小學(xué)科學(xué)探究課程教學(xué)案例分享引言小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，而科學(xué)探究是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級(jí)學(xué)生需“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的探究過(guò)程，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”。本文以三年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽需要什么條件》為例，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，分享科學(xué)探究課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，旨在為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、案例背景1.教材分析《種子發(fā)芽需要什么條件》是三年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”單元的核心探究課。教材通過(guò)“觀察種子發(fā)芽”“猜測(cè)影響因素”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解“種子發(fā)芽需要適宜的環(huán)境條件”這一核心概念，同時(shí)滲透“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“變量控制”等科學(xué)方法。2.學(xué)生分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力，但對(duì)“科學(xué)探究的邏輯”仍處于啟蒙階段：能通過(guò)觀察提出問(wèn)題（如“為什么有的種子發(fā)芽了，有的沒(méi)有？”）；能作出簡(jiǎn)單假設(shè)（如“種子發(fā)芽需要水/陽(yáng)光/土壤”）；但缺乏“控制變量”的意識(shí)，易忽略實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)因素（如同時(shí)改變水和溫度）。3.教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：綠豆種子（每組10顆，選擇飽滿、無(wú)破損的種子）、培養(yǎng)皿（每組2個(gè)）、紙巾（每組2張）、水、標(biāo)簽紙、冰箱（用于溫度變量實(shí)驗(yàn)）、黑盒子（用于陽(yáng)光變量實(shí)驗(yàn)）。記錄工具：《種子發(fā)芽觀察記錄表》（含日期、發(fā)芽數(shù)量、芽長(zhǎng)、觀察備注等欄目）、鉛筆、直尺。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能知道種子發(fā)芽需要水、適宜的溫度、充足的空氣三個(gè)必要條件；了解“陽(yáng)光、土壤”不是種子發(fā)芽的必需條件。2.過(guò)程與方法學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（控制單一變量）；能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如發(fā)芽時(shí)間、數(shù)量、芽長(zhǎng)）；能通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度（如如實(shí)記錄、不篡改數(shù)據(jù)）；激發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)的探究興趣。三、探究過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）本環(huán)節(jié)遵循“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)交流”的科學(xué)探究流程，注重學(xué)生的主體性與思維參與。（一）情境導(dǎo)入：引發(fā)問(wèn)題（5分鐘）教師活動(dòng)：展示兩盆綠豆種子——一盆是發(fā)芽的（芽長(zhǎng)約2cm，紙巾濕潤(rùn)），另一盆是未發(fā)芽的（紙巾干燥）。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這兩盆種子有什么不同？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生活動(dòng)：觀察后發(fā)言：“發(fā)芽的種子旁邊有water（水），沒(méi)發(fā)芽的沒(méi)有”“發(fā)芽的種子看起來(lái)更‘胖’”；提出問(wèn)題：“種子發(fā)芽需要水嗎？”“沒(méi)有陽(yáng)光能發(fā)芽嗎？”“必須種在土壤里嗎？”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)情境引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)提問(wèn)”，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。（二）作出假設(shè)：聚焦變量（5分鐘）教師活動(dòng)：將學(xué)生提出的問(wèn)題整理成“假設(shè)”（如“種子發(fā)芽需要水”“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光”“種子發(fā)芽需要土壤”），并引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……”的句式表述（如“如果種子得到充足的水，那么會(huì)發(fā)芽”）。學(xué)生活動(dòng)：分組討論，選擇1-2個(gè)假設(shè)作為本組的探究主題（如第一組研究“水”，第二組研究“溫度”，第三組研究“陽(yáng)光”，第四組研究“土壤”）。設(shè)計(jì)意圖：將模糊的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的假設(shè)，明確探究方向。（三）制定計(jì)劃：設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（10分鐘）教師活動(dòng)：以“研究水對(duì)種子發(fā)芽的影響”為例，講解“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：?jiǎn)我蛔兞浚褐桓淖儭八边@一條件（實(shí)驗(yàn)組：濕潤(rùn)紙巾；對(duì)照組：干燥紙巾）；無(wú)關(guān)變量：保持其他條件相同（如種子數(shù)量、溫度、空氣）；重復(fù)實(shí)驗(yàn)：每組用5顆種子，避免偶然因素。學(xué)生活動(dòng)：各組根據(jù)所選主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)《實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單》（示例如下）：探究主題實(shí)驗(yàn)組條件對(duì)照組條件無(wú)關(guān)變量（保持相同）水的作用濕潤(rùn)紙巾+5顆綠豆干燥紙巾+5顆綠豆溫度（20-25℃）、空氣、種子數(shù)量溫度的作用溫暖環(huán)境（教室）+5顆綠豆低溫環(huán)境（冰箱）+5顆綠豆水（濕潤(rùn)）、空氣、種子數(shù)量陽(yáng)光的作用陽(yáng)光下+5顆綠豆黑盒子（黑暗）+5顆綠豆水（濕潤(rùn)）、溫度、種子數(shù)量土壤的作用土壤+5顆綠豆（澆水）紙巾（濕潤(rùn)）+5顆綠豆溫度、空氣、種子數(shù)量設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)范例引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“控制變量”的科學(xué)方法，培養(yǎng)邏輯思維。（四）實(shí)施計(jì)劃：觀察與記錄（10分鐘）教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組操作：將種子放在紙巾上，標(biāo)記實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（如用標(biāo)簽紙寫(xiě)“有水組”“無(wú)水組”）；強(qiáng)調(diào)記錄要求：每天上午10點(diǎn)觀察，記錄“發(fā)芽數(shù)量”（芽長(zhǎng)≥1mm視為發(fā)芽）、“芽長(zhǎng)”（用直尺測(cè)量），并在備注欄寫(xiě)觀察發(fā)現(xiàn)（如“有水組的種子脹大了”“無(wú)水組的種子還是硬的”）。學(xué)生活動(dòng)：分組完成實(shí)驗(yàn)裝置搭建；填寫(xiě)《種子發(fā)芽觀察記錄表》（示例如下）：日期有水組（實(shí)驗(yàn)組）無(wú)水組（對(duì)照組）觀察備注第1天0顆發(fā)芽0顆發(fā)芽有水組的種子吸飽了水，變大了第2天3顆發(fā)芽（芽長(zhǎng)2mm）0顆發(fā)芽無(wú)水組的種子還是干的第3天5顆發(fā)芽（芽長(zhǎng)5mm）0顆發(fā)芽有水組的芽長(zhǎng)出了根設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)記錄”的科學(xué)態(tài)度。（五）得出結(jié)論：分析數(shù)據(jù)（7分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的結(jié)果有什么不同？這說(shuō)明什么？”學(xué)生活動(dòng)：各組匯報(bào)數(shù)據(jù)（如“研究水的組：有水組5顆都發(fā)芽了，無(wú)水組0顆”“研究陽(yáng)光的組：陽(yáng)光下和黑暗里的種子都發(fā)芽了”）；得出結(jié)論：“種子發(fā)芽需要水”“種子發(fā)芽需要適宜的溫度”“陽(yáng)光不是種子發(fā)芽的必需條件”“土壤不是種子發(fā)芽的必需條件”。教師總結(jié)：種子發(fā)芽的必要條件是：水（讓種子吸脹，打破休眠）、適宜的溫度（酶活性最高）、充足的空氣（呼吸作用需要）；而陽(yáng)光、土壤是幼苗生長(zhǎng)的需要，不是種子發(fā)芽的必需條件。（六）表達(dá)交流：反思與拓展（3分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)：“為什么有的組的種子沒(méi)發(fā)芽？（如“有水組的種子爛了”“溫度組的冰箱里的種子沒(méi)發(fā)芽”）”“如果要研究‘空氣對(duì)種子發(fā)芽的影響’，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？”學(xué)生活動(dòng)：反思實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題（如“有水組的種子放太多水，導(dǎo)致沒(méi)有空氣，爛了”）；提出拓展問(wèn)題（如“不同種子的發(fā)芽條件一樣嗎？比如黃豆和綠豆”“種子發(fā)芽后需要什么條件？”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反思完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)后續(xù)探究興趣。四、教學(xué)反思1.成功經(jīng)驗(yàn)情境驅(qū)動(dòng)：用真實(shí)的發(fā)芽現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生參與度高；方法滲透：通過(guò)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”“變量控制”的范例，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的核心方法；主體性體現(xiàn)：學(xué)生自主選擇探究主題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)，真正成為探究的主人。2.改進(jìn)方向變量控制指導(dǎo)：部分學(xué)生在設(shè)計(jì)“陽(yáng)光”變量時(shí)，不小心改變了“水”的量（如黑暗組的紙巾干了），需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的巡視指導(dǎo)；記錄方式多樣化：可鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖、拍照等方式記錄，讓數(shù)據(jù)更直觀；拓展探究：可增加“不同種子的發(fā)芽條件”“種子發(fā)芽后生長(zhǎng)需要的條件”等后續(xù)活動(dòng)，延續(xù)探究興趣。結(jié)語(yǔ)《種子發(fā)芽需要什么條件》這一案例，遵循“從問(wèn)題到結(jié)論”的科學(xué)探究邏輯，注重學(xué)生的思維參與與方法習(xí)得。