2025廣東江門教育局直屬學校公開招聘試題含答案一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.永恒性D.育人答案：D。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育的本質屬性，即育人。階級性是教育在特定歷史時期的特征；生產性強調教育與生產勞動的聯(lián)系；永恒性指教育與人類社會共始終，但都不是本質屬性。2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了（）因素對人的發(fā)展的影響。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：B?！敖煺叱?，近墨者黑”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑，比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞，強調了環(huán)境對人的影響。3.教師的根本任務是（）A.教學B.班級管理C.教書育人D.關愛學生答案：C。教書育人是教師的根本任務，教師既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生良好的品德和個性。教學只是其中一部分；班級管理是教學過程中的一項工作；關愛學生是師德的要求。4.我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江的（）A.《教育學》B.《論共產主義教育》C.《新教育大綱》D.《民主主義與教育》答案：C。楊賢江的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作。《教育學》是凱洛夫的著作；《論共產主義教育》是加里寧的著作；《民主主義與教育》是杜威的著作。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能進一步鞏固和運用知識。感知教材是基礎；鞏固知識是必要環(huán)節(jié)；運用知識是目的。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體建設好了可以促進學生的全面發(fā)展。了解和研究學生是前提和基礎；做好個別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量是重要工作。9.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是由個體內在需要引起的動機，“讀書是一種樂趣”體現(xiàn)了對讀書本身的興趣，屬于內部動機。A、B選項是為了追求外在的地位、財富等；D選項是為了國家利益，屬于外部動機。10.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，技能水平會出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對先學習材料的干擾；生理極限與題干描述不符；及時反饋是促進學習的手段。11.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。12.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是對課堂行為的約束；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。13.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它涉及學生在學習活動中的心理規(guī)律和特點。14.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.短期性D.示范性答案：C。教師勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性，而不是短期性。15.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，其中心問題是開設哪些科目。16.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B。布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構的學習。學科課程理論強調以學科為中心；實用主義課程論以杜威為代表；綜合課程論強調課程的綜合性。17.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑，班主任可以更全面、深入地了解學生，進行有針對性的德育工作。18.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學習定滑輪的知識，把“定滑輪”同化到“杠桿”的概念之下，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。本題中“定滑輪”的概念歸屬到“杠桿”概念之下，屬于下位學習。19.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。教師走動和手勢屬于活動的表現(xiàn)，能增強學生的感知效果。強度律強調刺激物的強度要達到一定程度；差異律強調對象與背景的差異；組合律強調空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。20.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育的社會屬性包括永恒性（與人類社會共始終）、歷史性（不同歷史時期教育有不同特點）、相對獨立性（教育有自身的規(guī)律和發(fā)展特點）、階級性（在階級社會中教育具有階級性）。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)（如愛崗敬業(yè)、關愛學生等）、知識素養(yǎng)（包括學科知識、教育知識等）、能力素養(yǎng)（如教學能力、組織能力等）、心理素養(yǎng)（良好的心態(tài)和情緒調節(jié)能力等）。3.教學原則包括（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD。常見的教學原則有直觀性原則（通過直觀手段幫助學生理解知識）、啟發(fā)性原則（引導學生積極思考）、鞏固性原則（幫助學生鞏固所學知識）、因材施教原則（根據(jù)學生的個別差異進行教學）等。4.德育方法有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD。德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理進行德育）、榜樣示范法（以榜樣的高尚思想、模范行為等影響學生）、情感陶冶法（創(chuàng)設良好的情境對學生進行潛移默化的影響）、實際鍛煉法（讓學生參加各種實踐活動進行鍛煉）等。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理模式包括常規(guī)管理（通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級）、平行管理（馬卡連柯提出的，通過集體影響個人，通過個人影響集體）、民主管理（讓學生參與班級管理）、目標管理（以目標為導向進行班級管理）。6.影響學習遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響學習遷移的主要因素有相似性（包括學習材料、情境等的相似）、原有認知結構（學習者已有的知識經驗和認知結構會影響遷移）、學習的心向與定勢（積極或消極的心理準備狀態(tài)）。智力雖然對學習有影響，但不是影響學習遷移的主要因素。7.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）A.對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.具有延時的功能D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；能加速個體發(fā)展；學校教育的影響具有延時的功能；可以開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性。8.教師的職業(yè)形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.人格形象D.社會形象答案：ABC。教師的職業(yè)形象包括道德形象（教師的道德品質和行為規(guī)范）、文化形象（教師的知識水平和文化素養(yǎng)）、人格形象（教師的個性、氣質等）。9.課程的文本表現(xiàn)形式有（）A.課程計劃B.課程標準C.教材D.課程目標答案：ABC。課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教材。課程目標是課程設計的一部分，不是文本表現(xiàn)形式。10.良好的師生關系的特征是（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關系具有民主平等（師生在人格上平等）、尊師愛生（學生尊重教師，教師關愛學生）、教學相長（師生相互學習、共同進步）、心理相容（師生在心理上彼此協(xié)調一致）的特征。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，動物的行為只是一種本能，不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德和個性等。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育包括道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等，道德教育只是德育的一部分。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體，班級只有發(fā)展到一定階段才能成為班集體。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于學習效果的提高，動機過強或過弱都不利于學習。7.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。8.學校課程就是校本課程。（）答案：錯誤。學校課程是指學校為了達到教育目的或解決學校的教育問題，在對本校學生的需求進行科學評估后，充分利用社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程是學校課程的一種，學校課程還包括國家課程和地方課程的校本化實施等。9.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學能力等，而不是學校賦予的權力。10.學生的學習主要以間接經驗為主。（）答案：正確。學生的學習主要是在教師的指導下，以掌握間接經驗為主，這樣可以在短時間內獲得大量的知識。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性。包括教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。（2）創(chuàng)造性。表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智。（3）長期性。人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。（4）示范性。教師的言行舉止會成為學生學習的對象。（5）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。教師的工作時間和空間不限于學校和正常工作時間。（6）個體性與群體性。教師的勞動主要以個體形式進行，但教育成果是集體勞動的結果。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：（1）間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力相互轉化有內在機制。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要把兩者有機結合起來。3.簡述德育的途徑。答：（1）思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動，如公益勞動、社會調查等。（3）課外、校外活動，能豐富學生的精神生活，培養(yǎng)良好品德。（4）共青團及少先隊組織的活動，發(fā)揮其自我教育的作用。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。（6）班主任工作，是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（7）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（8）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。5.簡述班級管理的功能。答：（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。班級管理可以協(xié)調班級內的各種資源，為教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度等，維護班級的正常秩序，培養(yǎng)積極向上的班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。讓學生參與班級管理，培養(yǎng)他們的組織能力、溝通能力等，學會自我管理。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何建立良好的師生關系。答：建立良好的師生關系需要教師和學生共同努力，以下從教師方面闡述：（1）了解和研究學生。教師要了解學生的興趣、愛好、性格特點、家庭背景等，才能更好地與學生溝通和相處，因材施教。（2）樹立正確的學生觀。把學生看作是具有獨立人格、發(fā)展?jié)撃芎酮毺貍€性的人，尊重學生的意見和想法。（3）提高教師自身的素質。教師要有高尚的品德、淵博的知識、高超的教學能力和良好的心理素質，才能贏得學生的尊重和信任。（4）發(fā)揚教育民主。教師要尊重學生的民主權利，鼓勵學生參與班級管理和教學活動，營造民主平等的氛圍。（5）正確處理師生矛盾。當與學生發(fā)生矛盾時，教師要冷靜分析原因，主動與學生溝通，以寬容和理解的態(tài)度解決問題。（6）主動與學生溝通，善于與學生交往。教師要經常與學生交流，了解他們的學習和生活情況，建立良好的溝通渠道。2.論述新課程改革的具體目標。答：（1）實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。（3）密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。（4）改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。3.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。答：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，教師要尊重學生的想法和個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。②給學生留有充分選擇的余地，讓學生有自主學習和探索的空間。③改革考試制度與考試內容，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心，鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，積極探索。②解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生敢于表達自己的觀點。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。④重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練，如頭腦風暴法等。②推測與假設訓練，培養(yǎng)學生的想象力和預測能力。③自我設計訓練，讓學生自己設計一些作品或方案。④頭腦風暴訓練，組織學生集體討論，激發(fā)創(chuàng)新思維。4.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：（1）確定班集體的發(fā)展目