云南省瀘西縣2025年上半年事業(yè)單位公開招聘教師崗試題含答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學作為一門獨立的學科，其誕生的標志是（）。A.桑代克的《教育心理學》B.烏申斯基的《人是教育的對象》C.維果斯基的《教育心理學》D.卡普捷列夫的《教育心理學》答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。烏申斯基的《人是教育的對象》奠定了俄國教育科學的科學研究基礎；維果斯基對心理發(fā)展的社會文化理論有重要貢獻；卡普捷列夫的《教育心理學》是最早正式以“教育心理學”命名的著作，但未使教育心理學獨立。2.學生在學習“三角形”的相關知識后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學習“直角三角形”屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習。3.教師在教學過程中，通過生動形象的語言描述，幫助學生理解教材內容，這體現(xiàn)了教學原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。教師用生動形象的語言描述幫助學生理解教材內容，符合直觀性原則中言語直觀的要求。啟發(fā)性原則強調引導學生主動思考；循序漸進原則注重教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能。4.我國古代思想家董仲舒提出了“性三品”說，他把人性由高到低分為圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的惡性。這種觀點屬于（）。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.多因素相互作用論答案：B答案分析：遺傳決定論強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，認為人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。董仲舒的“性三品”說認為人性由天生決定，屬于遺傳決定論。環(huán)境決定論強調環(huán)境對人的發(fā)展的影響；教育萬能論夸大了教育在人的發(fā)展中的作用；多因素相互作用論認為人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。5.教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言，該教師運用的德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：B答案分析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。教師表揚積極發(fā)言的小明，以小明為榜樣鼓勵全班同學，運用的是榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法；情感陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法；品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。6.下列關于課程資源的說法，正確的是（）。A.教師和學生不是課程資源B.課程資源就是教材C.課程資源豐富多樣，包括素材性課程資源和條件性課程資源D.課程資源僅存在于學校內答案：C答案分析：課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。課程資源豐富多樣，按照功能特點可分為素材性課程資源和條件性課程資源。教師和學生是重要的課程資源；教材是課程資源的核心和主要組成部分，但不是唯一的課程資源；課程資源不僅存在于學校內，還存在于家庭和社會中。7.當學生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵；當學生出現(xiàn)不良行為時，教師給予批評和懲罰。這種做法體現(xiàn)了桑代克學習理論中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C答案分析：桑代克的效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。教師對學生好成績給予表揚獎勵，對不良行為給予批評懲罰，是通過結果來影響學生的學習行為，體現(xiàn)了效果律。準備律強調學習者在學習開始時的預備定勢；練習律是指刺激與反應之間的聯(lián)結會由于重復或練習而加強，不重復或練習則會減弱。強化律不屬于桑代克的學習理論內容。8.教師在課堂上提問后，讓學生有短暫的停頓時間，再請學生回答，這是利用了（）。A.反饋策略B.等待策略C.傾聽策略D.啟發(fā)策略答案：B答案分析：等待策略是指教師提問后，給學生留出一定的思考時間，讓學生有充分的時間組織答案。教師提問后讓學生有短暫停頓時間再回答，運用的是等待策略。反饋策略是指教師對學生的回答給予及時的反饋；傾聽策略強調教師認真傾聽學生的回答；啟發(fā)策略是教師引導學生思考的策略。9.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是功能固著的表現(xiàn)。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。10.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這主要體現(xiàn)了（）的學習理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：C答案分析：建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。小組合作學習強調學習者之間的互動和合作，共同建構知識，體現(xiàn)了建構主義的學習理論。行為主義強調刺激反應的聯(lián)結；認知主義關注學習者內部的認知過程；人本主義強調人的自我實現(xiàn)和內在價值。11.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A答案分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、一般的要求，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的要求，二者是普遍與特殊的關系。12.教師在教學過程中，既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的品德，這體現(xiàn)了教學的（）。A.教育性規(guī)律B.雙邊性規(guī)律C.間接性規(guī)律D.發(fā)展性規(guī)律答案：A答案分析：教學的教育性規(guī)律又稱傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，是指在教學過程中，教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生進行思想品德教育，并使二者有機結合起來，使學生在知識能力和思想品德等方面獲得發(fā)展與進步。教師在教學中既傳授知識又培養(yǎng)品德，體現(xiàn)了這一規(guī)律。雙邊性規(guī)律強調教師的教和學生的學相互依存；間接性規(guī)律是指學生以學習間接經驗為主；發(fā)展性規(guī)律強調教學要促進學生的發(fā)展。13.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。14.教師在教學中使用投影儀展示教學內容，這主要是運用了（）的直觀方式。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：B答案分析：模象直觀是對事物的模擬形象進行直接感知的一種直觀方式，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶等。教師使用投影儀展示教學內容，屬于模象直觀。實物直觀是直接感知實際事物；言語直觀是通過教師的語言描述來引起學生的感性認識；圖像直觀不是常見的直觀方式分類。15.下列關于教學設計的說法，錯誤的是（）。A.教學設計是對教學活動進行規(guī)劃和安排B.教學設計的首要任務是確定教學目標C.教學設計只需要考慮教師的教，不需要考慮學生的學D.教學設計包括教學目標設計、教學內容設計等多個方面答案：C答案分析：教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它需要綜合考慮教師的教和學生的學，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。教學設計包括對教學活動進行規(guī)劃和安排，首要任務是確定教學目標，還包括教學內容設計、教學方法設計等多個方面。所以選項C說法錯誤。16.學生在學習過程中，遇到困難時會主動向老師或同學請教，這種學習策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生遇到困難主動向老師或同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是對認知的認知策略；精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。17.教師根據學生的學習成績對學生進行表揚或批評，這種評價方式屬于（）。A.相對性評價B.絕對性評價C.個體內差異評價D.形成性評價答案：A答案分析：相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。教師根據學生學習成績進行表揚或批評，是將學生成績進行比較，屬于相對性評價。絕對性評價是目標參照性評價；個體內差異評價是對個體內部不同方面的比較；形成性評價是在教學過程中進行的評價。18.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果斯基C.布魯納D.桑代克答案：B答案分析：維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；布魯納強調發(fā)現(xiàn)學習和認知結構的重要性；桑代克是教育心理學之父，提出了聯(lián)結試誤學習理論。19.學校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學D.體育答案：C答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學校教育工作必須堅持以教學為主，全面安排。德育、智育、體育等都是學校教育的重要組成部分，但教學是核心活動。20.教師在教學中通過引導學生觀察、分析、比較等方法，讓學生自己得出結論，這體現(xiàn)了（）的教學方法。A.講授法B.討論法C.探究法D.演示法答案：C答案分析：探究法是指學生在教師的指導下，通過自主探究和合作交流等方式，主動獲取知識、解決問題的教學方法。教師引導學生觀察、分析、比較等，讓學生自己得出結論，符合探究法的特點。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。21.下列不屬于義務教育基本特征的是（）。A.強制性B.免費性C.普遍性D.選拔性答案：D答案分析：義務教育具有強制性、免費性、普遍性的基本特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；免費性是指國家對接受義務教育的學生免收學費；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童和青少年。選拔性不是義務教育的特征，義務教育是面向全體學生的普及教育，而非選拔教育。22.教師在教學中采用“一題多解”的方式，培養(yǎng)學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B答案分析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。“一題多解”就是讓學生從不同角度思考問題，尋求多種解決方法，培養(yǎng)的是發(fā)散思維。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式；直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。23.學生在學習過程中，對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)，這屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：B答案分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學生對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略；精加工策略是對新信息進行深層加工的策略。24.教師在教學中通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗情感，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.科學性與思想性相統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際C.直觀性D.情感陶冶答案：D答案分析：情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。教師創(chuàng)設情境讓學生體驗情感，體現(xiàn)了情感陶冶的教學原則?？茖W性與思想性相統(tǒng)一原則強調教學要傳授科學知識并進行思想品德教育；理論聯(lián)系實際原則要求教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識；直觀性原則強調通過直接感知來理解知識。25.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.盧梭D.洛克答案：B答案分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育?？涿兰~斯提出了“泛智教育”等思想；盧梭強調自然主義教育；洛克提出了“白板說”和紳士教育理論。26.教師在教學中運用圖片、圖表等直觀教具，這主要是為了遵循（）的教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.鞏固性答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。教師運用圖片、圖表等直觀教具，屬于直觀性原則中模象直觀的運用。啟發(fā)性原則強調引導學生主動思考；循序漸進原則注重教學的順序性；鞏固性原則強調知識的鞏固。27.學生在學習了“平行四邊形”的概念后，再學習“菱形”的概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B答案分析：“菱形”是“平行四邊形”的一種特殊類型，學習“菱形”的概念是將其歸屬到已有的“平行四邊形”概念之下，屬于下位學習。上位學習是由下而上的學習；并列結合學習是新知識與原有觀念既非類屬又非總括關系時的學習；符號學習是對單個符號或一組符號意義的學習。28.教師在課堂上通過提問的方式引導學生思考，這體現(xiàn)了（）的教學方法。A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導學生思考，符合談話法的特點。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識；討論法是學生之間進行探討、辯論；演示法是教師展示實物、直觀教具等進行教學。29.德育方法中的自我教育法的前提是（）。A.自我認識B.自我體驗C.自我監(jiān)督D.自我激勵答案：A答案分析：自我教育法是指學生在教師指導下，通過自覺學習、自我反思和自我行為調節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。自我認識是自我教育的前提，只有對自己有清晰的認識，才能有針對性地進行自我教育。自我體驗、自我監(jiān)督、自我激勵是自我教育過程中的重要環(huán)節(jié)。30.教師在教學中根據學生的個體差異，采用不同的教學方法和策略，這體現(xiàn)了（）的教學原則。A.因材施教B.循序漸進C.啟發(fā)性D.鞏固性答案：A答案分析：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。教師根據學生個體差異采用不同教學方法和策略，體現(xiàn)了因材施教原則。循序漸進原則強調教學的順序性；啟發(fā)性原則強調引導學生主動思考；鞏固性原則強調知識的鞏固。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學研究對象的有（）。A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康D.教育過程中的群體心理答案：ABCD答案分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學心理、學生的學習心理是教育心理學的核心研究內容，學生的心理健康與學習和教學密切相關，教育過程中的群體心理如班級心理等也屬于教育心理學的研究范疇。2.教學過程的基本階段包括（）。A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段，能引起學生的學習興趣和求知欲；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是將所學知識應用于實際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。3.下列屬于德育途徑的有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動（如勞動）、課外活動與校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策學習、班主任工作等。4.下列關于學習動機的說法，正確的有（）。A.學習動機可以分為內部動機和外部動機B.學習動機越強，學習效果越好C.學習動機與學習效果之間存在著復雜的關系D.成就動機理論認為，力求成功者更傾向于選擇難度適中的任務答案：ACD答案分析：學習動機可以根據其來源分為內部動機和外部動機，內部動機是由個體內在需要引起的動機，外部動機是由外部誘因引起的動機。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，存在著復雜的相互作用，一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成。成就動機理論認為，力求成功者追求成功的傾向大于避免失敗的傾向，他們更傾向于選擇難度適中的任務。所以選項B說法錯誤。5.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.教書育人答案：ABCD答案分析：2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內在要求；終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。6.下列關于課程類型的說法，正確的有（）。A.學科課程注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性B.活動課程強調學生的直接經驗C.綜合課程打破了學科界限D.隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程答案：ABCD答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性；活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，強調學生的直接經驗；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校園文化、師生關系等。7.下列屬于班級管理原則的有（）。A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD答案分析：班級管理原則包括方向性原則（班級管理工作必須堅持正確的方向，符合國家的教育方針）、全面管理原則（班級管理要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展）、自主參與原則（讓學生積極參與班級管理）、教管結合原則（把教育和管理結合起來）等。8.下列關于教學設計的說法，正確的有（）。A.教學設計要以學生為中心B.教學設計要考慮教學目標、教學內容、教學方法等多個要素C.教學設計是一個靜態(tài)的過程D.教學設計的最終目的是提高教學效果答案：ABD答案分析：教學設計要以學生為中心，關注學生的學習需求和特點。它需要綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等多個要素，是一個動態(tài)的、不斷調整和優(yōu)化的過程，最終目的是提高教學效果，促進學生的學習和發(fā)展。所以選項C說法錯誤。9.下列屬于影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD答案分析：影響問題解決的因素包括問題情境（問題呈現(xiàn)的方式和特點會影響問題解決）、定勢與功能固著（定勢會影響思維的靈活性，功能固著會限制對事物功能的認識）、原型啟發(fā)（從其他事物中獲得解決問題的啟發(fā)）、情緒與動機（積極的情緒和適中的動機有利于問題解決）等。10.下列關于教師專業(yè)發(fā)展的說法，正確的有（）。A.教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展B.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有師范教育、入職培訓、在職培訓等C.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程D.教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是成為專家型教師答案：ABCD答案分析：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的發(fā)展。其途徑有師范教育（職前培養(yǎng)）、入職培訓、在職培訓等。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、終身的過程，最終目標是成為專家型教師，能夠高效地解決教育教學中的各種問題。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學的研究對象是學校教育情境中學生學習的基本心理規(guī)律。（）答案：錯誤答案分析：教育心理學的研究對象是學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，不僅僅是學生學習的心理規(guī)律，還包括教師教學的心理規(guī)律以及教與學相互作用的心理過程等。2.教學是學校實現(xiàn)教育目的的唯一途徑。（）答案：錯誤答案分析：教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，但不是唯一途徑。學校還可以通過課外活動、社會實踐、班主任工作等多種途徑來實現(xiàn)教育目的。3.