新課標(biāo)導(dǎo)向下的語文能力測(cè)評(píng)實(shí)踐——以____學(xué)年第一學(xué)期期中考試試卷為例引言2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為語文課程的根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“以情境為載體，以任務(wù)為導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)原則，要求考試命題“注重考察學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信”。期中考試作為學(xué)期教學(xué)的階段性檢測(cè)，其命題方向直接反映了新課標(biāo)在教學(xué)中的落地效果。本文以某初中____學(xué)年第一學(xué)期語文期中考試試卷為例，從整體設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)維度、典型試題三個(gè)層面展開解析，探討新課標(biāo)下語文測(cè)評(píng)的特點(diǎn)與教學(xué)啟示。一、試卷整體設(shè)計(jì)：新課標(biāo)理念的具象化落地本次試卷嚴(yán)格遵循新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)要求，采用“積累與運(yùn)用—閱讀與鑒賞—表達(dá)與交流”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但在題型與內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)型：1.從“知識(shí)立意”到“素養(yǎng)立意”的目標(biāo)轉(zhuǎn)型試卷不再追求“知識(shí)點(diǎn)全覆蓋”，而是聚焦語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：語言運(yùn)用（占比25%）：考察情境中的語言表達(dá)（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)函”修改、“校園廣播稿”補(bǔ)寫）；思維發(fā)展（占比30%）：考察深度思辨（如“老槐樹”象征意義分析、“仁”與“禮”的關(guān)系比較）；審美鑒賞（占比20%）：考察文學(xué)作品的情感解讀（如散文中“我”對(duì)老槐樹的情感變化）；文化自信（占比25%）：考察文化認(rèn)同與踐行（如《論語》“仁”的生活踐行、校園文化建設(shè)建議）。2.從“孤立測(cè)試”到“情境整合”的題型轉(zhuǎn)型所有試題均以真實(shí)生活情境為載體，如：積累與運(yùn)用：以“校園文化墻設(shè)計(jì)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備”為情境，將默寫、病句修改、語言補(bǔ)寫整合；閱讀：以“校園閱讀現(xiàn)狀”為主題，整合圖表、訪談、評(píng)論等非連續(xù)性文本；寫作：以“給校長(zhǎng)的一封信”為任務(wù)，要求結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出校園文化建設(shè)建議。3.從“單一能力”到“任務(wù)群融合”的內(nèi)容轉(zhuǎn)型試卷充分滲透新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，如：“實(shí)用性閱讀與交流”：考察“邀請(qǐng)函”“廣播稿”“建議書”等實(shí)用文體的運(yùn)用；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”：考察散文的象征意義分析、情感變化梳理；“跨媒介閱讀與交流”：考察圖表、訪談、評(píng)論等多文本的信息整合；“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”：考察《論語》“仁”“禮”思想的解讀與踐行。二、核心素養(yǎng)維度下的試題表現(xiàn)與學(xué)生答題分析（一）語言運(yùn)用：從“知識(shí)記憶”到“情境運(yùn)用”的轉(zhuǎn)型試題舉例：第2題“運(yùn)動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)函修改”（情境：學(xué)校擬舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，向家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)函），要求修改其中的病句與不得體表述（如“務(wù)必準(zhǔn)時(shí)參加”改為“敬請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)蒞臨”；“我校將于10月10日召開運(yùn)動(dòng)會(huì)”改為“我校將于10月10日舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”）。學(xué)生表現(xiàn)：錯(cuò)誤率約45%，主要問題：對(duì)“邀請(qǐng)函”的情境理解不到位（如“務(wù)必”過于生硬，未體現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的尊重）；語言得體性意識(shí)薄弱（如“召開”多用于正式會(huì)議，“舉辦”更符合運(yùn)動(dòng)會(huì)的語境）。教學(xué)啟示：加強(qiáng)情境化語言訓(xùn)練：將語言知識(shí)（如病句修改、句式轉(zhuǎn)換）與“邀請(qǐng)函”“通知”“倡議書”等實(shí)用文體結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語言；關(guān)注語言的功能屬性：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的“得體性”（如對(duì)家長(zhǎng)的稱呼、語氣）、“準(zhǔn)確性”（如“召開”與“舉辦”的區(qū)別）、“口語化”（如廣播稿中的過渡句）。（二）思維發(fā)展：從“信息提取”到“深度思辨”的提升試題舉例：第8題“現(xiàn)代文閱讀”（散文《老槐樹的年輪》），要求“分析文中‘老槐樹’的象征意義”。學(xué)生表現(xiàn)：錯(cuò)誤率約50%，主要問題：未結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“老槐樹陪伴‘我’童年游戲、少年成長(zhǎng)、青年離別”），泛泛而談“象征青春”；未關(guān)聯(lián)情感（如“老槐樹是‘我’對(duì)故鄉(xiāng)的思念載體”），僅停留在“植物”層面。教學(xué)啟示：培養(yǎng)“文本意識(shí)”：引導(dǎo)學(xué)生從“人物、事件、環(huán)境”等細(xì)節(jié)中挖掘象征意義（如“老槐樹的年輪”對(duì)應(yīng)“成長(zhǎng)的痕跡”）；訓(xùn)練“邏輯關(guān)聯(lián)”：教給學(xué)生“細(xì)節(jié)—特征—象征意義”的分析路徑（如“老槐樹的‘堅(jiān)守’”象征“故鄉(xiāng)的溫暖”）。（三）審美鑒賞：從“內(nèi)容概括”到“情感共鳴”的深化試題舉例：第10題“現(xiàn)代文閱讀”，要求“梳理文中‘我’對(duì)老槐樹的情感變化”。學(xué)生表現(xiàn)：錯(cuò)誤率約35%，主要問題：未梳理時(shí)間線索（童年“依賴”→少年“忽視”→青年“懷念”）；未結(jié)合具體事件（如童年“在老槐樹下玩游戲”→少年“嫌老槐樹擋路”→青年“回鄉(xiāng)看老槐樹”）。教學(xué)啟示：引導(dǎo)“情感脈絡(luò)”梳理：通過“時(shí)間節(jié)點(diǎn)+事件+心理描寫”把握情感變化（如“童年”：“每天放學(xué)都要去老槐樹下玩”→“依賴”；“少年”：“覺得老槐樹擋住了教室的陽光”→“忽視”；“青年”：“離開故鄉(xiāng)前，特意去看老槐樹”→“懷念”）；培養(yǎng)“情感共鳴”能力：通過“代入法”讓學(xué)生想象“自己與老槐樹的故事”，體會(huì)“失去后才懂得珍惜”的情感。（四）文化自信：從“知識(shí)傳遞”到“認(rèn)同踐行”的進(jìn)階試題舉例：第13題“文言文閱讀”（《論語》選章），要求“解釋‘仁’的含義，并舉例說明生活中如何踐行‘仁’”。學(xué)生表現(xiàn)：錯(cuò)誤率約30%，主要問題：對(duì)“仁”的理解停留在“孝順父母”，未擴(kuò)展到“關(guān)愛他人”（如“幫同學(xué)解決困難”“尊重長(zhǎng)輩”）；舉例不具體（如“要孝順父母”改為“每天幫父母倒垃圾、陪父母聊天”）。教學(xué)啟示：深化文化內(nèi)涵解讀：結(jié)合《論語》中的“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”“仁者愛人”等句，引導(dǎo)學(xué)生理解“仁”是“對(duì)他人的關(guān)愛與尊重”；落實(shí)文化踐行：開展“‘仁’的行動(dòng)”主題活動(dòng)（如“幫同學(xué)補(bǔ)課”“給長(zhǎng)輩寫感謝信”），讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“仁”的意義。三、典型試題深度分析：新課標(biāo)“任務(wù)群”的落地范例（一）試題選取：非連續(xù)性文本閱讀“校園閱讀現(xiàn)狀”試題設(shè)計(jì)：以“校園閱讀現(xiàn)狀”為主題，整合三則材料：材料一：“XX學(xué)校學(xué)生閱讀情況調(diào)查表”（顯示“每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)占60%”“喜歡讀漫畫占70%”“讀過經(jīng)典文學(xué)占30%”）；材料二：“XX老師訪談?dòng)涗洝保ㄌ岬健白鳂I(yè)太多，沒有時(shí)間閱讀”“圖書館經(jīng)典書籍太少”）；材料三：“XX報(bào)評(píng)論”（建議“增加經(jīng)典館藏”“減少作業(yè)量”）。問題設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)材料一，概括校園閱讀現(xiàn)狀；（2）結(jié)合材料二，分析現(xiàn)狀的原因；（3）根據(jù)材料三，提出兩條建議。新課標(biāo)體現(xiàn)：落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，考察“獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息”的能力。學(xué)生表現(xiàn)：（1）題：錯(cuò)誤率約20%，未抓住關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“閱讀時(shí)間短”“閱讀類型單一”“經(jīng)典閱讀少”）；（2）題：錯(cuò)誤率約35%，未結(jié)合訪談內(nèi)容（如“作業(yè)多”“經(jīng)典書籍少”）；（3）題：錯(cuò)誤率約40%，建議無針對(duì)性（如“多讀書”改為“每天增加30分鐘閱讀時(shí)間”）。教學(xué)建議：教給跨媒介閱讀方法：圖表閱讀抓“標(biāo)題、坐標(biāo)軸、關(guān)鍵數(shù)據(jù)”；訪談?dòng)涗涀ァ瓣P(guān)鍵詞句”；評(píng)論抓“觀點(diǎn)句”；訓(xùn)練信息整合能力：引導(dǎo)學(xué)生用“現(xiàn)狀—原因—建議”的邏輯梳理文本（如“閱讀時(shí)間短”的原因是“作業(yè)多”，建議是“減少作業(yè)量”）；培養(yǎng)問題意識(shí)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從“數(shù)據(jù)差異”（如“漫畫占70%，經(jīng)典占30%”）中發(fā)現(xiàn)問題（“閱讀類型失衡”），并提出解決問題的建議。四、總結(jié)與教學(xué)改進(jìn)建議（一）試卷特點(diǎn)總結(jié)本次試卷符合新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境化、任務(wù)群”的要求，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.核心素養(yǎng)覆蓋全面：四個(gè)維度均有考察，且比例合理（語言25%、思維30%、審美20%、文化25%）；2.情境設(shè)計(jì)真實(shí)：所有試題均以“校園生活”為背景，貼近學(xué)生實(shí)際；3.任務(wù)群滲透充分：涵蓋“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)閱讀”“跨媒介閱讀”“傳統(tǒng)文化”等多個(gè)任務(wù)群。（二）教學(xué)改進(jìn)建議1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：從“教知識(shí)”到“培養(yǎng)素養(yǎng)”減少“機(jī)械訓(xùn)練”（如重復(fù)默寫、病句題海），增加“情境化學(xué)習(xí)”（如“設(shè)計(jì)校園文化墻”“寫運(yùn)動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)函”）；關(guān)注“能力遷移”（如將“病句修改”與“邀請(qǐng)函”結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)）。2.加強(qiáng)情境化教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“貼近生活”設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)活動(dòng)（如“為學(xué)校設(shè)計(jì)一份運(yùn)動(dòng)會(huì)方案”，包含邀請(qǐng)函、廣播稿、宣傳海報(bào)）；利用“真實(shí)問題”引導(dǎo)學(xué)習(xí)（如“如何提高校園閱讀量？”，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析、建議解決問題）。3.落實(shí)任務(wù)群教學(xué)：讓學(xué)習(xí)“有主題、有脈絡(luò)”以“任務(wù)群”為單位設(shè)計(jì)教學(xué)單元（如“校園文化建設(shè)”單元，涵蓋“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)閱讀”“跨媒介閱讀”）；整合“閱讀、寫作、口語交際”等學(xué)習(xí)活動(dòng)（如“讀《論語》中的‘仁’”→“寫‘給同學(xué)的一封信’談‘仁’的踐行”→“舉辦‘仁的故事’演講比賽”）。4.強(qiáng)化思維訓(xùn)練：讓學(xué)習(xí)“有深度”教給思維方法（如“分析象征意義”用“細(xì)節(jié)—特征—意義”路徑；“比較分析”用“相同點(diǎn)—不同點(diǎn)—聯(lián)系”路徑）；設(shè)計(jì)思辨性問題（如“‘仁’與‘禮’哪個(gè)更重要？”“老槐樹的‘堅(jiān)守’與‘我們的成長(zhǎng)’有什么關(guān)系？”）。結(jié)語期中考試是教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，本次試卷清晰地傳遞了新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)理念。作為語文教師，我們需要以試卷解析為契機(jī)，反思教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略，讓語文教學(xué)真正回歸“立德樹人”的根本目標(biāo)