部編版八年級語文寫作連貫性教案資料一、引言：連貫性——寫作的“邏輯骨架”與部編版教材的核心要求在寫作學(xué)中，連貫性是指文章的句子、段落之間銜接自然、語義貫通、邏輯嚴(yán)密，形成一個有機(jī)整體的特性。它是寫作的基本要求，也是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于八年級學(xué)生而言，連貫性訓(xùn)練是從“片段寫作”向“完整篇章”過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——部編版八年級上冊第四單元明確將“語言要連貫”作為寫作主題，要求學(xué)生“寫一篇連貫的記敘文”；下冊第六單元則強(qiáng)調(diào)“合理安排說明順序，使文章條理清晰”。這些編排體現(xiàn)了教材對“連貫性”的重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)的整體性。本教案資料結(jié)合部編版教材特點(diǎn)，從核心要素解析、教學(xué)策略設(shè)計、案例展示三個維度，為教師提供系統(tǒng)的連貫性教學(xué)方案，助力學(xué)生掌握“讓文章更連貫”的實用技巧。二、寫作連貫性的核心要素解析：基于部編版教材的案例說明連貫性的實現(xiàn)需依托五大要素，教師可結(jié)合教材中的經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生理解其具體表現(xiàn)與作用。（一）話題一致：文章的“主線”意識概念：文章的所有內(nèi)容都應(yīng)圍繞一個核心話題展開，避免偏離主題。教材案例：《背影》（八年級上冊）始終以“父親的背影”為核心話題——從“我”對父親的“不耐煩”，到父親“蹣跚地爬過鐵道買橘子”的背影，再到“我”讀父親來信時“晶瑩的淚光中”重現(xiàn)的背影，所有情節(jié)均圍繞“背影”展開，話題高度一致，情感表達(dá)連貫而深刻。學(xué)生常見問題：寫“我的媽媽”時，突然插入“鄰居家的小狗很可愛”；寫“運(yùn)動會”時，詳細(xì)描述“教室的布置”。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生用“一句話概括中心”（如“媽媽的手很溫暖”），寫作時每段都問自己：“這段與中心話題有關(guān)嗎？”（二）邏輯連貫：思維的“路徑”清晰概念：文章的內(nèi)容安排應(yīng)遵循一定的邏輯順序（如時間、空間、因果、遞進(jìn)等），使讀者能順著作者的思路理解內(nèi)容。教材案例：記敘文：《藤野先生》（八年級上冊）按“東京留學(xué)→仙臺學(xué)醫(yī)→離開仙臺”的時間順序展開，每段內(nèi)容都與“藤野先生”相關(guān)，邏輯清晰；說明文：《蘇州園林》（八年級上冊）按“整體→局部→細(xì)節(jié)”的空間順序，從“亭臺軒榭的布局”到“假山池沼的配合”，再到“花草樹木的映襯”，逐步說明“蘇州園林的總特點(diǎn)”。學(xué)生常見問題：寫“做飯”時，先寫“切菜”，再寫“買菜”，最后寫“炒菜”（時間順序混亂）；寫“校園美景”時，一會兒寫“操場”，一會兒寫“教室”，一會兒寫“花園”（空間順序跳躍）。教學(xué)提示：讓學(xué)生寫作前畫“思維導(dǎo)圖”，明確“先寫什么→再寫什么→最后寫什么”的邏輯順序。（三）過渡自然：段落的“橋梁”搭建概念：通過過渡句（或過渡詞）連接上下文，使段落之間銜接流暢，避免“斷層”。教材案例：《白楊禮贊》（八年級上冊）中“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”（總起）→“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝”（分寫干）→“它的枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出”（分寫枝），用“總-分”結(jié)構(gòu)過渡，層次分明；《背影》中“我說道：‘爸爸，你走吧?！囃饪戳丝凑f：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！保▽υ掃^渡），自然引出“買橘子”的核心情節(jié)。常見過渡方式：時間過渡：“清晨→中午→傍晚”“昨天→今天→明天”；空間過渡：“走進(jìn)校門→穿過走廊→來到教室”；邏輯過渡：“首先→其次→最后”“因為→所以”“雖然→但是”。教學(xué)提示：讓學(xué)生收集課文中的過渡句，整理成“過渡技巧手冊”（如“用對話過渡”“用關(guān)聯(lián)詞過渡”“用場景切換過渡”）。（四）人稱與時態(tài)一致：表達(dá)的“穩(wěn)定”性概念：文章的人稱（第一、第二、第三人稱）與時態(tài)（過去時、現(xiàn)在時、將來時）應(yīng)保持一致，避免混亂。學(xué)生常見問題：寫“我的童年”時，開頭用“我小時候很調(diào)皮”（第一人稱），中間突然變成“他跑到河邊去玩”（第三人稱）；寫“昨天的運(yùn)動會”時，一會兒用“我跑了第一名”（過去時），一會兒用“我現(xiàn)在很開心”（現(xiàn)在時）。教學(xué)提示：寫作前明確“誰在寫”（人稱）和“寫什么時候的事”（時態(tài)），如“用第一人稱寫昨天的事”，全程保持“我”和“過去時”。（五）句式協(xié)調(diào)：語言的“節(jié)奏”和諧概念：句子的長短、結(jié)構(gòu)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，避免過于突兀的變化，使文章讀起來流暢。教材案例：《春》（七年級上冊）中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，用短句和擬人的修辭手法，節(jié)奏明快，符合“春”的生機(jī)；《背影》中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，用長句描述父親買橘子的動作，節(jié)奏緩慢，突出“父親的艱辛”。學(xué)生常見問題：寫“秋天的雨”時，一會兒用“秋雨像細(xì)絲”（比喻），一會兒用“秋雨嘩嘩地下”（直白），句式不協(xié)調(diào)；一會兒用“秋天的雨是溫柔的”（長句），一會兒用“雨下得大”（短句），節(jié)奏混亂。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的情感選擇句式——表達(dá)歡快的情感用短句、擬人；表達(dá)深沉的情感用長句、細(xì)節(jié)描寫。三、部編版八年級寫作連貫性教學(xué)策略設(shè)計：從“感知”到“應(yīng)用”的五步流程（一）情境導(dǎo)入：用“對比法”激發(fā)學(xué)生的連貫性意識設(shè)計：展示兩段關(guān)于“校園運(yùn)動會”的文字，讓學(xué)生比較哪段更連貫，并說明理由。片段1（不連貫）：運(yùn)動會開始了，我參加了跑步比賽。操場旁邊的柳樹發(fā)芽了，風(fēng)一吹，柳枝飄起來。我跑到終點(diǎn)時，同學(xué)們都為我加油。昨天我還練習(xí)了跳繩。片段2（連貫）：運(yùn)動會開始了，我站在起跑線上，心里很緊張。槍聲一響，我像離弦的箭一樣沖出去。操場旁邊的柳樹發(fā)芽了，風(fēng)一吹，柳枝仿佛在為我加油。跑到一半時，我的腿有點(diǎn)酸，但聽到同學(xué)們的吶喊聲，我又加快了速度。最終，我獲得了第一名。問題引導(dǎo)：“片段1哪里不連貫？片段2為什么讓人讀起來更順？”（片段1話題偏離“跑步比賽”，插入“柳樹發(fā)芽”“練習(xí)跳繩”；片段2圍繞“跑步比賽”展開，有時間順序和過渡。）設(shè)計意圖：通過直觀對比，讓學(xué)生初步感知“連貫”與“不連貫”的差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）理論浸潤：結(jié)合教材拆解連貫性要素設(shè)計：以《背影》為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“話題一致”“邏輯連貫”“過渡自然”三個要素。步驟1：齊讀《背影》中“買橘子”的片段，提問：“這段主要寫什么？”（父親買橘子的過程）→明確“話題一致”。步驟2：梳理片段中的動作順序：“走到鐵道邊→攀著上面→兩腳向上縮→身子向左傾→抱起橘子→走回來”→明確“時間順序”（邏輯連貫）。步驟3：找出片段中的過渡句：“我說道：‘爸爸，你走吧?！囃饪戳丝凑f：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄鞔_“對話過渡”（過渡自然）。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的課文作為案例，將抽象的“連貫性要素”轉(zhuǎn)化為具體的“可操作技巧”。（三）技能訓(xùn)練：針對性練習(xí)突破難點(diǎn)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生的常見問題，設(shè)計三類練習(xí)：1.修改跑題段落：給出一段“寫媽媽”的文字，其中插入了“鄰居家的小狗”的內(nèi)容，讓學(xué)生修改，使話題一致。原句：“媽媽每天早上給我做早餐，很辛苦。鄰居家的小狗很可愛，我經(jīng)常和它玩。媽媽的手很巧，會織毛衣。”修改后：“媽媽每天早上給我做早餐，很辛苦。她的手很巧，會織毛衣，去年冬天給我織了一件紅色的毛衣，很暖和?！?.添加過渡句：給出一段“寫校園美景”的文字，其中“操場”和“花園”之間沒有過渡，讓學(xué)生添加過渡句。原句：“操場很大，有跑道和籃球場。花園里有很多花，桃花、杏花、梨花都開了?！碧砑雍螅骸安賵龊艽?，有跑道和籃球場。穿過操場，就來到了花園，里面有很多花，桃花、杏花、梨花都開了。”3.句子排序：給出一組打亂順序的句子（關(guān)于“做飯”），讓學(xué)生按時間順序排序。句子：“①我把菜倒進(jìn)鍋里，翻炒起來。②我先把青菜洗干凈，切成小段。③最后，我把菜盛到盤子里，端給爸爸媽媽吃。④然后，我往鍋里倒了一點(diǎn)油，等油熱了。”正確順序：②→④→①→③設(shè)計意圖：通過“修改、補(bǔ)寫、排序”等練習(xí)，讓學(xué)生鞏固“話題一致”“過渡自然”“邏輯連貫”的技巧。（四）寫作實踐：任務(wù)驅(qū)動下的連貫表達(dá)設(shè)計：結(jié)合部編版八年級上冊第四單元的寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇連貫的記敘文，題目為《一件讓我感動的事》。寫作要求：圍繞“感動”的主題，話題一致；按時間順序或因果順序安排內(nèi)容，邏輯清晰；使用至少兩處過渡句（如對話、關(guān)聯(lián)詞）；人稱（第一人稱）與時態(tài)（過去時）一致。寫作指導(dǎo)：讓學(xué)生先畫“思維導(dǎo)圖”，明確“起因→經(jīng)過→結(jié)果”的邏輯順序，再開始寫作。例如：起因：媽媽生病發(fā)燒；經(jīng)過：媽媽堅持給我做早餐，送我上學(xué)；結(jié)果：我放學(xué)回家，看到媽媽躺在床上，手里還拿著我的作業(yè)本。設(shè)計意圖：將“連貫性技巧”應(yīng)用到實際寫作中，實現(xiàn)“從理論到實踐”的轉(zhuǎn)化。（五）評價反饋：多元評價強(qiáng)化連貫意識設(shè)計：采用“學(xué)生自評→同伴互評→教師點(diǎn)評”的多元評價方式，重點(diǎn)檢查“連貫性”。1.學(xué)生自評：讓學(xué)生用“連貫性checklist”檢查自己的作文：□話題是否一致？（有沒有偏離“感動”的主題？）□邏輯是否清晰？（有沒有按時間順序或因果順序?qū)?？）□過渡是否自然？（有沒有使用過渡句？）□人稱與時態(tài)是否一致？（有沒有換人稱或時態(tài)？）2.同伴互評：讓學(xué)生交換作文，用“星級評價”給同伴的作文打分（1-5星），并寫出評語，例如：“你的作文話題一致，邏輯清晰，但‘媽媽送我上學(xué)’和‘我放學(xué)回家’之間沒有過渡，建議添加‘下午放學(xué)時，我心里一直想著媽媽’這句話?！?.教師點(diǎn)評：選擇2-3篇典型作文（1篇優(yōu)秀，1篇有進(jìn)步，1篇有問題），在課堂上點(diǎn)評，重點(diǎn)說明“為什么連貫”或“哪里不連貫”，并給出修改建議。設(shè)計意圖：通過多元評價，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，強(qiáng)化“連貫性”的意識。四、教學(xué)案例展示：《語言要連貫——記敘文的連貫技巧》（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：了解連貫性的核心要素（話題一致、邏輯連貫、過渡自然），掌握提高連貫性的技巧。2.過程與方法：通過“對比分析→案例拆解→技能訓(xùn)練→寫作實踐”的流程，提升連貫表達(dá)的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會連貫的文章帶來的閱讀美感，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“話題一致”“邏輯連貫”“過渡自然”的技巧。難點(diǎn)：將連貫性技巧應(yīng)用到實際寫作中。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示兩段關(guān)于“運(yùn)動會”的文字（見本文“三（一）”），讓學(xué)生比較哪段更連貫，并說明理由。引出“連貫性”的話題。2.理論浸潤（15分鐘）以《背影》“買橘子”的片段為例，分析“話題一致”“邏輯連貫”“過渡自然”三個要素：話題一致：圍繞“父親買橘子”展開；邏輯連貫：按“走到鐵道邊→攀著上面→兩腳向上縮→身子向左傾→抱起橘子→走回來”的時間順序；過渡自然：用“我說道：‘爸爸，你走吧。’他往車外看了看說：‘我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。’”的對話過渡。3.技能訓(xùn)練（15分鐘）練習(xí)1：修改跑題段落（見本文“三（三）1”）；練習(xí)2：添加過渡句（見本文“三（三）2”）；練習(xí)3：句子排序（見本文“三（三）3”）。4.寫作實踐（20分鐘）要求學(xué)生寫《一件讓我感動的事》的片段（____字），重點(diǎn)體現(xiàn)“話題一致”“邏輯連貫”“過渡自然”。5.評價反饋（10分鐘）學(xué)生自評：用“連貫性checklist”檢查自己的片段；同伴互評：交換片段，給出星級評價和評語；教師點(diǎn)評：選擇2篇片段，點(diǎn)評“連貫性”的優(yōu)點(diǎn)與不足。（四）設(shè)計意圖導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用直觀對比激發(fā)興趣；理論環(huán)節(jié)：用課文案例拆解技巧；訓(xùn)練環(huán)節(jié)：用針對性練習(xí)鞏固技巧；寫作環(huán)節(jié)：用任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用技巧；評價環(huán)節(jié)：用多元評價強(qiáng)化意識。五、作業(yè)設(shè)計與拓展建議（一）基礎(chǔ)作業(yè)：修改現(xiàn)有作文讓學(xué)生找出自己之前寫的一篇作文（如《我的媽媽》《一次難忘的經(jīng)歷》），用“連貫性checklist”檢查，重點(diǎn)修改“話題偏離”“邏輯混亂”“過渡生硬”的問題。（二）拓展作業(yè)：觀察生活場景讓學(xué)生觀察校園里的一個場景（如“課間十分鐘”“食堂吃飯”），寫一段200字左右的文字，要求做到“話題一致”“邏輯連貫”“過渡自然”。（三）長期積累：建立“連貫技巧”素材本讓學(xué)生