兒童文學閱讀理解專項練習設計與實踐——以經典文本為例一、引言：兒童文學與閱讀理解的價值聯(lián)結兒童文學是兒童認知世界的“第一扇窗”，其淺近的語言、生動的形象、純真的情感契合兒童的心理發(fā)展特點。閱讀理解作為兒童文學教育的核心環(huán)節(jié)，不僅是“讀懂文字”的過程，更是情感共鳴、審美啟蒙、思維生長的綜合訓練。優(yōu)質的兒童文學閱讀理解練習，應既貼合兒童的認知水平，又指向核心素養(yǎng)的提升，讓孩子在閱讀中“看見自己”“理解他人”“擁抱世界”。二、兒童文學閱讀理解的核心能力指向根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，結合兒童文學的文體特征，其閱讀理解的核心能力可分為以下四類：1.文本感知力：梳理內容與識別要素兒童需能準確提取文本的基本信息（如情節(jié)、角色、環(huán)境），理清敘事邏輯。例如童話中的“起因-經過-結果”、兒童詩中的“意象串連”、成長小說中的“事件脈絡”。2.情感共鳴力：理解角色與共情體驗兒童需能走進角色的內心世界，感知其情緒變化（如快樂、悲傷、孤獨），并聯(lián)系自身生活經驗產生共鳴。例如《賣火柴的小女孩》中“寒冷與渴望”的情感，《猜猜我有多愛你》中“親子之愛”的表達。3.審美鑒賞力：品味語言與感受藝術兒童需能識別兒童文學的獨特藝術手法（如童話的幻想、兒童詩的韻律、成長小說的細節(jié)描寫），感受語言的生動性與畫面感。例如《秋天的雨》中“比喻/擬人”的修辭、《小王子》中“象征”的運用。4.思維拓展力：預測推理與評價創(chuàng)造兒童需能基于文本進行合理預測（如“接下來會發(fā)生什么？”）、邏輯推理（如“為什么角色會這樣做？”），并形成自己的評價（如“你喜歡這個角色嗎？為什么？”），甚至進行創(chuàng)意表達（如“如果我是主角，我會怎么做？”）。三、經典文本選篇與練習設計示例以下選取童話、兒童詩、成長小說三類兒童文學經典文本，設計分層練習（基礎題→提升題→拓展題），對應上述核心能力。（一）童話類：《賣火柴的小女孩》（安徒生）文本片段：她擦了一根火柴，火柴燃起來了，發(fā)出亮光。亮光落在墻上，墻上的裂痕變得像薄紗一樣透明，她看見里面有一個溫暖的火爐，火爐上放著銅水壺，水壺里的水開了，冒著熱氣……她剛要伸手去摸，火柴滅了，火爐不見了。她又擦了一根，這次看見桌子上有豐盛的晚餐：烤鵝、蘋果、梅子布丁，烤鵝背上還插著刀叉，正朝她走來……火柴又滅了，她面前只有一堵冰冷的墻。練習設計：基礎題（文本感知）：小女孩一共擦了幾次火柴？每次擦火柴后看到了什么？請用表格梳理。（答案提示：5次；火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、奶奶抱著她飛走）提升題（情感共鳴+審美鑒賞）：①為什么小女孩看到的景象都是“溫暖的”“美味的”“慈愛的”？這些景象反映了她內心怎樣的愿望？（答案提示：現(xiàn)實中她寒冷、饑餓、孤獨；愿望是得到溫暖、食物、親情）②作者多次寫“火柴滅了”，這樣的重復有什么作用？（答案提示：對比現(xiàn)實與幻想的差距，突出小女孩的悲慘，增強感染力）拓展題（思維拓展）：如果你穿越到故事里，遇到了賣火柴的小女孩，你會怎么做？請寫一段100字左右的對話或場景。（示例：我會把她帶回家里，給她喝熱牛奶，吃烤面包，然后讓她坐在暖爐邊，聽她講自己的故事……）（二）兒童詩類：《秋天的雨》（陶金鴻）文本片段：秋天的雨，是一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。練習設計：基礎題（文本感知）：詩中把秋天的雨比作什么？它給了哪些景物顏色？（答案提示：鑰匙、顏料；銀杏樹、楓樹）提升題（審美鑒賞）：①“秋天的雨，是一把鑰匙”這個比喻好在哪里？（答案提示：“鑰匙”能打開門，形象地寫出秋天的雨悄悄帶來秋天的特點）②“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪”中的“扇”字用了什么修辭手法？有什么效果？（答案提示：擬人；寫出葉子隨風擺動的樣子，仿佛真的在扇風，充滿童趣）拓展題（思維拓展）：秋天的雨還會把顏色給哪些景物？請模仿詩中的句式寫一句：“它把____給了____，____像____，____哇____哇，____?！保ㄊ纠核呀鹕o了稻田，金黃的稻浪像一片海洋，翻哪翻哪，翻來了豐收的喜悅）（三）成長小說類：《草房子》（曹文軒）之“桑桑拆蚊帳”文本片段：桑桑為了做一張漁網(wǎng)，把家里的蚊帳拆了。媽媽發(fā)現(xiàn)后，氣得追著他打：“你這個敗家子！蚊帳是用來防蚊子的，你拆了它，晚上我們怎么睡覺？”桑桑卻滿不在乎地說：“我做漁網(wǎng)是為了抓魚，給你們熬魚湯喝！”后來，桑桑用漁網(wǎng)抓了很多魚，媽媽雖然還在生氣，但還是把魚熬成了湯，端給桑桑喝。練習設計：基礎題（文本感知）：桑桑做了什么事？結果怎么樣？（答案提示：拆蚊帳做漁網(wǎng)；抓了很多魚，媽媽熬了魚湯）提升題（情感共鳴+思維拓展）：①桑桑為什么要拆蚊帳做漁網(wǎng)？這體現(xiàn)了他怎樣的性格？（答案提示：想抓魚給家人熬湯；調皮、孝順、有創(chuàng)造力）②媽媽為什么“雖然生氣，但還是熬了魚湯”？（答案提示：理解桑桑的心意，心疼他的付出）拓展題（思維拓展）：你有沒有做過“調皮但有心意”的事？比如給媽媽做賀卡卻把顏料弄翻了，或者幫爸爸修電腦卻把鍵盤拆了？請寫一件，說說當時的想法和結果。四、兒童文學閱讀理解練習的設計原則1.趣味性：用“兒童視角”設計問題避免抽象的“概括中心思想”，改用游戲化、情境化的問題，如“如果你是小女孩，你會怎么選？”“給詩中的秋天畫一幅畫”，讓孩子在“玩”中閱讀。2.梯度性：從“低階”到“高階”遞進基礎題聚焦“是什么”（如情節(jié)、角色），提升題聚焦“為什么”（如情感、手法），拓展題聚焦“怎么辦”（如創(chuàng)意、評價），符合兒童認知發(fā)展的“從具體到抽象”規(guī)律。3.開放性：鼓勵“多元答案”兒童的理解往往帶有個人經驗，應允許“不同的聲音”，如“你喜歡桑桑嗎？”可以回答“喜歡，因為他孝順”，也可以回答“不喜歡，因為他調皮”，只要言之有理即可。4.關聯(lián)性：聯(lián)系“生活與其他文本”將文本與兒童的生活經驗聯(lián)結（如“你有沒有過類似的孤獨？”），或與其他文本比較（如“《賣火柴的小女孩》和《白雪公主》中的‘幻想’有什么不同？”），深化閱讀的深度與廣度。五、教學實施建議1.課前預習：用基礎題激活興趣讓孩子提前閱讀文本，完成基礎題（如梳理情節(jié)、識別角色），帶著問題進入課堂，避免“盲目閱讀”。2.課中探究：用提升題深化理解通過小組討論、角色扮演等方式解決提升題（如分析情感、鑒賞手法），教師引導孩子從“表面”走向“深層”，比如讓孩子模仿小女孩擦火柴的動作，感受她的渴望。3.課后拓展：用拓展題激發(fā)創(chuàng)意讓孩子完成拓展題（如寫對話、仿寫詩），將閱讀與表達結合，比如讓孩子把“給賣火柴的小女孩的幫助”畫成漫畫，或把“秋天的雨”寫成兒歌，提升閱讀的趣味性與實踐性。六、結語：讓兒童在閱讀中“詩意成長”兒童文學