小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課件設(shè)計(jì)與實(shí)施策劃——基于核心素養(yǎng)的梯度化實(shí)踐路徑一、設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)（一）政策導(dǎo)向：核心素養(yǎng)下的聽(tīng)說(shuō)能力定位2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）明確將“語(yǔ)言能力”作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中“聽(tīng)說(shuō)”是語(yǔ)言能力的核心維度之一。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，《新課標(biāo)》要求其“能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話和短文，獲取關(guān)鍵信息；能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表達(dá)基本的情感和觀點(diǎn)”。這意味著聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，兼顧語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)與文化意識(shí)的融合。（二）學(xué)生特點(diǎn)：六年級(jí)認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展需求六年級(jí)學(xué)生處于兒童向青少年過(guò)渡的關(guān)鍵期，具備一定的抽象思維能力，但仍依賴(lài)直觀形象的支撐；已有3-4年英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握約____個(gè)單詞及基本句型，但缺乏真實(shí)情境下的靈活運(yùn)用能力。因此，聽(tīng)說(shuō)課件需結(jié)合“趣味性”與“挑戰(zhàn)性”，通過(guò)真實(shí)情境、梯度任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)滿(mǎn)足其對(duì)“自主表達(dá)”的需求。二、課件設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定學(xué)段聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)課件設(shè)計(jì)需嚴(yán)格對(duì)應(yīng)《新課標(biāo)》六年級(jí)聽(tīng)說(shuō)學(xué)段目標(biāo)，將“聽(tīng)”的目標(biāo)拆解為“辨音（區(qū)分易混音、連讀、語(yǔ)調(diào)）、理解（細(xì)節(jié)信息、主旨大意、邏輯關(guān)系）、推斷（隱含意義、說(shuō)話者意圖）”；將“說(shuō)”的目標(biāo)拆解為“模仿（準(zhǔn)確發(fā)音、自然語(yǔ)調(diào)）、表達(dá)（簡(jiǎn)單對(duì)話、連貫語(yǔ)段）、創(chuàng)編（基于情境的個(gè)性化表達(dá)）”。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均需指向具體目標(biāo)，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。（二）情境真實(shí)：貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的核心是“用語(yǔ)言做事情”。課件需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，如“周末計(jì)劃”“校園活動(dòng)”“家庭聚會(huì)”等，讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)技能。例如，在“Unit3MyWeekendPlan”單元中，可設(shè)計(jì)“規(guī)劃周末親子活動(dòng)”的情境，讓學(xué)生聽(tīng)家長(zhǎng)的建議、說(shuō)自己的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與生活的聯(lián)結(jié)。（三）梯度遞進(jìn)：從輸入到輸出的螺旋上升聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練需遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，設(shè)計(jì)梯度化任務(wù)：輸入層：從“聽(tīng)辨”（音、詞、句）到“理解”（細(xì)節(jié)、主旨、邏輯）；內(nèi)化層：從“模仿”（跟讀、復(fù)述）到“操練”（替換詞、擴(kuò)展句）；輸出層：從“機(jī)械表達(dá)”（套用句型）到“靈活運(yùn)用”（創(chuàng)編對(duì)話、講述故事）。例如，在“問(wèn)路與指路”主題中，輸入層可設(shè)計(jì)“聽(tīng)錄音找關(guān)鍵詞（turnleft/right）”，內(nèi)化層可設(shè)計(jì)“模仿對(duì)話中的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏”，輸出層可設(shè)計(jì)“創(chuàng)編‘幫陌生人找教室’的對(duì)話”。（四）互動(dòng)性：多模態(tài)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)六年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約25-30分鐘，課件需通過(guò)多模態(tài)互動(dòng)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)）保持其興趣：視覺(jué)：使用色彩鮮艷的圖片、動(dòng)畫(huà)、思維導(dǎo)圖（如用流程圖展示“周末計(jì)劃”的步驟）；聽(tīng)覺(jué)：搭配不同語(yǔ)速的錄音（慢語(yǔ)速用于初聽(tīng)，正常語(yǔ)速用于復(fù)聽(tīng)）、音效（如答對(duì)時(shí)的掌聲）；動(dòng)覺(jué)：設(shè)計(jì)“站起來(lái)說(shuō)”“小組討論”“角色扮演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)。三、課件模塊的具體設(shè)計(jì)基于上述原則，小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課件可分為五大模塊，每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)需明確“目標(biāo)、內(nèi)容、操作流程”：（一）模塊1：熱身激活（5-8分鐘）——喚醒舊知，激發(fā)興趣目標(biāo)：復(fù)習(xí)與主題相關(guān)的舊知（如單詞、句型），營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：形式：歌曲/chant、游戲、舊知回顧。示例（以“Unit4IHaveaPenPal”為例）：歌曲：播放《DoYouHaveaPenPal?》（改編自學(xué)生熟悉的旋律），讓學(xué)生跟著唱，復(fù)習(xí)“penpal”“hobby”等單詞；游戲：“快速反應(yīng)”——教師說(shuō)“hobby”，學(xué)生舉起對(duì)應(yīng)的圖片（如“reading”“drawing”）；舊知回顧：用思維導(dǎo)圖展示“Lastunitwetalkedaboutweekendplans.Todaywewilltalkaboutpenpals.Whatdoyouknowaboutpenpals?”，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)話題。（二）模塊2：輸入感知（10-12分鐘）——獲取信息，理解意義目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)力材料輸入，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)辨關(guān)鍵信息、理解主旨大意”的能力。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：聽(tīng)力材料選擇：符合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平（詞匯量控制在500詞以?xún)?nèi)，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單），主題貼近生活（如“介紹筆友的愛(ài)好”“周末活動(dòng)安排”）；問(wèn)題設(shè)計(jì)：梯度化（從細(xì)節(jié)到主旨），如：初聽(tīng)（細(xì)節(jié)）：“What’sAmy’spenpal’sname?”“Whatdoeshelikedoing?”；復(fù)聽(tīng)（主旨）：“Whatisthepassagemainlyabout?”；深聽(tīng)（邏輯）：“WhydoesAmylikeherpenpal?”；操作流程：1.預(yù)聽(tīng)：呈現(xiàn)圖片/問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容（如“Lookatthepicture.Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”）；2.初聽(tīng)：播放錄音，完成細(xì)節(jié)題（如填空、選擇）；3.復(fù)聽(tīng)：播放錄音，完成主旨題（如回答問(wèn)題、匹配）；4.深聽(tīng)：播放錄音，完成邏輯題（如排序、推斷）。（三）模塊3：語(yǔ)言?xún)?nèi)化（8-10分鐘）——模仿操練，鞏固語(yǔ)言目標(biāo)：通過(guò)模仿與操練，掌握聽(tīng)力材料中的核心語(yǔ)言（如句型、短語(yǔ)），為輸出做準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：形式：模仿跟讀、句型操練、角色扮演。示例（以“Unit4”中的核心句型“Ihaveapenpal.Helikesreading.”為例）：模仿跟讀：播放錄音，學(xué)生跟著讀（注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏）；教師糾正重點(diǎn)發(fā)音（如“penpal”的連讀）；句型操練：用“替換詞”練習(xí)（如“penpal→friend”“reading→drawing”），讓學(xué)生用“我有一個(gè)____，他喜歡____”造句；角色扮演：分小組扮演“Amy”和“Mike”，用核心句型對(duì)話（如“A:Ihaveapenpal.B:Whatdoeshelikedoing?A:Helikesreading.”）。（四）模塊4：輸出運(yùn)用（10-15分鐘）——情境表達(dá)，靈活運(yùn)用目標(biāo)：將內(nèi)化的語(yǔ)言用于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)交流”的能力。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：情境設(shè)計(jì)：真實(shí)或模擬真實(shí)的場(chǎng)景（如“給筆友寫(xiě)郵件”“介紹自己的愛(ài)好”）；任務(wù)類(lèi)型：對(duì)話創(chuàng)編：“假設(shè)你有一個(gè)新筆友，你想知道他的愛(ài)好，請(qǐng)創(chuàng)編一段對(duì)話”；故事講述：“用‘我有一個(gè)筆友’為題，講述他的愛(ài)好”；任務(wù)型活動(dòng)：“小組合作設(shè)計(jì)一份‘筆友調(diào)查表’，并采訪同學(xué)填寫(xiě)”；支持策略：提供“語(yǔ)言支架”（如句型提示卡：“Doyouhaveapenpal?——Yes,Ido./No,Idon’t.Whatdoeshelikedoing?——Helikes...”），幫助后進(jìn)生參與。（五）模塊5：總結(jié)拓展（3-5分鐘）——梳理知識(shí)，延伸應(yīng)用目標(biāo)：總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：總結(jié)：用思維導(dǎo)圖或表格梳理核心語(yǔ)言（如“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了關(guān)于‘筆友’的對(duì)話，核心句型是‘Doyouhaveapenpal?——Yes,Ido.Whatdoeshelikedoing?——Helikes...’”）；拓展：聯(lián)系生活（如“今天回家后，用英語(yǔ)向爸爸媽媽介紹你的筆友”）；作業(yè)：分層設(shè)計(jì)（如后進(jìn)生：背誦核心句型；中等生：錄制“介紹筆友”的音頻；優(yōu)秀生：創(chuàng)編“給筆友寫(xiě)郵件”的短文）。四、實(shí)施策劃與教學(xué)建議（一）課時(shí)安排：聽(tīng)說(shuō)課的“1+1”模式建議將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融入常規(guī)課時(shí)，采用“1節(jié)新授+1節(jié)鞏固”的模式：新授課：完成“熱身-輸入-內(nèi)化-輸出”模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)“理解與表達(dá)”能力；鞏固課：通過(guò)“游戲-競(jìng)賽-拓展”活動(dòng)，強(qiáng)化“靈活運(yùn)用”能力（如“聽(tīng)力大挑戰(zhàn)”“對(duì)話接龍”“故事創(chuàng)編大賽”）。（二）教學(xué)策略：分層教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)：后進(jìn)生：重點(diǎn)完成“聽(tīng)辨”與“模仿”任務(wù)（如“聽(tīng)錄音圈出關(guān)鍵詞”“跟著錄音讀句子”），給予更多鼓勵(lì)（如“你讀得很準(zhǔn)確！”）；中等生：完成“理解”與“操練”任務(wù)（如“回答主旨問(wèn)題”“用句型造句”），引導(dǎo)其擴(kuò)展（如“你可以加上‘because’嗎？”）；優(yōu)秀生：完成“推斷”與“創(chuàng)編”任務(wù)（如“推斷說(shuō)話者的意圖”“創(chuàng)編對(duì)話”），挑戰(zhàn)更高難度（如“你可以加上更多細(xì)節(jié)嗎？”）。（三）評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性與形成性結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂上采用“即時(shí)反饋”（如用貼紙、星星記錄進(jìn)步）、“同伴評(píng)價(jià)”（如小組內(nèi)互相打分，評(píng)價(jià)“發(fā)音”“流暢度”“內(nèi)容完整性”）；形成性評(píng)價(jià)：建立“成長(zhǎng)記錄袋”，記錄學(xué)生的聽(tīng)力作業(yè)（如錄音）、口語(yǔ)展示（如視頻）、評(píng)價(jià)表（如“聽(tīng)力理解準(zhǔn)確率”“口語(yǔ)表達(dá)得分”），定期向家長(zhǎng)反饋。（四）技術(shù)支持：工具輔助與資源拓展合理使用技術(shù)工具，提升聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有效性：互動(dòng)工具：用希沃白板的“選詞填空”“判斷對(duì)錯(cuò)”功能設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)，增加參與感；口語(yǔ)練習(xí)：用“英語(yǔ)趣配音”APP讓學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)配音，提高口語(yǔ)興趣；作業(yè)反饋：用“釘釘”“微信”上傳錄音作業(yè)，教師用“語(yǔ)音評(píng)論”給予具體反饋（如“你的發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，但可以慢一點(diǎn)，更流暢”）。五、案例展示：“Unit3MyWeekendPlan”聽(tīng)說(shuō)課課件設(shè)計(jì)（一）主題與目標(biāo)主題：談?wù)撝苣┯?jì)劃（Whatareyougoingtodothisweekend?——I’mgoingto...）；目標(biāo)：聽(tīng)：能聽(tīng)懂關(guān)于“周末計(jì)劃”的對(duì)話，獲取關(guān)鍵信息（如活動(dòng)、時(shí)間、地點(diǎn)）；說(shuō)：能運(yùn)用“begoingto”句型表達(dá)自己的周末計(jì)劃，簡(jiǎn)單說(shuō)明原因。（二）課件模塊設(shè)計(jì)1.熱身激活（5分鐘）：播放《WeekendChant》（改編自《TwinkleTwinkleLittleStar》）：“Whatareyougoingtodo?——I’mgoingtothepark.Whatareyougoingtodo?——I’mgoingtoreadabook.”讓學(xué)生跟著唱，復(fù)習(xí)“begoingto”句型。2.輸入感知（10分鐘）：聽(tīng)力材料：Amy和Mike談?wù)撝苣┯?jì)劃（“Amy:Whatareyougoingtodothisweekend?Mike:I’mgoingtovisitmygrandparents.Amy:Why?Mike:Becauseit’smygrandma’sbirthday.”）；問(wèn)題設(shè)計(jì)：初聽(tīng)（細(xì)節(jié)）：“WhatisMikegoingtodothisweekend?——He’sgoingtovisithisgrandparents.”；復(fù)聽(tīng)（主旨）：“WhatareAmyandMiketalkingabout?——Theirweekendplans.”；深聽(tīng)（邏輯）：“WhyisMikegoingtovisithisgrandparents?——Becauseit’shisgrandma’sbirthday.”。3.語(yǔ)言?xún)?nèi)化（8分鐘）：模仿跟讀：播放錄音，學(xué)生跟著讀（注意“begoingto”的連讀）；句型操練：用“替換詞”練習(xí)（如“visitmygrandparents→seeafilm”“thisweekend→nextweek”），讓學(xué)生用“Whatareyougoingtodo____?——I’mgoingto____.”造句；角色扮演：分小組扮演“Amy”和“Mike”，用核心句型對(duì)話。4.輸出運(yùn)用（12分鐘）：情境設(shè)計(jì)：“規(guī)劃周末親子活動(dòng)”；任務(wù)：小組合作創(chuàng)編“和爸爸媽媽討論周末計(jì)劃”的對(duì)話，要求使用“begoingto”句型，并說(shuō)明原因；展示：每組派代表表演對(duì)話，教師給予反饋（如“你們的對(duì)話很真實(shí)，原因說(shuō)明得很清楚！”）。5.總結(jié)拓展（5分鐘）：總結(jié)：用思維導(dǎo)圖梳理核心句型（“Whatareyougoingtodo?——I’mgoingto...Because...”）；作業(yè)：后進(jìn)生：背誦核心句型；中等生：錄制“介紹自己周末計(jì)劃”的音頻；優(yōu)秀生：創(chuàng)編“給朋友寫(xiě)郵件”的短文，介紹周末計(jì)劃。五、注意事項(xiàng)（一）材料選擇：避免“超綱”與“低幼化”（二）互動(dòng)設(shè)計(jì)：兼顧全體學(xué)生避免“少數(shù)人參與”的情況，設(shè)計(jì)“全員參與”的活動(dòng)（如“小組討論”“全班齊讀”），讓后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)（如“請(qǐng)你讀一下這個(gè)句子”）。（三）評(píng)價(jià)方式：避免“唯結(jié)果論”關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步”而非“成績(jī)”，用“具體反饋”代替“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”（如“你這節(jié)課的聽(tīng)力準(zhǔn)確率比上節(jié)課提高了20%，真棒！”），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（四）技術(shù)使用：避免“喧賓奪主”技術(shù)是輔助工具，不是核心。課件設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔，避免過(guò)多動(dòng)畫(huà)或音效分散學(xué)生的注意力（如“