小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計與評價引言2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)的核心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動作為落實核心素養(yǎng)的主陣地，其設(shè)計與評價需突破“知識傳遞”的傳統(tǒng)范式，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”的實踐邏輯。本文結(jié)合新課標(biāo)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述教學(xué)活動設(shè)計的核心原則、實踐步驟及評價體系，并通過案例展示其具體應(yīng)用，為一線教師提供可操作的實踐指南。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的核心原則教學(xué)活動設(shè)計需以核心素養(yǎng)為錨點(diǎn)，兼顧數(shù)學(xué)本質(zhì)與兒童認(rèn)知規(guī)律，遵循以下四項原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)新課標(biāo)提出的“數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、推理意識、幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)分析意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識”11個核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。活動設(shè)計需將素養(yǎng)目標(biāo)融入具體學(xué)習(xí)任務(wù)，避免“重知識、輕素養(yǎng)”的偏差。示例：在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握“數(shù)的順序”，更要通過“數(shù)小棒”“估豆子”等活動培養(yǎng)數(shù)感（如理解“10個十是100”的十進(jìn)制本質(zhì)）；在“長方形周長”教學(xué)中，通過“圍長方形”“算花壇周長”等活動，培養(yǎng)幾何直觀（用圖形描述問題）與應(yīng)用意識（解決實際問題）。（二）兒童立場：遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律小學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，逐步向抽象思維過渡，活動設(shè)計需符合其年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗：低段（1-2年級）：以“操作體驗”為核心，借助實物、教具（如小棒、計數(shù)器、圖形卡片）降低認(rèn)知難度，如用“分蘋果”理解“平均分”，用“搭積木”認(rèn)識“立體圖形”；中段（3-4年級）：以“直觀抽象”為過渡，通過畫圖、表格等半抽象工具連接具象與抽象，如用“線段圖”解決“和倍問題”，用“面積模型”理解“分?jǐn)?shù)的意義”；高段（5-6年級）：以“邏輯推理”為重點(diǎn)，設(shè)計探究性任務(wù)培養(yǎng)思維的深刻性，如通過“猜想-驗證”探索“圓的周長與直徑的關(guān)系”，用“類比推理”學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”。（三）問題驅(qū)動：激活數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵引擎“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，活動設(shè)計需以“真問題”為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題”的思維過程。問題設(shè)計需體現(xiàn)層次性：情境問題：基于生活或數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣，如“如何測量課桌面的面積？”（長方形面積）；探究問題：指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，引發(fā)深度思考，如“長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系？”（長方形面積）；拓展問題：聯(lián)系實際或后續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新，如“如果課桌面是正方形，面積怎么算？”（正方形面積）。（四）動靜結(jié)合：兼顧操作體驗與思維深化“動”指動手操作（如拼擺、測量、實驗），“靜”指思維活動（如觀察、比較、推理）。活動設(shè)計需避免“重操作、輕思考”或“重講解、輕體驗”的極端，實現(xiàn)“動中有靜、靜中有動”：操作前：明確任務(wù)指向，避免盲目操作（如“用1平方厘米的小正方形拼長方形，記錄長、寬、面積”）；操作中：引導(dǎo)觀察與思考（如“你拼的長方形長是幾？寬是幾？面積是多少？有什么發(fā)現(xiàn)？”）；操作后：總結(jié)規(guī)律與方法（如“長方形的面積=長×寬”），實現(xiàn)“操作經(jīng)驗”向“數(shù)學(xué)知識”的轉(zhuǎn)化。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的實踐步驟教學(xué)活動設(shè)計是一個系統(tǒng)過程，需經(jīng)歷“需求分析-目標(biāo)定位-活動策劃-資源準(zhǔn)備-流程優(yōu)化”五個環(huán)節(jié)：（一）需求分析：精準(zhǔn)定位教與學(xué)的起點(diǎn)內(nèi)容分析：明確教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)與重難點(diǎn)（如“長方形面積”的本質(zhì)是“面積單位的累加”，重點(diǎn)是“探索面積公式”，難點(diǎn)是“理解公式的推導(dǎo)過程”）；學(xué)生分析：了解學(xué)生的已有經(jīng)驗（如是否會用小正方形測量面積）、認(rèn)知水平（如是否能通過數(shù)據(jù)歸納規(guī)律）與學(xué)習(xí)需求（如是否需要直觀教具支持）。（二）目標(biāo)定位：構(gòu)建可測的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計需體現(xiàn)“三維整合”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），并聚焦核心素養(yǎng)。示例：“長方形面積計算”的目標(biāo)設(shè)計：知識與技能：掌握長方形面積公式，能正確計算長方形面積；過程與方法：通過拼擺、觀察、歸納等活動，經(jīng)歷長方形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)推理意識與幾何直觀；情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中體驗成功的樂趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。（三）活動策劃：設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)目標(biāo)與需求，設(shè)計“情境導(dǎo)入-探究活動-鞏固應(yīng)用-總結(jié)提升”的活動序列，每個環(huán)節(jié)設(shè)計具體任務(wù)：情境導(dǎo)入：用生活場景引發(fā)興趣（如“學(xué)校要給教室鋪地磚，需要計算課桌面的面積”）；探究活動：用合作任務(wù)引導(dǎo)探究（如“小組合作，用1平方厘米的小正方形拼不同的長方形，記錄長、寬、面積，找規(guī)律”）；鞏固應(yīng)用：用分層練習(xí)強(qiáng)化技能（如“計算課本封面的面積”“解決‘花壇周長與面積’的問題”）；總結(jié)提升：用反思任務(wù)深化理解（如“今天我們是怎么找到長方形面積公式的？”“這個公式能解決哪些問題？”）。（四）資源準(zhǔn)備：搭建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境資源包括教具學(xué)具（如小正方形、長方形卡片、直尺）、多媒體資源（如課件、動畫）、學(xué)習(xí)材料（如任務(wù)單、探究記錄表）。資源設(shè)計需符合“低成本、高實效”原則，避免過度依賴技術(shù)。示例：“長方形面積”的資源準(zhǔn)備：學(xué)具：每人10個1平方厘米的小正方形；任務(wù)單：表格（長、寬、面積）、問題（“你發(fā)現(xiàn)了什么？”）；多媒體：展示課桌面、花壇等生活場景的圖片。（五）流程優(yōu)化：打磨銜接自然的活動序列時間分配：合理分配各環(huán)節(jié)時間（如情境導(dǎo)入5分鐘，探究活動20分鐘，鞏固應(yīng)用10分鐘，總結(jié)提升5分鐘）；過渡銜接：用問題或情境連接環(huán)節(jié)（如“剛才我們用小正方形測量了課桌面的面積，有沒有更快捷的方法？”過渡到探究活動）；預(yù)設(shè)生成：預(yù)測學(xué)生可能的問題（如“如果長方形的長是5厘米，寬是3厘米，用小正方形鋪的話需要多少個？”），準(zhǔn)備應(yīng)對策略。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的評價體系構(gòu)建評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，需以“素養(yǎng)發(fā)展”為導(dǎo)向，實現(xiàn)“評價與教學(xué)的融合”。（一）評價維度：多視角覆蓋學(xué)習(xí)全過程評價需涵蓋目標(biāo)達(dá)成（知識與技能）、活動參與（過程與方法）、思維發(fā)展（核心素養(yǎng)）、情感態(tài)度（價值觀）四個維度：維度評價指標(biāo)目標(biāo)達(dá)成能否掌握長方形面積公式？能否正確計算長方形面積？活動參與是否積極參與小組合作？是否主動動手操作？是否主動發(fā)言？思維發(fā)展能否通過數(shù)據(jù)歸納規(guī)律？能否用自己的語言解釋公式的推導(dǎo)過程？情感態(tài)度是否對探究活動感興趣？是否有成就感？是否愿意用數(shù)學(xué)解決實際問題？（二）評價方法：多元化體現(xiàn)評價的科學(xué)性表現(xiàn)性評價：通過學(xué)生的具體表現(xiàn)（如任務(wù)單、操作過程、發(fā)言）評價素養(yǎng)發(fā)展，如“用任務(wù)單記錄探究過程，評價推理意識”；過程性評價：通過課堂觀察、記錄（如觀察量表）評價學(xué)習(xí)過程，如“記錄學(xué)生在小組合作中的參與度”；多元主體評價：包括學(xué)生自評（如“我今天學(xué)會了什么？”）、互評（如“小組里誰的想法最有創(chuàng)意？”）、教師評價（如“你對公式的理解很深刻！”）；結(jié)果性評價：通過練習(xí)、測試評價知識與技能的掌握情況，如“計算長方形面積的練習(xí)正確率”。（三）評價實施：常態(tài)化融入教學(xué)各環(huán)節(jié)課前：通過前置性任務(wù)（如“用自己的方法測量課桌面的面積”）評價學(xué)生的已有經(jīng)驗；課中：通過觀察、提問、任務(wù)單等方式實時評價（如“你拼的長方形長是3厘米，寬是2厘米，面積是6平方厘米，對嗎？”）；課后：通過作業(yè)、反思日記等方式延續(xù)評價（如“用長方形面積公式計算家里客廳的面積，寫一篇數(shù)學(xué)日記”）。四、案例展示：“長方形面積計算”教學(xué)活動設(shè)計與評價（一）設(shè)計背景“長方形面積計算”是三年級下冊的重點(diǎn)內(nèi)容，其核心是“理解面積單位的累加”與“推導(dǎo)面積公式”。學(xué)生已掌握“面積的意義”與“用小正方形測量面積”的方法，但對“面積與長、寬的關(guān)系”缺乏抽象認(rèn)識。（二）活動目標(biāo)知識與技能：掌握長方形面積公式，能正確計算長方形面積；過程與方法：通過拼擺、觀察、歸納等活動，經(jīng)歷長方形面積公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)推理意識與幾何直觀；情感態(tài)度與價值觀：在探究活動中體驗成功的樂趣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。（三）活動流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示課桌面圖片，提問：“學(xué)校要給教室鋪地磚，需要計算課桌面的面積，你有什么方法？”（學(xué)生回答：用小正方形鋪）2.探究活動（20分鐘）：任務(wù)：小組合作，用1平方厘米的小正方形拼不同的長方形，記錄長、寬、面積（填寫任務(wù)單）；引導(dǎo)：“你拼的長方形長是幾？寬是幾？面積是多少？”“觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：長×寬=面積）3.交流匯報（8分鐘）：各組分享任務(wù)單，教師引導(dǎo)總結(jié)：“長方形的面積=長×寬”；4.驗證猜想（5分鐘）：用長5厘米、寬3厘米的長方形驗證（用小正方形鋪，面積15平方厘米，5×3=15）；5.鞏固應(yīng)用（7分鐘）：基礎(chǔ)練習(xí)：計算課本封面（長26厘米，寬18厘米）的面積；拓展練習(xí)：解決“花壇長8米，寬5米，面積是多少？”的問題；6.總結(jié)提升（5分鐘）：提問：“今天我們是怎么找到長方形面積公式的？”“這個公式能解決哪些問題？”（學(xué)生回答：通過拼擺、觀察、歸納；能解決生活中長方形物體的面積問題）。（四）評價設(shè)計與效果分析過程性評價：用觀察量表記錄學(xué)生的參與情況（如“小組合作中主動動手操作的學(xué)生占比85%”“主動發(fā)言的學(xué)生占比70%”）；表現(xiàn)性評價：檢查任務(wù)單的記錄情況（如“90%的學(xué)生能正確記錄長、寬、面積，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律”）；結(jié)果性評價：基礎(chǔ)練習(xí)正確率95%，拓展練習(xí)正確率88%；情感態(tài)度評價：通過學(xué)生自評（如“我覺得拼長方形很有趣，找到了面積公式很開心”）與教師觀察（如“學(xué)生在探究中表現(xiàn)出濃厚的興趣”），顯示學(xué)生的情感態(tài)度積極。效果分析：通過“操作-觀察-歸納-驗證”的活動流程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積公式，還經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了推理意識與幾何直觀。評價結(jié)果顯示，大部分學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，尤其是探究能力與情感態(tài)度方面有明顯提升。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計與評價需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循兒童立場，用問題驅(qū)動思維，實現(xiàn)動靜結(jié)合。通過系統(tǒng)的設(shè)計步驟與科學(xué)的評價體系，