小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集引言義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！痹谶@一目標(biāo)導(dǎo)向下，課文拓展閱讀作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。而小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集，作為連接課文與拓展文本、引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的工具，其設(shè)計的專業(yè)性與實(shí)用性直接影響拓展閱讀的效果。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集的設(shè)計邏輯與實(shí)踐路徑，為教師、家長及教輔編寫者提供參考。一、小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集的設(shè)計核心原則拓展閱讀訓(xùn)練題集的設(shè)計，需以課文為“原點(diǎn)”，以學(xué)生為“中心”，遵循以下核心原則：1.緊扣課文本體：實(shí)現(xiàn)拓展的“關(guān)聯(lián)性”課文是拓展閱讀的“根”，拓展閱讀應(yīng)圍繞課文的核心要素（主題、人物、情節(jié)、文體、語言風(fēng)格等）展開，避免“為拓展而拓展”的偏離。這種關(guān)聯(lián)性具體體現(xiàn)在兩方面：內(nèi)容關(guān)聯(lián)：拓展文本與課文在主題、人物或情節(jié)上形成呼應(yīng)。例如，教學(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）時，課文以“秋天的雨”為線索，描寫了秋天的美景、豐收與動物活動，拓展文本可選擇《秋天的風(fēng)》（同主題寫景散文），同樣以秋天的自然現(xiàn)象為線索，描寫風(fēng)帶來的樹葉飄落、果實(shí)成熟等變化。這種拓展既鞏固了課文“秋天的美景”這一核心主題，又豐富了學(xué)生對秋天的感知維度。形式關(guān)聯(lián)：拓展文本與課文在文體、語言風(fēng)格上保持一致。例如，教學(xué)《稻草人》（四年級上冊，葉圣陶童話）時，課文以擬人的手法描寫稻草人看到的悲慘景象，語言簡潔而富有畫面感。拓展文本可選擇葉圣陶的另一篇童話《小白船》，同樣采用擬人手法，講述小白船與孩子們的故事，語言風(fēng)格一致。這種拓展既能讓學(xué)生感受葉圣陶童話的獨(dú)特魅力，又能鞏固“童話”這一文體的核心特征（擬人、幻想、貼近兒童生活）。2.貼合學(xué)段目標(biāo)：體現(xiàn)訓(xùn)練的“梯度性”不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知水平與語文能力，拓展閱讀訓(xùn)練題集的設(shè)計需符合學(xué)段目標(biāo)的要求，體現(xiàn)由淺入深的梯度：低段（一、二年級）：以“積累語言、感知文本”為主，訓(xùn)練題目側(cè)重簡單的積累與直觀感知。例如，教學(xué)《小蝸?！罚ㄒ荒昙壣蟽裕r，課文中有“碧綠碧綠的葉子”“雪白雪白的棉花”等ABAB式詞語，拓展文本可選擇《春天的花》（兒童詩），其中有“紅紅的桃花”“黃黃的迎春花”等描寫顏色的詞語。訓(xùn)練題目設(shè)計為：“找出文中描寫顏色的詞語，仿照‘碧綠碧綠’說一個詞語（如‘紅紅的’→‘紅紅火火’可調(diào)整為更簡單的‘紅通通’）。”中段（三、四年級）：以“理解內(nèi)容、概括要點(diǎn)”為主，訓(xùn)練題目側(cè)重對文本內(nèi)容的梳理與概括。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》（三年級下冊）時，課文從“海水、海底、海灘、海島”四個方面描寫西沙群島的富饒。拓展文本可選擇《美麗的南沙群島》（同主題寫景散文），訓(xùn)練題目設(shè)計為：“用‘誰+干什么’的句式概括《美麗的南沙群島》的主要內(nèi)容（如‘南沙群島有美麗的海水和豐富的物產(chǎn)’）?！备叨危ㄎ?、六年級）：以“鑒賞語言、表達(dá)觀點(diǎn)”為主，訓(xùn)練題目側(cè)重對文本的深度理解與個性化表達(dá)。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》（五年級上冊）時，課文用“不可估量”一詞強(qiáng)調(diào)圓明園的損失之大。拓展文本可選擇《頤和園》（同主題寫景散文），訓(xùn)練題目設(shè)計為：“文中‘昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉’這句話用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？”（鑒賞語言）；“圓明園的毀滅是中國文化的損失，你想對侵略者說什么？”（表達(dá)觀點(diǎn)）。3.兼顧多元能力：促進(jìn)素養(yǎng)的“全面性”語文核心素養(yǎng)包括“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四個方面，拓展閱讀訓(xùn)練題集的設(shè)計需兼顧這四個維度，避免“重知識輕能力”的傾向：語言運(yùn)用：側(cè)重詞語積累、句子仿寫等。例如，教學(xué)《荷花》（三年級下冊）時，課文中有“挨挨擠擠的荷葉”“翩翩起舞的荷花”等AABB式與AABC式詞語，拓展文本可選擇《爬山虎的腳》（葉圣陶，同作者寫景散文），其中有“細(xì)細(xì)的腳”“牢牢地巴著”等詞語。訓(xùn)練題目設(shè)計為：“找出文中AABB式的詞語（如‘細(xì)細(xì)的’），仿寫一個描寫植物的詞語（如‘嫩嫩的芽’）。”思維發(fā)展：側(cè)重邏輯思維與批判性思維的培養(yǎng)。例如，教學(xué)《西門豹治鄴》（四年級上冊）時，拓展文本可選擇《晏子使楚》（片段，同主題歷史故事），訓(xùn)練題目設(shè)計為：“西門豹用‘以其人之道還治其人之身’的方法懲治了巫婆，晏子用‘類比推理’的方法反駁了楚王，你認(rèn)為哪種方法更有效？為什么？”審美鑒賞：側(cè)重對文本語言、形象的感受與欣賞。例如，教學(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）時，拓展文本可選擇《秋天的信》（兒童詩），其中有“秋天的信寫在樹葉上，飄呀飄呀，飄到小朋友的手里”這樣的句子。訓(xùn)練題目設(shè)計為：“‘秋天的信寫在樹葉上’這句話美在哪里？請說說你的感受（如‘把秋天的樹葉比作信，很有趣，像秋天在和小朋友說話’）?！蔽幕孕牛簜?cè)重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)同。例如，教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》（二年級下冊）時，拓展文本可選擇《春節(jié)的故事》（民間傳說），訓(xùn)練題目設(shè)計為：“你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？請說說你家過春節(jié)的習(xí)俗（如‘貼春聯(lián)、吃餃子、放鞭炮’）?！倍?、小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集的具體設(shè)計策略1.拓展文本的選擇：圍繞“原點(diǎn)”的“三維延伸”拓展文本是訓(xùn)練題集的“素材基礎(chǔ)”，需圍繞課文的“原點(diǎn)”，從“同主題、同作者、同文體”三個維度延伸，確保拓展的針對性與有效性：同主題延伸：選擇與課文主題相同或相似的文本。例如，教學(xué)《母愛》主題的課文（如《游子吟》二年級下冊、《秋天的雨》三年級上冊中“母親給孩子送衣服”的情節(jié)），拓展文本可選擇《媽媽的愛》（兒童詩，“媽媽的愛像春天的雨，細(xì)細(xì)的，柔柔的”）、《奶奶的手》（記敘文，描寫奶奶用手給“我”織毛衣的故事）。這種拓展既能深化學(xué)生對“母愛”主題的理解，又能豐富學(xué)生對“愛”的表達(dá)形式的感知。同作者輻射：選擇與課文作者相同的文本。例如，教學(xué)《荷花》（三年級下冊，葉圣陶）時，拓展文本可選擇葉圣陶的《爬山虎的腳》（同作者、同文體，寫景散文）、《稻草人》（片段，童話）。這種拓展既能讓學(xué)生感受葉圣陶“文字簡潔、畫面感強(qiáng)”的寫作風(fēng)格，又能了解作者的不同作品類型。同文體拓展：選擇與課文文體相同的文本。例如，教學(xué)《將相和》（五年級上冊，歷史故事）時，拓展文本可選擇《完璧歸趙》（詳細(xì)版，同文體）、《負(fù)荊請罪》（另一個歷史故事，同文體）。這種拓展既能鞏固“歷史故事”的核心特征（基于史實(shí)、有情節(jié)、有人物），又能豐富學(xué)生對歷史人物（如藺相如、廉頗）的認(rèn)知。2.訓(xùn)練題目的設(shè)計：指向“核心素養(yǎng)”的“三類題型”訓(xùn)練題目是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的“指揮棒”，需指向語文核心素養(yǎng)，設(shè)計“積累運(yùn)用類、理解感悟類、遷移創(chuàng)新類”三類題型，兼顧基礎(chǔ)與提升：積累運(yùn)用類：側(cè)重語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，包括詞語積累、句子仿寫、片段背誦等。例如：詞語積累：教學(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）時，拓展文本《秋天的風(fēng)》中有“輕輕地吹”“慢慢地飄”等AAB式詞語，題目設(shè)計為：“找出文中AAB式的詞語，仿寫一個（如‘悄悄地走’）。”句子仿寫：教學(xué)《荷花》（三年級下冊）時，課文中有“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這樣的比喻句，拓展文本《爬山虎的腳》中有“爬山虎的腳像蝸牛的觸角”，題目設(shè)計為：“用‘像’寫一個比喻句，描寫你喜歡的植物（如‘銀杏葉像一把把小扇子’）。”理解感悟類：側(cè)重思維發(fā)展與審美鑒賞能力的培養(yǎng)，包括內(nèi)容概括、情感把握、形象分析等。例如：內(nèi)容概括：教學(xué)《賣火柴的小女孩》（三年級下冊）時，拓展文本《小女孩的夢》中，小女孩夢見了奶奶，題目設(shè)計為：“小女孩夢見了什么？用一句話概括（如‘小女孩夢見奶奶來接她’）?！鼻楦邪盐眨航虒W(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）時，拓展文本《秋天的風(fēng)》中，風(fēng)帶來了豐收的消息，題目設(shè)計為：“秋天的風(fēng)給人們帶來了什么？你從中感受到了什么（如‘秋天的風(fēng)帶來了豐收，我感受到了秋天的快樂’）？”遷移創(chuàng)新類：側(cè)重遷移應(yīng)用與表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括續(xù)寫、改寫、評論等。例如：續(xù)寫：教學(xué)《賣火柴的小女孩》（三年級下冊）時，題目設(shè)計為：“假如小女孩來到了現(xiàn)代，她會看到什么？遇到什么？請寫一段話（如‘小女孩來到了超市，看到了各種各樣的食物，售貨員阿姨給她買了烤鵝，她吃得很開心’）?！备膶懀航虒W(xué)《村居》（二年級下冊，古詩）時，題目設(shè)計為：“把《村居》改成一個現(xiàn)代文故事，注意寫出春天的美景和孩子們的活動（如‘春天到了，小草綠了，柳樹發(fā)芽了，孩子們在草地上放風(fēng)箏’）?！痹u論：教學(xué)《西門豹治鄴》（四年級上冊）時，題目設(shè)計為：“你認(rèn)為西門豹的做法好在哪里？如果是你，你會用什么方法治理鄴縣（如‘西門豹用聰明的方法懲治了壞人，我會用講道理的方法讓人們不再相信迷信’）？”三、小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集的實(shí)踐優(yōu)化方向1.基于學(xué)生反饋，實(shí)現(xiàn)動態(tài)調(diào)整訓(xùn)練題集的設(shè)計需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整難度與內(nèi)容。例如：低段學(xué)生做《秋天的風(fēng)》的“仿寫AAB式詞語”題目時，若反饋“太難”，可調(diào)整為“找出文中描寫顏色的詞語（如‘金黃’‘火紅’），說說你還知道哪些描寫秋天顏色的詞語（如‘橙紅’‘碧綠’）”；中段學(xué)生做《賣火柴的小女孩》的“理解小女孩的愿望”題目時，若反饋“太抽象”，可調(diào)整為“小女孩想要烤鵝、奶奶，你想要的是什么？請說說（如‘我想要玩具汽車，想要媽媽陪我玩’）”。2.融入多元評價，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)評價是訓(xùn)練題集的重要組成部分，需融入“教師評價、學(xué)生自評、家長評價”等多元方式，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：教師評價：關(guān)注學(xué)生的答題準(zhǔn)確性與思維深度，在題目旁寫批注（如“你的比喻句很生動，寫出了秋天的美”“你的想法很有創(chuàng)意，說明你認(rèn)真思考了”）；學(xué)生自評：讓學(xué)生反思自己的答題情況（如“我仿寫的詞語對了，但句子不夠生動，下次要多觀察身邊的事物”“我概括的內(nèi)容有點(diǎn)長，下次要更簡潔”）；家長評價：關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度與參與度（如“孩子今天讀了《秋天的風(fēng)》，很認(rèn)真，還說了自己的感受，真棒”“孩子仿寫了句子，雖然有點(diǎn)簡單，但很用心”）。3.整合現(xiàn)代技術(shù)，提升使用效率現(xiàn)代技術(shù)可為訓(xùn)練題集的使用提供便利，例如：開發(fā)線上題庫：將拓展文本與題目上傳至線上平臺（如微信小程序、教育APP），方便教師、家長隨時獲取；設(shè)計互動練習(xí)：將訓(xùn)練題目設(shè)計為“闖關(guān)游戲”（如“答對一題得一顆星星，集滿五顆星星可以換一個小獎品”），提高學(xué)生的參與興趣；利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計：通過線上平臺統(tǒng)計學(xué)生的錯題情況（如“80%的學(xué)生對‘比喻句’的理解不夠”），針對性地調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容（如“下次多設(shè)計比喻句的題目”）。結(jié)語小學(xué)語文課文拓展閱讀訓(xùn)練題集，是引導(dǎo)學(xué)生從“課文閱讀”走向“廣泛閱讀”的橋梁，其設(shè)計需遵循“緊扣課文、貼合學(xué)段、兼顧多元”的