ICS03.180

A18

DB36

江西省地方標準

DB36/T1342—2020

兒童福利機構(gòu)（3歲～15歲）康教融合服務(wù)

規(guī)范

Comprehensiverehabilitationandinclusiveeducationservicespecifications

(childrenaged3to15)forchildrenwelfareinstitutions

2020-12-29發(fā)布2021-07-01實施

江西省市場監(jiān)督管理局發(fā)布

DB36/T1342—2020

目次

前言................................................................................II

1范圍...............................................................................1

2規(guī)范性引用文件.....................................................................1

3術(shù)語和定義.........................................................................1

4康教融合目標.......................................................................2

5基本要求...........................................................................2

6工作內(nèi)容...........................................................................5

7兒童評估...........................................................................6

8融合教學...........................................................................7

9生活化康教活動....................................................................10

10個別化教育計劃...................................................................11

11專業(yè)學習與考核...................................................................13

12質(zhì)量評價與督導(dǎo)...................................................................13

附錄A（資料性）福利機構(gòu)康教融合教具玩具...........................................15

參考文獻............................................................................18

I

DB36/T1342—2020

前言

本文件按照GB/T1.1-2020《標準化工作導(dǎo)則第1部分：標準化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定起

草。

請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構(gòu)不承擔識別專利的責任。

本文件由江西省民政廳提出并歸口。

本文件起草單位：北京春暉博愛兒童救助公益基金會、江西省標準化研究院、南昌市社會福利院。

本文件主要起草人：趙雯、魏國榮、郭海英、杜秀榮、謝蔚、肖瑾、蔡雅娟、李月、胡群華、劉磊。

II

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兒童福利機構(gòu)（3歲～15歲）康教融合服務(wù)規(guī)范

1范圍

本文件規(guī)定了兒童福利機構(gòu)康教融合目標、基本要求、工作內(nèi)容、兒童評估、融合教學、生活化康

教活動、個別化教育計劃、專業(yè)學習與考核、質(zhì)量評價與督導(dǎo)等內(nèi)容。

本文件適用于兒童福利機構(gòu)內(nèi)3歲至15歲的學前階段和義務(wù)教育階段殘疾兒童的康教融合工作。

2規(guī)范性引用文件

下列文件中的內(nèi)容通過文中的規(guī)范性引用而構(gòu)成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，

僅該日期對應(yīng)的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本

文件。

GB/T3976學校課桌椅功能尺寸及技術(shù)要求

GB50763-2012無障礙設(shè)計規(guī)范

MZ010-2013兒童福利機構(gòu)基本規(guī)范

建標145-2010兒童福利院建設(shè)標準

3術(shù)語和定義

下列術(shù)語和定義適用于本文件。

3.1

康教融合ComprehensiveRehabilitationandEducationProgram

從福利院殘疾兒童的需求出發(fā)，在全人、全程、全納的理念基礎(chǔ)上，通過組建多專業(yè)、多部門合作

小組，綜合運用康復(fù)、教育、社會、兒童心理和發(fā)展等多學科知識和技能，幫助殘疾兒童參與日常生活

與教育活動。

3.2

康復(fù)輔具AssistiveProductsforPersonswithDisability

為功能障礙兒童提供的、特殊制作的或一般途徑可得到的起到保護、支撐、訓練、測量或替代身體

功能（結(jié)構(gòu)）和活動的作用產(chǎn)品（器械、儀器、設(shè)備和軟件）。

3.3

個別化教育計劃IndividualizedEducationPlan

為機構(gòu)內(nèi)殘疾兒童制定的、適應(yīng)其個人發(fā)展需要的支持方案，包含兒童在融合教學、生活化康教活

動和閑暇時光中的計劃和安排。

3.4

1

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融合教學InclusiveTeaching

為保障殘疾兒童的受教育權(quán)利而設(shè)計的，根據(jù)殘疾兒童的能力水平和發(fā)展需求，以課堂實施的方式，

由特教老師為主導(dǎo)，康復(fù)治療師和護理員等共同協(xié)助，接納所有兒童參與的教學活動。

3.5

生活化康教活動ActivitiesofDailyLiving

將康復(fù)和教育活動嵌入到殘疾兒童的一日生活中，由護理員/家長實施，康復(fù)治療師和特教老師等

共同討論、制定和協(xié)助實施的活動。

3.6

閑暇時光FreeTime

除日常教學活動外，機構(gòu)內(nèi)殘疾兒童可以自由支配用于娛樂和休息的時間。

4康教融合目標

4.1保障兒童福利機構(gòu)內(nèi)殘疾兒童的受教育權(quán)利，包括：

——兒童福利機構(gòu)應(yīng)對適齡殘疾兒童開展學前教育和義務(wù)教育；

——所有殘疾兒童應(yīng)獲得所需要的康復(fù)和教育支持；

——接納所有殘疾兒童參與到各種活動中。

4.2促進殘疾兒童康復(fù)和教育相結(jié)合的融合教育，包括：

——建立多專業(yè)、跨部門的合作團隊，共同為殘疾兒童制定并實施個別化教育計劃和差異教學；

——將康復(fù)和教育融入殘疾兒童的日常生活與學習中。

4.3最大限度發(fā)揮殘疾兒童的潛能，促進其融入社會，包括：

——尊重、接納每名殘疾兒童，提倡優(yōu)勢導(dǎo)向與功能補償相結(jié)合；

——增強殘疾兒童的生活自理和社會參與能力，為未來生活做準備；

——兒童福利機構(gòu)應(yīng)與當?shù)厣鐓^(qū)形成合作支持網(wǎng)絡(luò)，提供殘疾兒童與社區(qū)融合的機會，促進殘疾兒

童更好地融入社會。

5基本要求

5.1機構(gòu)

5.1.1兒童福利機構(gòu)應(yīng)具備獨立法人資質(zhì)。

5.1.2應(yīng)符合MZ010-2013規(guī)定的要求。

5.1.3應(yīng)具備無障礙設(shè)施。

5.1.4應(yīng)建立多專業(yè)、跨部門合作團隊。

5.1.5應(yīng)配備具有專業(yè)資質(zhì)的技術(shù)人員。

5.1.6應(yīng)定期組織專業(yè)培訓與考核。

5.1.7應(yīng)建立完善的康教融合服務(wù)記錄、文件檔案管理制度。

5.1.8應(yīng)積極與當?shù)厣鐓^(qū)、殘聯(lián)及志愿者服務(wù)團隊溝通合作，推進殘疾兒童社會融合。

5.2人員

2

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5.2.1資格與技能

5.2.1.1從業(yè)人員需遵紀守法、身心健康。

5.2.1.2康教融合人員應(yīng)由以下專業(yè)人員組成，包括但不限于：特教老師、學前老師、康復(fù)治療師、

護理員、醫(yī)生。

5.2.1.3專業(yè)人員應(yīng)至少持有一種職業(yè)資格證書：教師資格證（包含普通教育或特殊教育）、康復(fù)治

療師證、孤殘兒童護理員資格證、社工師證、心理咨詢師證等。

5.2.1.4康教融合人員需掌握兒童發(fā)育發(fā)展知識，理解康教融合理念，能夠根據(jù)兒童的自身特點，設(shè)

計課程，開展教學活動。

5.2.1.5無職業(yè)資格證書者應(yīng)參加崗前培訓，培訓方式應(yīng)包含理論培訓與實際操作，并通過筆試與實

操考核；培訓內(nèi)容包括但不限于：

——法律法規(guī)，不少于2h；

——融合教育理念與政策，不少于2h；

——兒童發(fā)育發(fā)展，不少于8h；

——特需兒童分類及其教學，不少于4h；

——教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不少于4h；

——兒童保健及康復(fù)，不少于4h；

——兒童評估與個別化教育計劃，不少于1h；

——文檔記錄與整理，不少于4h；

——康教融合實踐，不少于40h。

5.2.1.6康教融合人員每年應(yīng)根據(jù)工作需求，參加繼續(xù)教育，可采用專家培訓、網(wǎng)絡(luò)學習等形式。學

習內(nèi)容包括但不限于相關(guān)政策、康復(fù)及教育理論與實踐，總學時不低于60h。

5.2.1職業(yè)規(guī)范

5.2.2.1德：遵紀守法；尊重兒童，接納兒童；保護兒童隱私權(quán)；禁止不文明的語言和肢體動作。

5.2.2.2能：精神飽滿、口齒清晰、語氣溫和；主動學習，提高專業(yè)知識和技能水平。

5.2.2.3勤：主動服務(wù)、貼心護理、精心教育、盡心康復(fù)。

5.2.2.4績：全面完成工作指標，工作效率高，工作效益佳，工作方法有創(chuàng)新。

5.3場地設(shè)備

5.3.1康教融合場地

5.3.1.1建筑布局合理，室內(nèi)面積不少于30㎡，消防驗收合格。

5.3.1.2無障礙設(shè)施符合GB50763中的規(guī)定，方便殘疾兒童參與和使用。

5.3.1.3應(yīng)配備室外活動場地，室外環(huán)境應(yīng)符合建標145的要求。

5.3.1.4室內(nèi)采光良好，空氣流通。

5.3.1.5燈光、空氣、噪音符合MZ010中的規(guī)定。

5.3.1.6宜配備房間空氣溫度調(diào)節(jié)設(shè)施。

5.3.1.7應(yīng)配備滿足康教融合需求的功能教室/空間，包括但不限于：

——閱讀室；

——藝術(shù)創(chuàng)作室；

——音樂舞蹈室；

——感統(tǒng)訓練室；

3

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——物理治療室；

——作業(yè)治療室；

——言語治療室；

——多功能室。

5.3.2設(shè)備與材料

5.3.2.1教室活動區(qū)域應(yīng)包含但不限于：藝術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)、生活區(qū)、搭建區(qū)等。

5.3.3.2區(qū)角材料擺放整齊，標注清晰，方便兒童拿取。

5.3.3.3環(huán)境布置與材料使用能滿足不同兒童的能力水平。

5.3.3.4每名兒童應(yīng)有屬于自己的物品，比如生活用品、學習用品及存放空間。

5.3.3.5教室桌椅應(yīng)適合殘疾兒童，并符合GB/T3976的規(guī)定。

5.3.3.6教學材料(參考附錄A)應(yīng)根據(jù)工作計劃每半年調(diào)整1次。

5.3.3.7應(yīng)根據(jù)康教融合目標選擇合適的教學參考書籍和輔助用書。

5.3.3輔助器具

5.3.3.1應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的特殊需要，配備適合的輔助器具，促進兒童參與活動。宜包括但不限于：

——移動類輔具：如兒童輪椅、助行器、盲杖、腋拐、肘拐、站立架、矯姿椅等；

——溝通信息類輔具：如助聽器、語言溝通板等；

——學習類輔具：加粗筆、盲文書寫工具、放大式輔具/助視器等；

——其他促進兒童參與的各類輔具。

5.3.3.2應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的生活需要配備適合的輔助器具，促進兒童生活自理能力的提高。包括但不

限于：

——進食輔具：如粗柄勺、彎柄勺、吸盤碗、切口杯等；

——穿衣輔具：如拉鏈輔具、系扣輔具、穿襪輔具等；

——如廁輔具：如兒童坐便椅、加高坐便器、扶手等；

——其他生活類輔具。

5.4管理制度

5.4.1一般規(guī)定

應(yīng)制定相應(yīng)的管理制度，包括但不限于：

——康教融合安全制度；

——康教融合人事管理制度；

——康教融合檔案制度。

5.4.2安全制度

5.4.2.1應(yīng)制定安全管理制度和安全預(yù)案，保障兒童在機構(gòu)內(nèi)外活動的安全，排除安全隱患。包括但

不限于：

——室內(nèi)活動安全，如玩教具使用安全、用電用水安全、室內(nèi)家具地面安全、康復(fù)器具使用安全等；

——室外活動安全，如器械使用安全、體育教學安全、大型活動安全等；

——機構(gòu)外活動安全，如交通安全、人員、環(huán)境等；

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——重大事故應(yīng)急預(yù)案，如地震、火災(zāi)、觸電、燙傷、摔傷等。

5.4.2.2每年應(yīng)對工作人員及兒童進行不少于一次的安全知識教育培訓，包括但不限于：

——消防安全知識培訓及演練；

——教具材料使用安全；

——用電及電器設(shè)備使用安全；

——日常衛(wèi)生保健及預(yù)防院內(nèi)感染；

——兒童情緒與行為問題。

5.4.2.3應(yīng)結(jié)合機構(gòu)內(nèi)兒童身體特點，每年為工作人員提供醫(yī)學和急救類培訓，包括但不限于：

——腦癱；

——癲癇；

——唐氏綜合征；

——唇腭裂；

——肢體畸形；

——其他兒童疾病。

5.4.3人事管理制度

5.4.3.1應(yīng)根據(jù)康教服務(wù)要求制定相應(yīng)的人員管理制度，包括但不限于康教融合工作人員的聘用、晉

升及薪酬管理制度。

5.4.3.2應(yīng)制定員工手冊，明確康教融合工作人員的崗位職責。

5.4.4檔案制度

5.4.4.1康教融合檔案分為兒童檔案和業(yè)務(wù)檔案。

5.4.4.2檔案形式主要包括紙質(zhì)、電子檔案，應(yīng)按照規(guī)范表格進行書寫。

5.4.4.3兒童檔案為一人一檔，應(yīng)包括但不限于：

——兒童基本資料：含出生史、發(fā)展史、教育史、醫(yī)藥史、生理健康體檢資料等；

——兒童個別化教育計劃：兒童評估報告、整日生活學習流程等；

——兒童成長報告：成長記錄、兒童作品、影像資料。

5.4.4.4兒童檔案應(yīng)跟隨兒童轉(zhuǎn)移。

5.4.4.5業(yè)務(wù)檔案應(yīng)按照專業(yè)及班級及時進行歸類歸檔，應(yīng)包括但不限于：

——康教融合實施方案：融合教學計劃、備課表、教學記錄、個別化教育計劃（IEP）；

——定期專業(yè)學習記錄：個案討論、教學研討、培訓記錄等；

——康教融合人員考核記錄；

——服務(wù)質(zhì)量評估記錄等。

5.4.4.6檔案管理應(yīng)按照相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，有專人管理。

6工作內(nèi)容

工作內(nèi)容應(yīng)包括初始評估、設(shè)計方案、實施方案和效果評估。其工作流程為：兒童初始評估，康教

融合方案設(shè)計及實施，效果評估。其工作流程見下圖1。

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圖1康教融合工作流程圖

7兒童評估

7.1評估對象與周期

7.1.1應(yīng)為所有接受康教融合服務(wù)的適齡殘疾兒童，進行初始評估。

7.1.2服務(wù)內(nèi)兒童每3個月進行定期評估。

7.1.3兒童因年齡、升班、疾病等各種原因需要退出服務(wù)時，進行終結(jié)性評估和總結(jié)。

7.2評估內(nèi)容

7.2.1兒童身體生長發(fā)育指標，包括但不限于：

——身高；

——體重；

——頭圍。

7.2.2兒童各領(lǐng)域發(fā)展水平，包括但不限于：

——動作發(fā)展，包括粗大運動和精細動作；

——認知發(fā)展；

——言語語言與交流發(fā)展；

——社交與情感發(fā)展；

——生活自理能力發(fā)展。

7.2.3殘疾兒童專項評估，包括但不限于：

6

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——視覺能力評估；

——聽覺能力評估；

——智力評估、適應(yīng)行為評估；

——肌力、肌張力水平、關(guān)節(jié)活動度、粗大運動、精細運動、日常生活能力水平；

——語言發(fā)展評估；構(gòu)音障礙評估；

——情緒情感能力評估、問題行為評估。

7.3評估人員

7.3.1組建評估小組，評估小組應(yīng)具備以下專業(yè)人員：學前/特教老師、康復(fù)治療師、醫(yī)生、社工師或

心理咨詢師等。

7.3.2兒童的主要照料者（護理員/家長）應(yīng)參加評估小組。

7.3.3評估人員需經(jīng)過專業(yè)評估培訓，具備相應(yīng)評估能力后，才可進行評估。

7.4評估流程及結(jié)果

7.4.1評估小組應(yīng)選擇和使用合適的評估工具評估兒童。

7.4.2匯總評估結(jié)果，了解兒童現(xiàn)有能力水平與發(fā)展需求。

7.4.3對參與個別化教育計劃的兒童，多專業(yè)評估小組應(yīng)根據(jù)兒童情況及時進行評估。

7.4.4每次評估應(yīng)出具評估報告，并由多專業(yè)評估小組成員簽名確認。

7.4.5應(yīng)將兒童的每次評估報告進行存檔整理，用于定期跟蹤。

7.5康教融合方案設(shè)計與實施

7.5.1評估小組根據(jù)評估結(jié)果和兒童的生活化康教活動，制定康教融合方案。

7.5.2評估小組應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展情況，定期對兒童進行評估，并調(diào)整康教融合方案。

7.5.3康教融合方案與實施包含：融合教學、生活化康教活動、個別化教育計劃。

8融合教學

8.1學段與班級設(shè)置

8.1.1應(yīng)分為學前階段（3歲～7歲）和學齡階段（8歲～15歲）。

8.1.2應(yīng)根據(jù)兒童年齡、人數(shù)和兒童能力綜合劃分分班：

——學前階段分為：年滿3歲未滿4歲的兒童進入小班；年滿4歲未滿6歲進入中班；年滿6歲未

滿8歲進入大班；或根據(jù)兒童實際能力適當調(diào)整；

——學齡階段分為：低年級8歲～9歲；中年級10歲～12歲；高年級13歲～15歲。

8.1.3當兒童存在傳染性疾病、嚴重精神疾病或正處于醫(yī)療階段，應(yīng)暫緩進入融合班級?？蔀閮和?/p>

供一對一支持。

8.2師生配比

8.2.1學前康教融合班

8.2.1.1每班殘疾兒童應(yīng)不超過10名。

8.2.1.2每班康教融合人員應(yīng)不少于3人，由學前/特教老師、康復(fù)治療師、護理員等專業(yè)人員組成。

8.2.1.3當班級內(nèi)有超過3名兒童在日常活動中需要使用輔助器具時，需增設(shè)至少1名配班護理員。

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8.2.1.4當班級內(nèi)有2名存在情緒及行為管理困難的兒童，需增設(shè)1名配班護理員。

8.2.2學齡康教融合班

8.2.2.1每班殘疾兒童應(yīng)不超過10名。

8.2.2.2每班康教融合人員應(yīng)不少于3人，由特教老師、康復(fù)治療師、護理員等專業(yè)人員組成。

8.2.2.3當班級中超過2名兒童在日常生活中需要使用輔助器具時，需增設(shè)至少1名配班護理員。

8.2.2.4當班級內(nèi)有2名存在情緒及行為管理困難的兒童，需增設(shè)1名配班護理員。

8.2.2.5康教融合服務(wù)應(yīng)整體配備1名心理咨詢師、1名藝術(shù)教師和1名體育教師。

8.3教學內(nèi)容

8.3.1學前康教融合班

8.3.1.1應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)特殊教育政策和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，設(shè)計學前融合班教學內(nèi)容。

8.3.1.2教學內(nèi)容應(yīng)包括但不限于以下領(lǐng)域的發(fā)展：

——健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力；

——語言：傾聽與表達、閱讀與書寫準備；

——社會：人際交往、社會適應(yīng)；

——生活：生活常識、自然感知；

——藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造。

8.3.2學齡康教融合班

8.3.2.1應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)特殊教育政策和殘疾人條例，設(shè)計學齡融合班教學內(nèi)容。

8.3.2.2教學內(nèi)容應(yīng)包括但不限于以下領(lǐng)域的發(fā)展（每個領(lǐng)域加活動范圍）：

——身體發(fā)展：粗大運動、精細動作；

——語言發(fā)展：傾聽與理解、表達需求；

——認知發(fā)展；感官知覺、認識自己與外界；

——社交情感發(fā)展：與他人互動、情緒表達；

——生活與自理：飲食自理、如廁自理、自我清潔、居家勞動自理。

8.3.2.3可參考《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016年版）》設(shè)計教學內(nèi)容。

8.3.2.4教學內(nèi)容應(yīng)有助于殘疾兒童補償弱勢功能，發(fā)展優(yōu)勢能力。

8.4班級教學計劃

8.4.1應(yīng)根據(jù)班級兒童的年齡、能力水平與需求等制定教學計劃。

8.4.2教學計劃規(guī)定了兒童整日生活學習流程，以時間表的方式呈現(xiàn)，可采用全日制或半日制。

8.4.3時間表應(yīng)包括上學、集體課程活動、自由活動、戶外活動、點心及飲水時間、如廁、放學等。

——學前：集體活動、自由活動，每節(jié)課應(yīng)不超過30min～35min為宜；

——學齡：集體課程、自由活動，每節(jié)課應(yīng)不超過40min～45min為宜。

8.4.4學齡班級應(yīng)制定周課程表，每周課程安排應(yīng)符合但不限于：

——生活自理類課程應(yīng)每周不少于3課時；

——認知理解類課程應(yīng)每周不少于3課時；

——藝術(shù)創(chuàng)作類課程應(yīng)每周不少于2課時；

——適應(yīng)體育類課程應(yīng)每周不少于3課時。

8.4.5社區(qū)融合活動應(yīng)每季度不少于1次。

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8.5班級教學設(shè)計

8.5.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)全班兒童的年齡、能力水平和康教融合需求，共同討論設(shè)計班級活動。

8.5.2教學設(shè)計應(yīng)包括月計劃和周計劃并以備課表的形式落實到每天的教學活動中。

8.5.3備課表應(yīng)包括教學目標、教學活動、教學材料、教學方法、教學步驟、組織形式、時間分配、

人員分工、注意事項等。

8.5.4應(yīng)根據(jù)兒童的能力水平，準備不同類型的教學材料，以多種方式開展教學活動。

8.5.5教學方法應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的學習特點進行選擇：

——應(yīng)循序漸進，幫助殘疾兒童通過小步驟逐步學習；

——應(yīng)幫助殘疾兒童通過實物、模型、照片、視頻等形象進行直觀學習；

——應(yīng)經(jīng)常反復(fù)練習，幫助殘疾兒童鞏固學習效果。

8.5.6教學步驟設(shè)計清晰，應(yīng)列出教師的主要啟發(fā)性問題及支持性行為。

8.5.7教學設(shè)計應(yīng)注明時間分配及人員分工。

8.5.8應(yīng)根據(jù)殘疾兒童情況、教學目標及活動安排，合理采用集體、小組、個體三種形式組織教學。

8.5.9教學設(shè)計應(yīng)著重根據(jù)中重度殘疾兒童的特殊需求進行調(diào)整，并做好各項突發(fā)事件應(yīng)對準備。

8.6教學過程

8.6.1康教融合人員應(yīng)無條件接納殘疾兒童，給予每名兒童同等的關(guān)注，并及時回應(yīng)，不忽視任何一

名兒童。

8.6.2教學過程完整，應(yīng)包含但不限于：回顧導(dǎo)入、建構(gòu)新知、充分體驗、鞏固練習、總結(jié)延伸等。

8.6.3當兒童進入教室前或者活動進入下個環(huán)節(jié)前，應(yīng)事先準備好環(huán)境場地和教學材料。

8.6.4學前/特教老師的語言應(yīng)簡潔清晰，善于帶動課堂氣氛，啟發(fā)兒童思考。

8.6.5應(yīng)運用多種方法幫助兒童理解教學內(nèi)容，注重新知識與兒童已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系。

8.6.6應(yīng)注重豐富兒童的親身體驗，鼓勵兒童做力所能及的事情，并為兒童提供最小輔助的支持，如

語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。

8.6.7應(yīng)鼓勵和支持兒童表達各種想法，為兒童提供自由選擇/決定的機會，并跟隨兒童的選擇、興趣

及需求延伸活動。

8.6.8應(yīng)鼓勵兒童之間的相互傾聽、欣賞、合作和互助，并幫助兒童養(yǎng)成生活常規(guī)。

8.6.9教學應(yīng)組織有序，融合人員應(yīng)分工清晰，互有協(xié)助。

8.6.10教學結(jié)束時，應(yīng)鼓勵兒童參與收拾物品和整理教室。

8.7支持重度殘疾兒童參加教學活動

8.7.1接納重度殘疾兒童，運用各種輔助器具幫助重度殘疾兒童離開床鋪來到教室。

8.7.2康復(fù)治療師和護理員應(yīng)將重度殘疾兒童的康教需求融入到教學活動中，幫助兒童在教學活動中

進行康復(fù)鍛煉。

8.7.3康復(fù)治療師和護理員應(yīng)坐在重度殘疾兒童身邊，運用輔助器具或調(diào)整活動材料，幫助重度殘疾

兒童參與教學活動，或讓重度殘疾兒童坐在能力強的兒童身邊，促進兒童間的相互學習。

8.7.4運用輔助器具幫助重度殘疾兒童在教學活動中體位舒適，使其雙手可自由活動。

8.7.5應(yīng)注重對重度殘疾兒童生活自理能力的培養(yǎng)，支持和給予兒童獨立練習的機會。

8.7.6重度殘疾兒童在課堂中出現(xiàn)情緒及行為問題時，應(yīng)沉著冷靜，及時安撫。

8.7.7應(yīng)支持重度殘疾兒童獲得成功的體驗，幫助兒童建立自信。

8.8教學反思與調(diào)整

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8.8.1教學結(jié)束后，應(yīng)完成課堂觀察和教學過程的記錄。

8.8.2康教融合人員應(yīng)針對教學進行討論并記錄，包括但不限于：

——兒童的參與情況，特別是中重度殘疾兒童；

——教學內(nèi)容的適宜性；

——教學中的優(yōu)勢和不足；

——教學活動是否有助于達成康教融合目標，尤其是參與個別化教育計劃的兒童；

——計劃后續(xù)教學活動。

8.9家校合作

8.9.1康教融合人員應(yīng)經(jīng)常與兒童生活區(qū)其他護理員/寄養(yǎng)家庭/類家庭家長進行溝通。

8.9.2溝通內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：兒童在融合教學所學的知識與技能、兒童生活中如何遷移運用和鞏

固練習、兒童近期的特殊情況與解決方案探討等。

8.9.3應(yīng)鼓勵兒童生活區(qū)其他護理員/寄養(yǎng)家庭/類家庭家長定期（至少每季度一次）到融合教學中參

觀教學、參與親子課堂等。

8.9.4應(yīng)根據(jù)需要到寄養(yǎng)家庭/類家庭中進行家訪，了解兒童在家庭中的日常活動，并為家長提供指導(dǎo)。

9生活化康教活動

9.1基本設(shè)置與配比

9.1.1生活化康教活動是圍繞兒童整日生活制定的工作安排。

9.1.2生活化康教活動應(yīng)在兒童實際生活場景中進行，如生活區(qū)/寄養(yǎng)家庭的飯桌、洗手間、娛樂區(qū)等。

9.1.3生活區(qū)中，應(yīng)根據(jù)當天當班護理員的人數(shù)、兒童的殘障程度及需求等合理進行人員配比。

9.1.4康復(fù)師與教師應(yīng)結(jié)合兒童個別化教育計劃進入生活區(qū)進行支持和指導(dǎo)。

9.1.5寄養(yǎng)家庭/類家庭中，由父母為殘疾兒童提供相應(yīng)支持，康復(fù)師和教師定期指導(dǎo)，至少每周一次。

9.2活動內(nèi)容

9.2.1應(yīng)以促進殘疾兒童生活自理能力為目標設(shè)計活動內(nèi)容，包括日常生活化康教活動和閑暇時光安

排。

9.2.2生活化康教活動應(yīng)促進兒童生活自理能力和家務(wù)勞動技能的提高，有助于兒童養(yǎng)成個人衛(wèi)生習

慣和規(guī)律作息。包括但不限于以下內(nèi)容：

——進食：吃飯、飲水；

——穿衣：穿脫衣物、鞋襪；

——如廁：大小便自理；

——洗漱：刷牙、洗臉、洗澡；

——家務(wù)勞動：收拾物品、洗碗、洗衣等；

——兒童隱私與安全意識培養(yǎng)。

9.2.3日常生活化康教活動中，應(yīng)準備好簡單的過渡活動，減少兒童的輪流等待時間。

9.2.4閑暇時光安排應(yīng)支持兒童娛樂休閑、戶外體驗、享受生活，有助于兒童認知和社會性的發(fā)展。

包括但不限于以下內(nèi)容：

——繪本閱讀；

——音樂律動；

——藝術(shù)創(chuàng)作；

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——體育游戲；

——自由活動等。

9.2.5閑暇時光應(yīng)提供殘疾兒童到戶外活動的機會，班級外出活動外，不少于兩次。

9.2.6活動內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合功能補償、生活化、整體性的原則。

9.3活動開展

9.3.1應(yīng)根據(jù)實際需要，選擇集體、小組、個體、生活化訓練的組織形式開展活動。

9.3.2康教融合人員應(yīng)無條件接納殘疾兒童，給予每名兒童同等的關(guān)注，不忽視任何一名兒童。

9.3.3康教融合人員應(yīng)運用語言和非語言方式多與兒童交流，多給予兒童擁抱和撫觸的機會。

9.3.4康教融合人員應(yīng)溫柔、平和地與兒童交流，語言簡潔易懂，運用多種方式幫助兒童理解。

9.3.5應(yīng)支持兒童使用安全、科學的方式鍛煉生活自理能力，如運用輔具支持殘疾兒童坐起來進食。

9.3.6應(yīng)耐心等待兒童的回應(yīng)，給予兒童充分的時間體驗和活動。

9.3.7應(yīng)及時關(guān)注所有兒童的需求/遇到的挑戰(zhàn)，并提供恰當?shù)幕貞?yīng)與支持。

9.3.8應(yīng)多鼓勵和表揚兒童的努力，鼓勵兒童做力所能及的事情。

9.3.9應(yīng)根據(jù)需要為兒童提供最小輔助支持，如語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。

9.3.10活動結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和支持兒童進行收拾和整理。

9.3.11不同康教融合人員之間的言行與教育方法應(yīng)一致，以避免造成兒童的困惑。

9.4在康教活動中支持重度殘疾兒童

9.4.1應(yīng)運用各種輔助器具幫助重度殘疾兒童離開床鋪來到生活區(qū)活動空間或戶外活動。

9.4.2應(yīng)多關(guān)注重度殘疾兒童的營養(yǎng)，支持兒童接受常態(tài)飲食，接受勺子喂食喂水。

9.4.3活動前，應(yīng)告知重度殘疾兒童，給予兒童心理準備。

9.4.4活動中，康教融合人員應(yīng)坐在重度殘疾兒童身邊，便于及時關(guān)注和支持兒童，同時，安排重度

殘疾兒童坐在能力強的兒童身邊，促進兒童間的相互學習。

9.4.5在康教活動當中，應(yīng)運用輔助器具幫助重度殘疾兒童在活動中保持適當體位，雙手可自由活動。

9.4.6應(yīng)支持重度殘疾兒童獲得成功的體驗，幫助兒童建立自信。

9.4.7應(yīng)沉著冷靜對待重度殘疾兒童的情緒及行為問題，支持兒童緩解情緒、減少行為問題。

9.5活動反思與調(diào)整

9.5.1活動結(jié)束后，應(yīng)及時進行反思，調(diào)整下次活動。

9.5.2應(yīng)著重關(guān)注中重度殘疾兒童在活動中的參與情況，以及康教融合目標的實現(xiàn)。

10個別化教育計劃

10.1基本設(shè)置與配比

10.1.1應(yīng)保障個別化教育計劃的兒童每天至少有2h參與班級融合教學。

10.1.2應(yīng)在功能教室、班級融合教學和生活化康教活動中為兒童持續(xù)提供一對一的個體支持，每天不

少于半小時。

10.1.3個別化教育計劃實施過程中的師生配比為1:1；當兒童的能力和需求接近時，應(yīng)合理利用資源，

調(diào)整為1:2～3。

10.2個別化教育計劃制定

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10.2.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)兒童的評估結(jié)果，定期共同商討制定個別化教育計劃。

10.2.2個別化教育計劃應(yīng)包括需求評估、擬定目標、執(zhí)行計劃、效果評估等內(nèi)容，并由康教融合人員

簽名確認。

10.2.3兒童需求評估和效果評估，服務(wù)規(guī)范請參照第7部分：兒童評估。

10.2.4擬定目標應(yīng)包括長期目標（一年）和短期目標（三個月），涵蓋兒童的各領(lǐng)域的發(fā)展目標，目

標具體可測量。

10.2.5執(zhí)行計劃應(yīng)包括計劃內(nèi)容、實施人員、實施方法、服務(wù)開始時間、預(yù)期期限、目標達成標準等

內(nèi)容。

10.2.6應(yīng)根據(jù)兒童的能力變化、個體服務(wù)的開展情況等及時更新、調(diào)整個別化教育計劃。

10.2.7個別化教育計劃應(yīng)落實在班級融合教學、生活化康教活動和個別訓練中。

10.3活動設(shè)計

10.3.1個別化教育計劃應(yīng)根據(jù)短期目標設(shè)計每月活動和每周活動。

10.3.2活動設(shè)計應(yīng)包括活動目標、活動內(nèi)容、活動材料、活動方法、活動步驟、注意事項等。

10.3.3活動內(nèi)容應(yīng)包含不同領(lǐng)域，采用多種活動形式，活動目標具體可測量。

10.3.4在專業(yè)技術(shù)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)將活動設(shè)計得更有趣味性，吸引兒童主動參與。專業(yè)技術(shù)方法應(yīng)

包括但不限于：

——物理治療；

——作業(yè)治療；

——言語語言治療；

——音樂療法；

——引導(dǎo)式教育；

——游戲治療；

——感覺統(tǒng)合訓練。

10.3.5活動材料應(yīng)安全、豐富，適合兒童動手操作體驗和體驗。

10.3.6應(yīng)遵循殘疾兒童的學習特點選擇恰當?shù)闹С址绞?，符合循序漸進、直觀性、鞏固性的原則。

10.3.7活動步驟設(shè)計清晰，以激發(fā)兒童主動活動為設(shè)計原則。

10.3.8應(yīng)結(jié)合兒童的特點考量可能出現(xiàn)的問題，并做好應(yīng)對準備。

10.4個訓活動

10.4.1當兒童進入功能教室前，康復(fù)師應(yīng)事先準備好環(huán)境場地和活動材料。

10.4.2應(yīng)運用各種輔助器具幫助殘疾兒童離開床鋪來到功能教室參加活動。

10.4.3應(yīng)運用輔助器具幫助兒童維持合適的體位，雙手有事可做，達到功能鍛煉的目的。

10.4.4康復(fù)治療師的語言應(yīng)簡潔清晰，運用多種方法幫助兒童理解活動內(nèi)容。

10.4.5應(yīng)注重豐富兒童的各種親身體驗，支持兒童做力所能及的事情，將被動活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊顒印?/p>

10.4.6應(yīng)關(guān)注兒童的優(yōu)勢，以優(yōu)勢發(fā)展帶動障礙鍛煉，激發(fā)兒童主動參與活動。

10.4.7應(yīng)多鼓勵和表揚兒童的努力，支持兒童獲得成功的體驗。

10.4.8應(yīng)及時關(guān)注兒童的需求/遇到的挑戰(zhàn)，并提供恰當?shù)幕貞?yīng)。

10.4.9應(yīng)為兒童提供最小輔助支持，如語言提示、視覺提示、手勢提示、身體輔助等。

10.4.10應(yīng)沉著冷靜對待活動過程中兒童出現(xiàn)的情緒及行為問題，支持兒童緩解情緒、減少行為問題。

10.5活動反思與調(diào)整

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10.5.1活動結(jié)束后，應(yīng)及時進行反思，調(diào)整下次活動計劃。

10.5.2應(yīng)著重關(guān)注殘疾兒童在活動中的參與情況，以及康教融合目標的實現(xiàn)。

11專業(yè)學習與考核

11.1教研小組

11.1.1康教融合人員應(yīng)根據(jù)班級組成康教專業(yè)小組，每天進行備課和反思。

11.1.2多個班級時，不同專業(yè)人員應(yīng)組成專業(yè)小組，如特教組、康復(fù)組、護理組等，每周至少一次進

行共同研討。

11.1.3康復(fù)治療師、特教老師應(yīng)與所有護理員、家長等組成生活教研小組，每月至少一次進行共同研

討。

11.2專業(yè)研討活動

11.2.1專業(yè)研討活動應(yīng)包括但不限于：

——常規(guī)融合教學/生活化康教活動/個別化教育計劃的活動設(shè)計與反思；

——定期開展融合教學公開課、生活康教技能課、個訓課的評比與研討；

——定期開展專業(yè)培訓學習，如網(wǎng)絡(luò)課程學習、閱讀書籍等；

——定期邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行培訓；

——定期參加機構(gòu)外部相關(guān)專業(yè)培訓。

11.2.2康教融合人員應(yīng)積極與機構(gòu)內(nèi)其他部門溝通分享服務(wù)進展，促進跨部門的合作與支持。

11.3專業(yè)考核

11.3.1康教融合人員，應(yīng)每年參加一次專業(yè)考核。

11.3.2應(yīng)制定或選擇考核內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：

——職業(yè)道德與工作態(tài)度考核：職業(yè)道德操守、工作態(tài)度與行動力等；

——康教融合知識考核：康復(fù)、特教、護理等綜合基礎(chǔ)知識；

——實操技能考核：實際情境下操作能力（教學開展、生活康教、個體訓練等）。

11.3.3應(yīng)組織多專業(yè)評估小組進行專業(yè)考核，人員組成應(yīng)包括但不限于：院方主管領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)負責人、

多專業(yè)主管（康復(fù)主管、特教主管、護理主管等）。

11.3.4評估后，應(yīng)出具評估報告，評估小組簽名確定，并與每名康教融合人員分享評估結(jié)果及建議。

11.3.5應(yīng)將每次專業(yè)考核結(jié)果進行存檔整理，用于定期跟蹤。

12質(zhì)量評價與督導(dǎo)

12.1評估人員與時間

12.1.1實施康教融合服務(wù)第一年，應(yīng)每季度對服務(wù)質(zhì)量進行評估；一年后，可調(diào)整為每半年進行一次

服務(wù)質(zhì)量評估。

12.1.2機構(gòu)內(nèi)部評估：應(yīng)組織多專業(yè)評估小組，人員組成應(yīng)包括但不限于：院方主管領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)負責

人、多專業(yè)主管（康復(fù)主管、特教主管、護理主管等）。

12.1.3評估小組成員在評估前需經(jīng)過專業(yè)評估培訓，獲得相應(yīng)資質(zhì)認可后，才可進行評估。

12.1.4督導(dǎo)評估：每年至少一次聘請服務(wù)督導(dǎo)進行服務(wù)質(zhì)量評估。

12.1.5外部評估：每兩年至少一次聘請外部專家進行服務(wù)質(zhì)量評估。

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12.2評估內(nèi)容與工具

12.2.1應(yīng)根據(jù)康教融合實踐開展情況制定或選擇專業(yè)評估工具來評估服務(wù)質(zhì)量。

12.2.2評估內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：

——環(huán)境與空間：環(huán)境安全、無障礙設(shè)置、輔助器具、活動材料等；

——課程與教學：教學/生活/個別化教育計劃活動的設(shè)計與開展等；

——兒童需求滿足：兒童對活動的參與度、康教融合目標實現(xiàn)情況等；

——團隊合作：多專業(yè)團隊合作、教師分工合作、家校合作等；

——專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展與支持等。

12.3評估流程

12.3.1評估小組使用專業(yè)評估工具進行服務(wù)質(zhì)量評估。

12.3.2匯總評估結(jié)果，出具評估報告，評估小組簽名確認。

12.3.3評估小組與主管領(lǐng)導(dǎo)、所有康教融合人員分享評估過程、結(jié)果和建議。

12.3.4應(yīng)將每次服務(wù)評估報告進行存檔整理，用于定期跟蹤。

12.4督導(dǎo)職責與規(guī)范

12.4.1應(yīng)聘請第三方機構(gòu)的專業(yè)人員作為服務(wù)督導(dǎo)，督導(dǎo)和評估服務(wù)運營情況。

12.4.2服務(wù)督導(dǎo)應(yīng)具備：

——專業(yè)能力：康復(fù)和特教專業(yè)人員優(yōu)先，理解康教融合理念者優(yōu)先；

——工作經(jīng)驗：在康復(fù)/特教領(lǐng)域工作者優(yōu)先，熟悉兒童福利機構(gòu)工作者優(yōu)先；

——評估能力：熟練使用評估工具者，或經(jīng)過培訓具備評估資質(zhì)者優(yōu)先。

12.4.3康教融合服務(wù)規(guī)范督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)包括但不限于：

——兒童評估督導(dǎo)；

——融合教學督導(dǎo)；

——生活化康教活動督導(dǎo)

——個別化教育計劃督導(dǎo)；

——專業(yè)研討與評價督導(dǎo)；

——康教融合人員心理支持。

12.4.4服務(wù)督導(dǎo)應(yīng)定期與機構(gòu)主管領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)負責人溝通，了解服務(wù)運營情況。

12.4.5服務(wù)督導(dǎo)應(yīng)實地督導(dǎo)服務(wù)運營各項工作開展質(zhì)量，至少每半年一次。

12.4.6實地督導(dǎo)后，服務(wù)督導(dǎo)應(yīng)出具督導(dǎo)報告，并與相應(yīng)主管領(lǐng)導(dǎo)、負責人分享督導(dǎo)結(jié)果與建議。

12.4.7督導(dǎo)報告應(yīng)進行存檔整理，用于定期跟蹤。

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AA

附錄A

（資料性）

福利機構(gòu)康教融合教具玩具

A.1教學用具

包括不限于如下用具：

——白板、黑板；

——彩筆、粉筆；

——A4紙、彩色卡紙；

——文件夾；

——剪刀、裁紙刀；

——打印機；

——塑封機；

——電腦；

——音樂播放器；

——兒童拖車；