立“兒童問題墻”，讓兒童用圖畫或符號記錄自己的問題（如用“云朵+問號”表示“為什么會下雨？”），教師定期梳理問題，選擇適合集體探究的主題。（2）動手操作：用“材料支架”支持探究兒童的探究需依托“可操作的材料”，材料需滿足“低結構、開放性、生活性”的要求：探究“螞蟻排隊走”：提供放大鏡、螞蟻工坊（透明容器）、面包屑（吸引螞蟻），讓兒童觀察螞蟻的行走路線；探究“氣球飛起來”：提供氣球、打氣筒、繩子，讓兒童嘗試“用嘴吹氣球”“用打氣筒吹氣球”，比較哪種方法讓氣球飛得更高；探究“水洼的消失”：提供小杯子（裝水）、陽光充足的窗臺，讓兒童觀察水洼的變化，記錄“水消失的時間”。（3）記錄表達：用“多元方式”呈現結果兒童的記錄需符合其“前書寫能力”，可采用“圖畫、符號、照片”等方式：小班：用“涂色”記錄（如“下雨后水洼的顏色是灰色的”，用灰色蠟筆涂畫水洼）；中班：用“符號”記錄（如“螞蟻排隊走的路線是彎彎曲曲的”，用曲線畫螞蟻的行走軌跡）；大班：用“表格”記錄（如“氣球飛起來的高度”，用“√”表示“高”，“×”表示“低”）。案例：中班“螞蟻排隊走”集體活動流程問題提出：“早上戶外活動時，小朋友發(fā)現螞蟻在排隊走，為什么它們會排成一隊？”猜想假設：“它們在找食物”“它們在回家”“它們跟著前面的螞蟻走”；動手操作：兒童用放大鏡觀察螞蟻工坊中的螞蟻，用面包屑引導螞蟻移動，記錄螞蟻的行走路線；記錄表達：用曲線畫螞蟻的行走軌跡，用“面包屑”符號表示“食物”；總結分享：教師引導兒童總結“螞蟻排隊走是因為它們會留下氣味，后面的螞蟻跟著氣味走”。（四）區(qū)域活動：科學探究的自主深化區(qū)域活動是兒童“自主學習”的主要場所，需為兒童提供“多元探究場景”，滿足不同兒童的興趣與發(fā)展需求?？茖W啟蒙的區(qū)域設計需涵蓋“自然探究”“物理探究”“生命探究”三大類。1.自然角：生命歷程的“觀察實驗室”自然角是兒童“親近自然”的重要空間，需種植“易生長、變化明顯”的植物（如綠豆、向日葵、多肉），飼養(yǎng)“易照顧、安全”的小動物（如小金魚、蝸牛、蠶寶寶）。小班：“綠豆寶寶的成長”：讓兒童種植綠豆，每天觀察“綠豆發(fā)芽”的過程（從“小硬粒”到“長出小芽”），用“貼貼紙”記錄（如“第1天貼綠色貼紙表示沒發(fā)芽，第3天貼黃色貼紙表示長出小芽”）；中班：“蝸牛的食物”：讓兒童嘗試給蝸牛喂“青菜葉”“胡蘿卜”“蘋果”，觀察蝸牛喜歡吃什么，用“畫圈”記錄（如“蝸牛吃了青菜葉，就在青菜葉旁邊畫圈”）；大班：“蠶寶寶的一生”：讓兒童飼養(yǎng)蠶寶寶，記錄“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的變化過程，用“照片+文字”（教師協助）制作“蠶寶寶成長日記”。2.科學探究區(qū)：物理現象的“實驗工坊”科學探究區(qū)需提供“開放性材料”，讓兒童自主探索“力、光、聲、電”等物理現象：力的探究：提供積木、斜坡、小車，讓兒童探索“斜坡的高度對小車速度的影響”（如“斜坡越高，小車跑得越快”）；光的探究：提供手電筒、鏡子、彩色玻璃紙，讓兒童探索“光的折射”（如“手電筒照在鏡子上會反射出光”“彩色玻璃紙會讓光變成彩色”）；聲的探究：提供空瓶子、豆子、筷子，讓兒童探索“聲音的高低”（如“瓶子里裝的豆子越多，敲起來聲音越低”）；電的探究（大班）：提供電池、燈泡、電線，讓兒童探索“簡單電路”（如“電池的正極接燈泡的一端，負極接燈泡的另一端，燈泡會亮”）。3.建構區(qū)：結構與功能的“設計studio”建構區(qū)是兒童“應用科學經驗”的場所，需引導兒童將“科學知識”轉化為“實際作品”：小班：“怎樣讓房子不被風吹倒？”（用積木搭建房子，嘗試用“大積木做地基”“矮房子”等方法，觀察哪種房子更穩(wěn)固）；中班：“怎樣讓橋能過小車？”（用積木搭建橋，嘗試用“平板橋”“拱橋”等形狀，測試哪種橋能承受小車的重量）；大班：“怎樣讓水從高處流到低處？”（用積木搭建“水渠”，連接水龍頭與小杯子，調整水渠的坡度，觀察水的流動情況）。教師策略：區(qū)域活動中，教師需扮演“觀察者”與“支持者”的角色——觀察兒童的探究行為（如“小宇用積木搭了一個高斜坡，小車跑得很快”），在兒童遇到困難時提供“支架”（如“如果斜坡太高，小車會翻，要不要試試矮一點的？”），避免直接告訴兒童“正確答案”。（五）離園準備：科學思維的延續(xù)離園準備是兒童一天學習的“總結與延伸”，需通過“分享”與“任務”，讓科學學習從“幼兒園”延伸至“家庭”。1.今日科學小結：用“分享”鞏固經驗離園前10分鐘，教師可組織“科學分享會”，讓兒童用“語言、圖畫、作品”表達當天的探究收獲：小班：“今天我觀察了綠豆發(fā)芽，它長出了小芽，像小尾巴！”（用手模仿“小尾巴”的樣子）；中班：“今天我用磁鐵找到了很多磁性物品，比如冰箱貼、鑰匙！”（展示自己找到的磁性物品）；大班：“今天我做了沉浮實驗，石頭會沉，泡沫會浮！”（用圖畫記錄實驗結果，展示給小朋友看）。教師策略：設置“科學分享板”，將兒童的記錄、作品貼在板上，讓兒童在離園時與家長分享（如“媽媽，你看我今天做的沉浮實驗記錄！”）。2.家庭科學任務：用“生活問題”延續(xù)探究家庭是兒童“科學學習的第二課堂”，教師需設計“簡單、有趣、可操作”的家庭任務，讓家長成為“科學啟蒙的合作者”：小班：“和爸爸媽媽一起找一找家里的圓形物品（如盤子、杯子、球），明天帶到幼兒園分享！”（關聯“形狀的認知”）；中班：“和爸爸媽媽一起觀察月亮，用圖畫記錄月亮的形狀（如彎彎的像小船，圓圓的像盤子），明天帶到幼兒園貼在‘月亮日記’里！”（關聯“天體的變化”）；大班：“和爸爸媽媽一起做‘水的旅行’實驗：用可樂瓶做一個噴泉，觀察水從瓶子里噴出來的樣子，明天和小朋友分享你的方法！”（關聯“水的壓力”）。案例：大班“水的旅行”家庭任務任務要求：用可樂瓶、吸管、膠水等材料做一個“噴泉”，讓水從瓶子里噴出來；家長指導：協助兒童準備材料，鼓勵兒童嘗試不同的方法（如“在可樂瓶上扎一個洞，插入吸管，用膠水粘牢，然后往瓶子里裝水，擠壓瓶子，水就會從吸管里噴出來”）；幼兒園分享：兒童展示自己做的“噴泉”，描述“怎樣讓水噴得更高”（如“擠壓瓶子的力氣越大，水噴得越高”）。三、流程實施的關鍵策略1.兒童主體性：讓“兒童成為探究的主人”科學啟蒙的核心是“兒童的主動探究”，教師需避免“灌輸式教學”，而是：讓兒童自己提出問題（如“為什么螞蟻會排隊走？”）；讓兒童自己設計實驗（如“我想試試用面包屑引螞蟻，看它們會不會排隊走”）；讓兒童自己總結結論（如“螞蟻排隊走是因為它們留下了氣味”）。2.生活聯結：用“真實問題”激發(fā)興趣兒童的科學學習需與“生活經驗”聯結，避免“脫離實際的抽象問題”。例如：不要問“什么是磁鐵？”，而是問“為什么冰箱貼能吸在冰箱上？”；不要教“植物的生長需要陽光”，而是讓兒童觀察“放在窗臺的綠豆發(fā)芽了，放在柜子里的綠豆沒發(fā)芽”，自己總結“植物需要陽光”。3.跨領域整合：讓“科學與其他領域融合”科學啟蒙不是“孤立的課程”，需與語言、藝術、社會等領域整合：語言領域：讓兒童用語言表達探究過程（如“我今天用磁鐵找到了鑰匙，它是磁性的”）；藝術領域：讓兒童用繪畫記錄實驗結果（如“用彩色蠟筆畫綠豆發(fā)芽的過程”）；社會領域：讓兒童合作完成探究任務（如“和小朋友一起搭積木橋，測試它能不能過小車”）。4.動態(tài)調整：根據“兒童的表現”優(yōu)化流程科學啟蒙流程需“靈活調整”，教師需通過“觀察記錄”了解兒童的發(fā)展需求，調整活動內容與材料：如果兒童對“磁鐵”感興趣，可增加“磁性材料”（如磁性積木、磁性字母），設計“找磁性朋友”的游戲；如果兒童對“植物”不感興趣，可更換“易生長的植物”（如向日葵，生長速度快，變化明顯）；如果兒童在探究中遇到困難（如“不會用放大鏡觀察螞蟻”），教師需提供“示范”（如“把放大鏡放在眼睛和螞蟻之間，慢慢移動，就能看清楚了”）。四、評價與反思：促進流程的優(yōu)化科學啟蒙流程的有效性需通過“評價”來檢驗，評價的核心是“兒童的發(fā)展”，包括“探究態(tài)度”“探究能力”“科學知識”三個維度。1.觀察記錄：用“客觀數據”反映發(fā)展教師需建立“兒童科學探究檔案”，記錄兒童的探究行為（如“小宇今天用磁鐵找到了5件磁性