(小學(xué))教育心理學(xué)考試試卷及答案一、單選題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進(jìn)行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段（7-11歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。3.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（）。A.直接強(qiáng)化B.間接強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代性強(qiáng)化答案：C。自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)的是這三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。6.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。7.道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（）。A.道德信念B.道德意志C.道德認(rèn)識D.道德情感答案：C。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分，也是道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。8.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學(xué)生害怕在社交場合講話的癥狀符合恐怖癥的表現(xiàn)。9.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。10.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個階段。11.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律時，就達(dá)到了自律的狀態(tài)。12.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。13.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。14.遷移的形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.發(fā)展了的心理官能C.直接性動機(jī)D.對情境關(guān)系的理解答案：B。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。15.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。16.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是（）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.馮特答案：B。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，他用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，繪制了著名的遺忘曲線。17.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。18.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮D.考試焦慮答案：D。考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)，它是一種在考試情境下通過個體的認(rèn)知評價(jià)激發(fā)的負(fù)性情緒反應(yīng)。19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)試；二是（）。A.行為矯正B.學(xué)會適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙答案：C。心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。20.提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）。A.華生B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉答案：C。布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。二、多選題1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)與教的心理活動規(guī)律，包括學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、教與學(xué)的互動機(jī)制等。2.皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：ABCD。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲-成人）四個階段。3.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車的恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿父母的行為、小狗算算術(shù)以及因交通事故對車產(chǎn)生恐懼都是通過后天的經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)獲得的，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。4.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：AB。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。5.以下屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。6.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等；動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，但它不是影響問題解決的主要因素。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。8.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實(shí)的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。9.教師期望效應(yīng)可以通過（）產(chǎn)生影響。A.接受B.反饋C.輸入D.輸出答案：ABCD。教師期望效應(yīng)通過四種途徑產(chǎn)生影響：接受，教師通過直接或間接的方式向?qū)W生傳遞期望；反饋，教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予不同的反饋；輸入，教師對不同期望的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)；輸出，教師對不同期望的學(xué)生給予不同的機(jī)會表現(xiàn)自己。10.課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）。A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.協(xié)調(diào)功能答案：ABC。課堂管理的功能主要表現(xiàn)為維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動中；促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。11.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。12.知識學(xué)習(xí)的過程包括（）。A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識鞏固答案：ABC。知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。13.動作技能的形成一般經(jīng)歷的階段有（）。A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.自動化階段D.熟練階段答案：ABC。動作技能的形成一般經(jīng)歷認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。14.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等；教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不是影響遷移的主要因素。15.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。三、判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯誤。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但它并不是將心理學(xué)的一般原理直接應(yīng)用于教育，而是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，有其自身獨(dú)特的研究對象和方法。2.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（）答案：正確。皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段具有普遍性，各個階段出現(xiàn)的先后順序是固定不變的，不能跨越，也不能顛倒。3.學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗(yàn)引起的個體相對持久的變化。（）答案：正確。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。4.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)是從不同的維度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類。接受學(xué)習(xí)既可以是有意義的，也可以是機(jī)械的。例如，學(xué)生通過理解教師所講的內(nèi)容而進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)就是有意義的接受學(xué)習(xí)。5.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。6.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，這四個成分是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的，具有統(tǒng)一性。7.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。心理健康不僅是指沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，如良好的適應(yīng)能力、積極的情緒體驗(yàn)等。8.問題解決是一個復(fù)雜的心理過程，分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個階段。（）答案：正確。問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個階段。9.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。（）答案：正確。課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則與控制。10.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。教師的威信來自于多個方面，包括教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，人格魅力只是其中的一部分。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以對學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)的分析，了解學(xué)生存在的問題及其原因。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了一般性的原則和技術(shù)，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以達(dá)到預(yù)期的效果。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。2.簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為人的需要有七種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。（1）生理需要是最基本的需要，包括對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。（2）安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要，也叫社交需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。（4）尊重需要包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。（5）認(rèn)知需要是指個體追求知識、理解和探索的需要。（6）審美需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)以及對行為完美的需要。（7）自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。前四種需要是缺失性需要，它們是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足；后三種需要是成長性需要，它們雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。3.簡述影響遷移的主要因素。答：影響遷移的主要因素有：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)材料的相似性是指在學(xué)習(xí)中，那些包含了相同因素的學(xué)習(xí)材料，它們之間的遷移更容易發(fā)生；學(xué)習(xí)情境的相似性如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的布置等方面的相似，也能促進(jìn)遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。此外，除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)