小學(xué)語文課堂練習(xí)存在的問題及應(yīng)對建議研究摘要課堂練習(xí)是教師在課堂教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有意識、有指向性地規(guī)劃和組織的練習(xí)。同學(xué)們借助課堂練習(xí)來深化和鞏固所學(xué)知識，并把所學(xué)的東西恰當(dāng)?shù)厥褂迷谄渲?，在?shí)際操作的過程中鍛煉自己的水平和自我修養(yǎng)，以此為今后的成長打下基礎(chǔ)。由教育部主持編寫的小學(xué)語文教材于2019年在我國正式運(yùn)用，對本研究具有重要的實(shí)踐借鑒意義。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的奠基時(shí)期，是學(xué)生獲得知識、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段。因此，提升小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)對于增強(qiáng)課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識需求、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力等方面至關(guān)重要。本論文采用文獻(xiàn)研究法，研究了語文課堂練習(xí)有效性的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議，希望能為語文課堂練習(xí)有效性的研究提供參考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語文；課堂練習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u19540前言 131624一、相關(guān)概念 128878（一）課堂練習(xí) 16856（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 22089二、小學(xué)語文課堂練習(xí)現(xiàn)狀 29221三、小學(xué)語文課堂練習(xí)存在的問題 429350（一）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念落后 430096（二）課堂練習(xí)形式單一 524608（三）課堂練習(xí)評價(jià)內(nèi)容陳舊 518300四、小學(xué)語文課堂練習(xí)存在問題的對策 622895（一）更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念 621489（二）練習(xí)設(shè)計(jì)難度遞增 631245（三）豐富課堂練習(xí)評價(jià)內(nèi)容 74803結(jié)論 8949參考文獻(xiàn) 9前言語文課程作為集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)課程，它有很多作用，也有基礎(chǔ)作用，這就決定其在九年義務(wù)教育中所占的比重較大。小學(xué)語文作為語文課程學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。經(jīng)過對課程教學(xué)的改革，重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的培養(yǎng)。在設(shè)立正確的三觀，塑造優(yōu)異的人格，為誠信打下結(jié)識的基礎(chǔ)，為其全面發(fā)展，終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。是從這個(gè)角度去理解的，語文既是文化課程，更是一門育人課程。語文核心素養(yǎng)正是針對培養(yǎng)什么樣的人才和從哪個(gè)方向培養(yǎng)人才這兩方面問題所引起的積極反響。語文核心素養(yǎng)的培育重點(diǎn)是由課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教育評價(jià)等方面得以完成的。課程改革以關(guān)注學(xué)生的重要素養(yǎng)為導(dǎo)向，對于課堂教學(xué)也有較高要求，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施的主導(dǎo)者是教師，這就需要教師在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生的重要素養(yǎng)，而教育評價(jià)則是對前兩者執(zhí)行結(jié)果的反饋。課堂練習(xí)作為課程改革的教學(xué)實(shí)踐流程，其重要性不言而喻，也直接影響著學(xué)生重要素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生對課堂練習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化時(shí)，這一經(jīng)過即是學(xué)生重要素養(yǎng)的形成。小學(xué)期間是學(xué)生發(fā)展的重要奠基期，而在校學(xué)習(xí)則是其獲取知識，培養(yǎng)終身素養(yǎng)的核心途徑，因此作為一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對知識的獲得、素養(yǎng)養(yǎng)成的一大支柱——課堂練習(xí)應(yīng)以一種更有效，更可行和更吸引人的方式呈現(xiàn)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。使課堂練習(xí)真正起到它該有的效果，這是訓(xùn)練學(xué)生語文核心養(yǎng)一個(gè)繞不過去的課題。一、相關(guān)概念（一）課堂練習(xí)《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》對練習(xí)作了兩種解釋，一是指重復(fù)操作以獲得純熟，二是指布置作業(yè)以鞏固已學(xué)過的內(nèi)容等等?！督逃筠o典》將作業(yè)劃分為課堂作業(yè)與課外作業(yè)兩大類型。課堂作業(yè)是“老師在課堂上安排學(xué)生們當(dāng)堂演練的各種演練，這些演練的作用是增強(qiáng)其對所授內(nèi)容的認(rèn)識和鞏固，以及相關(guān)技能、技巧的深入獲取，老師也能從中學(xué)到學(xué)生知識或技能的缺陷，并作了必要的糾正?！薄吨腥A人民共和國義務(wù)教育法釋義》在對課堂練習(xí)的論述中提到：“作業(yè)包括課堂練習(xí)與課外作業(yè)兩個(gè)大的方面，它旨在能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)及時(shí)的了解，并在上課過程中得到及時(shí)的復(fù)習(xí)，且可以初步運(yùn)用已學(xué)新知去處理問題。其方式為提問、復(fù)述與實(shí)踐?！薄冬F(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)辭典》中就提出課堂作業(yè)是“老師課堂上安排學(xué)生進(jìn)行各種當(dāng)堂操練。模式主要為口頭作業(yè)，書面作業(yè)與實(shí)際的操作是輔助?！币虼?，借鑒以上文獻(xiàn)內(nèi)容，我將課堂練習(xí)界定為：課堂練習(xí)就是教師依據(jù)課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)目標(biāo)事先計(jì)劃習(xí)題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在課堂中適當(dāng)安排一定時(shí)間內(nèi)多種模式的豐富練習(xí)。其作用是協(xié)助學(xué)生深化理解和鞏固所學(xué)知識，并把所學(xué)知識巧妙地應(yīng)用于其中，從而形成某種技能技巧：它有助于教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識或形成技能技巧方面的不足，并根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。（二）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在和周圍事物的互動(dòng)中逐漸構(gòu)建對外界的認(rèn)識，并由此形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童與環(huán)境之間的相互作用過程包括同化與順應(yīng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。同化就是幼兒把外界刺激所給予的信息融入到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，順應(yīng)則是指兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)受外界刺激而發(fā)生的改變。同化表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量的擴(kuò)張，順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)變化。幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化與順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)與豐富。建構(gòu)主義把情境、協(xié)作和會(huì)話結(jié)合起來，意義建構(gòu)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境四要素之一。幼兒主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起著關(guān)鍵功能。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識，并積極地構(gòu)建已學(xué)過的知識意義構(gòu)架。提侶是教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主體地位的研究，它不僅重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體功能的施展，又不忽視老師的引導(dǎo)功能。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識習(xí)得多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識的意義。學(xué)習(xí)者作為理解的主體與意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而老師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，協(xié)助者與推動(dòng)者，因此學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以教師為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行。在建構(gòu)主義教學(xué)觀下，我們可以從這里得到啟示。老師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，考慮課堂練習(xí)是否能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，能否激發(fā)并改變其原有的知識結(jié)構(gòu)，是否可以由課堂練習(xí)，有利于學(xué)生對知識的掌握，實(shí)現(xiàn)知識架構(gòu)的轉(zhuǎn)變。并且課堂練習(xí)規(guī)劃要以學(xué)生原知識經(jīng)驗(yàn)為生長點(diǎn)進(jìn)行新知識經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多種表現(xiàn)，聽取其意見，反思其思想的來源，評價(jià)中注重過程性評價(jià)并指導(dǎo)其調(diào)整表達(dá)以充實(shí)觀點(diǎn)。二、小學(xué)語文課堂練習(xí)現(xiàn)狀為認(rèn)知當(dāng)前小學(xué)語文課堂練習(xí)安排的情況，我們對“語文課堂中教師是否布置習(xí)題”的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，其結(jié)果如圖2-1所示。圖2-1語文課堂練習(xí)情況安排如圖2-1所示，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，15%的教師會(huì)規(guī)劃課堂練習(xí)，60%教師按照教學(xué)進(jìn)度，偶爾布置課堂練習(xí)，25%的教師沒有組織過課堂練習(xí)。經(jīng)過調(diào)查可以看出，當(dāng)前大部分老師也可以按照課堂教學(xué)需要，設(shè)置相關(guān)課堂練習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，但有些教師出于對課時(shí)進(jìn)度的考慮而不布置課堂練習(xí)。筆者通過追蹤調(diào)查了多名小學(xué)中段語文老師在課堂上的表現(xiàn)，能夠看出他們在課堂上設(shè)置了各種各樣的課堂練習(xí)，可對學(xué)習(xí)教育中的重難點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)突破。作者將課堂練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了歸類和概括，詳細(xì)的如表2-1所示。表2-1課堂練習(xí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表從表2-1中可以看出，作者所選l8節(jié)語文課中，“識字”練習(xí)的執(zhí)行頻率是47，“描紅”練習(xí)實(shí)施的頻率為62次，“朗讀”練習(xí)52遍，“分段”練習(xí)l8遍，“概述”34遍，“問答”63遍，“練筆”練習(xí)21遍，“表演”12遍。從各種練習(xí)頻率統(tǒng)計(jì)中能清楚地看出課堂練習(xí)在內(nèi)容設(shè)置上的導(dǎo)向功能，其中書寫練習(xí)發(fā)生的頻率最高，這與學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對小學(xué)生的書寫要求有一定關(guān)系。二、注重識記生字、注重朗讀、教師往往以一問一答的方式來深化學(xué)生對課文內(nèi)容理解等，這些均為教師依據(jù)配套教材及教學(xué)大綱要求解讀，精心編寫指向性練習(xí)。和表演類型相同的是，在課堂上實(shí)施的綜合拓展性練不多。課堂練習(xí)的評價(jià)與反饋，對于老師及時(shí)改變課堂教學(xué)計(jì)策，發(fā)揮關(guān)鍵功能，本文中，筆者通過對課堂實(shí)況的調(diào)查，可以看出，老師多采用以下評價(jià)與反饋的方式，即教師口頭評定，教師巡視隨機(jī)修改、板書示范，投影儀的演示，組內(nèi)交流的批改，生生二人的互批，老師課下的反饋等。老師的口頭評價(jià)就是老師安排課堂練習(xí)并由學(xué)生做完之后老師用口頭的方式給予評價(jià)和反饋：老師巡視隨機(jī)批改就是老師安排完課堂練習(xí)之后再批改，將巡視課堂上同學(xué)們所做的內(nèi)容，并隨機(jī)抽取部分同學(xué)的課堂練習(xí)加以批改：板書展示有兩種方式，一是老師以板書的方式對課堂練習(xí)加以講評，也有老師讓學(xué)生上臺到黑板上為課堂練習(xí)板書答題，并依據(jù)學(xué)生答題情況批改，反饋的：投影儀演示就是老師將學(xué)生已完成的課堂練習(xí)在投影儀上展示出來，以及批改與反饋；小組之間的交流批改就是在學(xué)生做完課堂練習(xí)之后進(jìn)行，在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的互批；生生二人互批就是學(xué)生在課堂練習(xí)結(jié)束之后，同學(xué)二人互相交換、互相批閱；教師的課下反饋是指學(xué)生在完成課堂練習(xí)之后，老師上課暫時(shí)沒有反饋，選擇課下有計(jì)劃地批改和反饋。上述一些評價(jià)和反饋在課堂上具體落實(shí)，見圖2-2。圖2-2語文課堂練習(xí)評價(jià)與反饋情況統(tǒng)計(jì)圖三、小學(xué)語文課堂練習(xí)存在的問題（一）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念落后課堂練習(xí)做為學(xué)生鞏固和運(yùn)用知識的工具，既是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)展，更成為學(xué)生提高自身水平和自我修養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?？扇缃翊蟛糠掷蠋煂φn堂練習(xí)的設(shè)計(jì)仍抱有一種陳舊的設(shè)計(jì)觀念，即為了練習(xí)而練習(xí)。夯實(shí)語言根基、發(fā)展自主思維、提高審美品味、促進(jìn)文化傳承是核心素養(yǎng)時(shí)代對課堂練習(xí)提出的新要求。當(dāng)前的課堂練習(xí)要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，關(guān)注知識、技能發(fā)展的同時(shí)，更要注重學(xué)生人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力發(fā)展。但目前課堂練習(xí)未能與時(shí)俱進(jìn)，在具體設(shè)計(jì)，執(zhí)行過程中貫徹學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念。課堂上的實(shí)踐也僅僅停留于知識再加工這一層面，這種知識傳輸是單向的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在習(xí)題設(shè)計(jì)上不考慮創(chuàng)設(shè)情境、突出培養(yǎng)學(xué)生能力、指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、讓其學(xué)會(huì)使用語文工具等，學(xué)習(xí)用語文知識發(fā)現(xiàn)與處理問題，加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值研究。就形式而言，教師還是比較設(shè)計(jì)一問一答、文字?jǐn)⑹龅姆绞?，而沒有思考加入新鮮元素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂練習(xí)的完成方式也多設(shè)計(jì)為口頭或者紙筆的表達(dá)模式，幾乎沒有利用學(xué)校已具備的現(xiàn)代化媒介來幫助學(xué)生完成上述任務(wù)。（二）課堂練習(xí)形式單一學(xué)生在課堂練習(xí)在實(shí)踐上居于主體地位，引導(dǎo)其知識建構(gòu)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、培養(yǎng)自主思維能力是實(shí)踐活動(dòng)需要達(dá)到的目的。然而，目前從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)中段語文課堂練習(xí)多采用聽寫、默寫、描紅、問答、分段等傳統(tǒng)模式進(jìn)行，97.9%的內(nèi)容來源于配套練習(xí)冊或者課后習(xí)題。不可否認(rèn)，這些配套練習(xí)或者課后習(xí)題緊扣教學(xué)大綱、緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，但是每個(gè)班情況不同，大家的學(xué)習(xí)情況也有所差異，這些資料難以適應(yīng)不同學(xué)生的各種需求，也很難匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師一味地借用這些練習(xí)題目，未能深入分析這些練習(xí)內(nèi)容，未能理解其設(shè)計(jì)意圖，未能明確這些練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，沒有取舍、融合、改編、直接套用等，雖然工作負(fù)擔(dān)比較輕，但是教學(xué)效率并不能得到有效提升，這類練習(xí)題目的練習(xí)效果并不能達(dá)到。結(jié)果是內(nèi)容機(jī)械無趣，形式機(jī)械單調(diào)成了當(dāng)前課堂練習(xí)中的一大羈絆。缺乏趣味性，學(xué)生自主性沒有被調(diào)動(dòng)起來，這一切使課堂練習(xí)的作用沒有辦法獲得全面的施展，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情變得淡漠，課堂練習(xí)的完成成為一種應(yīng)付。（三）課堂練習(xí)評價(jià)內(nèi)容陳舊評價(jià)，就是要有效地反饋學(xué)生完成習(xí)題的情況。語文課堂教學(xué)期間作出評價(jià)的根本意圖是為了預(yù)測學(xué)生進(jìn)步的情況，為老師教學(xué)帶來改善性的建議，聯(lián)通教與學(xué)之間的紐帶。評價(jià)的執(zhí)行應(yīng)基于學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整堂課的指向標(biāo)，課堂練習(xí)評價(jià)策略要始終如一、指向清晰。評價(jià)中含混不清的定義，可有可無的用語以及僅僅注重結(jié)果等做法并不能作為一種有力的手段來支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)。在目前小學(xué)中段語文課堂中，老師對學(xué)生課堂練習(xí)情況給予的評價(jià)通常比較單一和機(jī)械。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，89.8%的學(xué)生都希望教師在評價(jià)中能夠更加注重他們思考問題的過程而不僅僅是回答的對與錯(cuò)。6.2%的同學(xué)希望老師也能就自己完成習(xí)題后的表情，寫作，想法給以鼓勵(lì)或斧正。這給教師在課堂評價(jià)上提供了一個(gè)可完善的方向。僅憑對與錯(cuò)進(jìn)行評價(jià)，推動(dòng)語文課堂就會(huì)大大降低。例如，在生字詞課堂練習(xí)時(shí)期中，當(dāng)學(xué)生完成后，教師的評價(jià)就側(cè)重在“寫得正，寫得齊，寫得不對，筆跡潦草”之類的選擇上，這樣將評價(jià)局限于對與錯(cuò)。教師更要有針對性的指出同學(xué)們寫得好的地方和寫得不好的地方，可從字體的間架結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)上一邊講評一邊引導(dǎo)。在評價(jià)中不僅要看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要看他們的缺點(diǎn)，并對缺點(diǎn)提出糾正建議。沿用這種評價(jià)理念既可以改變舊的評價(jià)方式又可以豐富評價(jià)語言。四、小學(xué)語文課堂練習(xí)存在問題的對策（一）更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識習(xí)得為主，還要重視發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，開闊了學(xué)生思考的深度和廣度，這種思考訓(xùn)練應(yīng)該是層級遞進(jìn)的，可選用貼近真實(shí)生活現(xiàn)實(shí)的練習(xí)素材，增強(qiáng)學(xué)生的感受與代入感。語文課程具有很強(qiáng)的拓展性，某一知識點(diǎn)能拓展延伸并引發(fā)出關(guān)聯(lián)的問題和知識點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)兼顧對學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生借助實(shí)踐實(shí)現(xiàn)舉一反三。以部編版語文教材初三年級下冊第2單元作為例子，本單元的內(nèi)容安排以“秋天”為主線，包括《古詩三首》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》等4篇文章，四篇文字或?qū)懬锶站拔?，或?qū)懬镉辏驅(qū)懬镆簦蚴銓懬锴椋瑫r(shí)間從遠(yuǎn)古到現(xiàn)代。同為有關(guān)秋天的闡釋，不同作者從不同觀察角度表現(xiàn)出不同描寫文字，正因?yàn)槿祟愡@個(gè)主體思維方式的差異而造成。思維能力是一種隱性能力，在解讀同一主題時(shí)，它來自記憶，增加個(gè)體的認(rèn)知，主觀地處理客觀信息，頭腦就會(huì)持續(xù)地聚合與發(fā)散，再通過語言材料的輸出，將隱性的思維過程顯性化。因此在設(shè)計(jì)本單元練習(xí)時(shí)，可以思考采用思維導(dǎo)圖模式。每一篇文章均以秋季為切入點(diǎn)，對文本的語言材料進(jìn)行不同層面的梳理，對秋季進(jìn)行詮釋，把抽象的語言知識直觀形象地呈現(xiàn)出來。（二）練習(xí)設(shè)計(jì)難度遞增練習(xí)作為一種信息輸出和學(xué)生的信息接收只有在有信息差的情況下才是有效的?！霸O(shè)課堂練習(xí)要充分利用這種信息差。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中學(xué)生知識起點(diǎn)和能力水平往往是教師需要考慮的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)是由低級到高級的層次”，教師要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)出由淺入深、由易到難、層次豐富的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)習(xí)能力、接受能力不同的學(xué)生都能結(jié)合自己的條件有的放矢地去選擇練習(xí)來開展教學(xué)，才能保證充分發(fā)揮習(xí)題的作用，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同大致可以分為三類，即學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。課堂練習(xí)應(yīng)該是針對不同學(xué)生的狀況而有針對性地進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)困生普遍基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)型練習(xí)，以確保學(xué)困生通過做練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生的成績一般較平穩(wěn)，學(xué)習(xí)能力和接受能力處于中等水平，因此在練習(xí)設(shè)計(jì)上，應(yīng)精心設(shè)計(jì)若干發(fā)展型練習(xí)，確保中等生完成基礎(chǔ)練習(xí)后有突破性的發(fā)展，優(yōu)等生普遍基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，因此在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些拔高型作業(yè)，以確保優(yōu)等生能通過習(xí)題提升能力。（三）豐富課堂練習(xí)評價(jià)內(nèi)容評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是以往單純的口頭評價(jià)，并輔以其他評價(jià)內(nèi)容。利用圖案評價(jià)，可以用卡通形象來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的對號和錯(cuò)號。卡通形象通常形式單一，寥寥數(shù)語便能勾畫出栩栩如生的畫面?？ㄍㄐ蜗蟾挥腥の缎?、易被學(xué)生們接納，直觀形象與具象表達(dá)方式符合大家心理認(rèn)知的特點(diǎn)。能夠用大拇指圖案對做得較突出的練習(xí)作肯定性表揚(yáng)。豎起大拇指差不多是大家都認(rèn)可的一種良好，高大，美妙，優(yōu)秀等等相似信息的傳達(dá)，因此在實(shí)踐評價(jià)時(shí)運(yùn)用大拇指圖案能夠很輕易讓學(xué)生明白評價(jià)者所要表達(dá)的含義。圖案評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是在點(diǎn)明是非的同時(shí)增加趣味性。采用星級評價(jià)比傳統(tǒng)的評價(jià)方式更加人性化星級評價(jià)。在星級評價(jià)中，首先應(yīng)制訂出全班公認(rèn)的評定標(biāo)準(zhǔn)，如4星是優(yōu)，3星是良，2星是及格，1星是參評獎(jiǎng)項(xiàng)等，還需要下功夫。其次，需要具備進(jìn)階方案，4星滿星、最高級別，其他3種能夠累積相同星級來跳躍星級，如收集2顆三星可換取1顆4星。最后是發(fā)布爭星要點(diǎn)——參加實(shí)踐時(shí)哪一種行為能得到對應(yīng)星級獎(jiǎng)勵(lì)。利用星級評級方案使同學(xué)們在你方唱罷我登場的氣氛中成長起來。使用特殊稱號進(jìn)行評定時(shí)，可在對應(yīng)的習(xí)題中向?qū)W生授予各種頭銜，比如小小書法家，小學(xué)霸，小能手，小糊涂等等，各種頭銜都能使學(xué)生認(rèn)識到自己比別人有哪些長處和短處。豐富評價(jià)內(nèi)容，能讓課堂練習(xí)評價(jià)變得更生動(dòng)有趣。結(jié)論課堂練習(xí)不僅是課堂教育的基礎(chǔ)方式，而且是老師獲得回饋?zhàn)钣行У耐緩?，更是學(xué)生得到知識、培養(yǎng)能力的主要媒介。高效的課堂練習(xí)可以協(xié)助老師在減負(fù)的大背景下能很好地順應(yīng)課堂教學(xué)改革，良好的推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于各種練習(xí)中將特定問題情境、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提富解決問題能力。本論文對小學(xué)語文課堂練習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，找出了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念陳舊，課堂練習(xí)形式簡單，課堂練習(xí)考核內(nèi)容老套等問題出來；本文提出更新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)觀念，練習(xí)的難度增加以及豐富課堂練習(xí)的評價(jià)內(nèi)容的意見。但由于探索視野和能力的限制，本文不可避免地存在著些許不足，如課堂練習(xí)觀察維度不完整、部編版教材解讀不充分、課堂練習(xí)的完善方案發(fā)掘不全面等問題。期望以文篇文章來探索課堂練習(xí)，可以為學(xué)生重要素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來不同的看法，為部編版小學(xué)語文教材中恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的應(yīng)用供應(yīng)一些參考，并能給未來研究者以一定的參考。參考文獻(xiàn)[1]王曉榮.基于能力進(jìn)階的小學(xué)語文單元練習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)——以“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”單元為例[J].小學(xué)語文,2022,(10):22-27+33.[2]錢國柳.問題導(dǎo)學(xué)，探究高中語文教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究,2022,(20):64-66.[3]