以愛為底色以專業(yè)為支撐——幼兒園師資培訓(xùn)心得體會一、引言2023年秋季，我有幸參與了由市教育研究院主辦的“幼兒園教師專業(yè)能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)”。為期14天的培訓(xùn)以“兒童立場、專業(yè)支撐、實(shí)踐導(dǎo)向”為核心，涵蓋《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）深度解讀、兒童行為觀察與分析、探究式活動設(shè)計(jì)、家園協(xié)同策略等12個模塊，通過理論講授、案例研討、現(xiàn)場觀摩（走進(jìn)3所省級示范園）、行動研究工作坊等多元形式，讓我對幼兒園教育的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)知，也為未來的教育實(shí)踐注入了新的動力。二、理念重構(gòu)：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”到“兒童立場”的思維轉(zhuǎn)型（一）兒童觀的重塑：從“教育對象”到“主動學(xué)習(xí)者”培訓(xùn)伊始，市教育研究院的李教授以“兒童是誰？”為設(shè)問，引發(fā)了全體學(xué)員的深度反思。過去，我雖認(rèn)同“兒童是發(fā)展的主體”，但在實(shí)踐中仍不自覺地將兒童視為“需要被教導(dǎo)的對象”——比如在“秋天的果實(shí)”主題活動中，我會提前準(zhǔn)備好蘋果、梨、橘子等水果，然后逐一講解它們的顏色、形狀、味道，而忽略了讓兒童自己去觀察、觸摸、品嘗的過程。培訓(xùn)中，李教授結(jié)合瑞吉?dú)W教育理念，分享了一個案例：某幼兒園的孩子在戶外游戲時，對地上的螞蟻洞產(chǎn)生了興趣，教師沒有打斷他們，而是提供了放大鏡、小鏟子等工具，讓孩子自己觀察螞蟻的活動；隨后，孩子提出“螞蟻吃什么？”的問題，教師又引導(dǎo)他們收集面包屑、糖粒、蔬菜葉等，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后，孩子用繪畫、文字（符號）記錄了自己的發(fā)現(xiàn)，并制作了“螞蟻的家”主題墻。這個案例讓我深刻意識到：兒童不是“空的容器”，而是具有主動學(xué)習(xí)能力的“探索者”，教師的角色應(yīng)從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持者”。（二）教育觀的更新：從“學(xué)科本位”到“生活整合”過去，我在設(shè)計(jì)活動時，往往會按照“語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會”五大領(lǐng)域來劃分，追求“領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成”，而忽略了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。比如在“認(rèn)識數(shù)字5”的數(shù)學(xué)活動中，我會用圖片、卡片讓孩子認(rèn)識“5”的形狀，然后做“數(shù)5個蘋果”的練習(xí)，但孩子對“5”的理解仍停留在“抽象的符號”層面。培訓(xùn)中，省示范園的王園長分享了他們的“生活課程”實(shí)踐：比如在“早餐吃什么”的主題活動中，教師會讓孩子觀察早餐的種類（包子、饅頭、豆?jié){、雞蛋），然后引導(dǎo)孩子用“數(shù)”來統(tǒng)計(jì)“今天有多少人吃了包子”“豆?jié){有多少杯”，用“圖形”來描述“包子是圓形的”“饅頭是長條形的”，用“語言”來講述“我喜歡吃豆?jié){，因?yàn)樗鹛鸬摹?。通過這樣的活動，孩子不僅學(xué)會了“數(shù)字5”，還將“數(shù)”與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，理解了“數(shù)的意義”。王園長說：“幼兒園的教育不是‘教’出來的，而是‘活’出來的，只有將教育融入兒童的生活，才能讓學(xué)習(xí)有溫度、有意義?！比?、技能精進(jìn)：從“操作模仿”到“科學(xué)設(shè)計(jì)”的能力升級（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：從“美觀展示”到“兒童參與”過去，我在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時，往往更注重“美觀”和“主題的完整性”，比如在“春天”主題墻中，我會提前畫好桃花、柳樹、燕子等圖案，然后貼在墻上，孩子很少有參與的機(jī)會。培訓(xùn)中，市學(xué)前教育專家張老師強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是兒童的‘第三位教師’，好的環(huán)境應(yīng)該是‘兒童的環(huán)境’，而不是‘教師的作品’?！彼窒砹艘粋€“兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的案例：某幼兒園的孩子在戶外發(fā)現(xiàn)了一棵“掉葉子的樹”，教師引導(dǎo)孩子討論“樹為什么會掉葉子？”，然后讓孩子用相機(jī)拍下樹的樣子，用繪畫記錄自己的猜想；隨后，孩子提出“我們可以把樹的變化記下來”，教師便和孩子一起制作了“樹的日記”：每周一，孩子會去觀察樹的變化，用繪畫、照片、文字（符號）記錄下來，然后貼在主題墻上。這樣的環(huán)境不僅是“展示品”，更是“兒童學(xué)習(xí)的過程記錄”，孩子會經(jīng)常去看自己的記錄，回憶自己的探索經(jīng)歷。（二）活動設(shè)計(jì)：從“教師預(yù)設(shè)”到“兒童生成”過去，我在設(shè)計(jì)活動時，往往會提前制定好“活動目標(biāo)”“活動流程”“活動材料”，然后按照計(jì)劃執(zhí)行，即使孩子在活動中提出了新的問題，我也會因?yàn)椤芭缕x目標(biāo)”而忽略。比如在“玩水”的科學(xué)活動中，我原本計(jì)劃讓孩子觀察“水的流動”，但有個孩子提出“水為什么會變成冰？”，我當(dāng)時只是簡單地說“因?yàn)闇囟鹊汀保瑳]有深入引導(dǎo)。培訓(xùn)中，行動研究工作坊的劉老師教我們?nèi)绾巫觥吧尚曰顒印保菏紫?，觀察兒童的興趣點(diǎn)——比如孩子在玩水時，對“水變成冰”感興趣；其次，識別兒童的發(fā)展需求——孩子想知道“水變成冰需要什么條件”，這涉及到“物質(zhì)的狀態(tài)變化”的科學(xué)概念；然后，支持兒童的探究——教師提供了冰箱、杯子、水、溫度計(jì)等材料，讓孩子自己做實(shí)驗(yàn)：把水倒進(jìn)杯子里，放進(jìn)冰箱，每隔一段時間觀察水的變化，用溫度計(jì)測量溫度，記錄下來；最后，梳理兒童的經(jīng)驗(yàn)——孩子通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“當(dāng)溫度降到0℃以下時，水會變成冰”，教師引導(dǎo)孩子用繪畫、文字（符號）記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并分享給同伴。劉老師說：“生成性活動不是‘隨意的活動’，而是‘基于兒童興趣和發(fā)展需求的有目的的活動’，教師需要在‘預(yù)設(shè)’與‘生成’之間找到平衡。”（三）家園溝通：從“問題反饋”到“合作共育”過去，我在與家長溝通時，往往會關(guān)注“孩子的問題”，比如“孩子上課不認(rèn)真”“吃飯慢”，然后要求家長“配合老師改正”，這樣的溝通容易讓家長產(chǎn)生“被指責(zé)”的感覺，導(dǎo)致家園關(guān)系緊張。培訓(xùn)中，家庭教育專家陳老師教我們用“非暴力溝通”的方式與家長溝通，具體步驟是：描述事實(shí)+表達(dá)感受+提出需求。比如，當(dāng)孩子在幼兒園經(jīng)常遲到時，不要說“你家孩子總是遲到，影響我們的活動”，而是說“最近一周，孩子有3天遲到了，分別是周一、周三、周五，遲到的時間在10-15分鐘之間（描述事實(shí)）；我擔(dān)心這樣會影響孩子的早餐和上午的活動（表達(dá)感受）；如果你能每天提前10分鐘送孩子來幼兒園，讓孩子有時間吃早餐，參加晨間活動，會對他的一日生活節(jié)奏有幫助（提出需求）”。陳老師說：“家園溝通的核心是‘合作’，而不是‘指責(zé)’，教師要讓家長感受到‘我們是一起幫助孩子成長的伙伴’。”陳老師還分享了一個案例：某幼兒園的家長會上，教師沒有像以前那樣“匯報(bào)孩子的問題”，而是讓家長看孩子的“學(xué)習(xí)故事”——比如“孩子在合作游戲中的成長”：教師用照片、視頻記錄了孩子從“不會合作”到“學(xué)會合作”的過程，比如孩子一開始在搭積木時，會搶同伴的積木，后來教師引導(dǎo)他們一起完成“搭高樓”的任務(wù)，孩子學(xué)會了“商量”“分工”，最后搭成了高樓，孩子很開心。家長看到這個“學(xué)習(xí)故事”，不僅了解了孩子的進(jìn)步，也感受到了教師的用心，家園關(guān)系變得更和諧了。四、實(shí)踐反思：從“被動執(zhí)行”到“主動研究”的角色轉(zhuǎn)變培訓(xùn)前，我認(rèn)為“研究”是專家的事，教師只要“做好日常工作”就行。但培訓(xùn)中，市教育研究院的楊院長說：“教師是最接近兒童的研究者，只有通過研究，才能真正理解兒童，提高教育質(zhì)量。”培訓(xùn)中，我們做了一個“行動研究”的小項(xiàng)目：觀察班里的一個孩子（比如“內(nèi)向的小宇”），記錄他的行為（比如“在區(qū)角游戲中，小宇總是一個人玩，不與同伴互動”），分析問題原因（比如“小宇缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)”），設(shè)計(jì)干預(yù)策略（比如“讓小宇和喜歡的同伴一起玩‘娃娃家’，教師扮演‘客人’，引導(dǎo)他們對話”），然后觀察效果（比如“小宇開始主動和同伴說話了”），最后反思調(diào)整（比如“下次可以讓小宇參與更多的合作任務(wù)，比如一起搭積木、做手工”）。通過這個項(xiàng)目，我意識到：研究不是“高大上”的事情，而是“日常工作的反思與改進(jìn)”。比如，我可以每天花10分鐘觀察孩子的游戲，記錄他們的行為，然后思考“孩子為什么會這樣做？”“我可以怎樣支持他們？”；我可以每周做一次“反思日記”，記錄自己的教育行為，比如“今天在活動中，我沒有及時回應(yīng)孩子的問題，下次要注意”；我可以和同事一起研討“如何設(shè)計(jì)更符合兒童需求的活動”，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與困惑。五、情感共鳴：從“職業(yè)倦怠”到“初心喚醒”的心靈滋養(yǎng)幼兒園教師的工作很瑣碎，每天要照顧孩子的生活（吃飯、睡覺、穿衣），還要設(shè)計(jì)活動、做家長工作，容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。培訓(xùn)中，有一個“職業(yè)認(rèn)同”的環(huán)節(jié)，讓我們回憶“當(dāng)初為什么選擇做幼兒園教師”，很多老師都提到“喜歡孩子的笑臉”“想陪伴孩子成長”。培訓(xùn)中，全國優(yōu)秀教師、市第一幼兒園的李老師分享了自己的經(jīng)歷：她做了25年幼兒園教師，曾經(jīng)也有過倦怠期，比如有一次，她連續(xù)加班一周做環(huán)境創(chuàng)設(shè)，累得哭了，但當(dāng)她第二天來到幼兒園，看到孩子跑過來抱住她，說“老師，我想你了”，她就覺得一切都值得了。李老師說：“幼兒園教師的幸福，藏在孩子的每一個笑臉里，藏在孩子的每一次進(jìn)步里，只要我們保持初心，就能在平凡的工作中找到幸福?！边@個分享讓我深受感動，我想起了自己第一次做幼兒園教師時，孩子用小手給我擦眼淚的樣子，想起了孩子說“老師，我長大想變成你”的樣子，這些都是我堅(jiān)持下去的動力。六、結(jié)語為期兩周的培訓(xùn)，讓我在理念、技能、情感等方面都有了很大的收獲。我深刻認(rèn)識到：幼兒園教育不是“簡單的看孩子”，而是“以愛為底色，以專業(yè)為支撐的事業(yè)”。未來，我會努力做到以下幾點(diǎn)：1.以兒童為中心：尊重兒童的興趣和需求，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人；2.提升專業(yè)能力：不斷學(xué)習(xí)《指南》等專業(yè)知識，提高活動設(shè)計(jì)、兒童觀察、家園溝通等能力；3.主動做研究：在日常工作中反思、研究