一、設(shè)計(jì)背景《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提出了“夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、滲透文化”的核心要求，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與”。為落實(shí)新課標(biāo)理念，解決一線教師“活動(dòng)設(shè)計(jì)碎片化、目標(biāo)不明確”的問(wèn)題，特制定小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表格，涵蓋“識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊，每板塊設(shè)計(jì)2-3個(gè)可直接落地的活動(dòng)，兼顧專業(yè)性與實(shí)用性。二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)表格范例（一）表格說(shuō)明本表以“板塊—活動(dòng)—具體設(shè)計(jì)”為邏輯框架，每活動(dòng)包含活動(dòng)名稱、對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施步驟、評(píng)價(jià)方式、備注七項(xiàng)內(nèi)容，聚焦“可操作、可測(cè)量、可遷移”三大原則，符合四年級(jí)學(xué)生“好奇、愛(ài)動(dòng)、善表達(dá)”的年齡特點(diǎn)。（二）具體活動(dòng)設(shè)計(jì)**板塊****活動(dòng)名稱****對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求****活動(dòng)目標(biāo)****活動(dòng)準(zhǔn)備****實(shí)施步驟****評(píng)價(jià)方式****備注****識(shí)字與寫字**漢字溯源探究活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；能正確書寫漢字，掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則。1.通過(guò)探究漢字演變（如“日、月、山”等象形字），理解字形與字義的聯(lián)系；

2.掌握“形聲字”“會(huì)意字”的構(gòu)字規(guī)律，提高獨(dú)立識(shí)字能力；

3.激發(fā)對(duì)漢字文化的興趣。1.多媒體課件（含甲骨文、金文、小篆、楷書的演變動(dòng)畫）；

2.漢字演變卡片（每組一套，如“水”“火”“木”）；

3.空白思維導(dǎo)圖（用于梳理構(gòu)字規(guī)律）。1.**導(dǎo)入（5分鐘）**：出示甲骨文圖片，讓學(xué)生猜字（如“日”像太陽(yáng)，“月”像月牙），引發(fā)興趣；

2.**探究（15分鐘）**：分組研究1-2個(gè)漢字的演變過(guò)程（如“魚”：甲骨文像魚的形狀→金文簡(jiǎn)化→小篆規(guī)范→楷書定型），用思維導(dǎo)圖梳理“字形-字義”的聯(lián)系；

3.**展示（10分鐘）**：每組派代表講述漢字演變故事（如“魚”的演變：古人畫魚的樣子記事情，后來(lái)慢慢變成了現(xiàn)在的“魚”字）；

4.**總結(jié)（5分鐘）**：師生共同歸納“象形字”“形聲字”的構(gòu)字規(guī)律（如“清”是形聲字，“氵”表義，“青”表音）。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：小組合作表現(xiàn)（參與度、分工合理性）；

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）：漢字演變講述的準(zhǔn)確性（如演變順序是否正確）、生動(dòng)性（如是否用了比喻、故事）；

3.情感態(tài)度（20%）：課后是否主動(dòng)收集漢字資料（如查“新華字典”中的“漢字故事”）。可結(jié)合課文中的生字（如《秋天的雨》中的“爽”“柿”）設(shè)計(jì)，增強(qiáng)針對(duì)性。**閱讀**文本脈絡(luò)梳理競(jìng)賽能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。1.學(xué)會(huì)用“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”“時(shí)間順序”“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換”等方法梳理文章脈絡(luò)；

2.提高概括能力，能簡(jiǎn)潔說(shuō)出文章主要內(nèi)容；

3.培養(yǎng)閱讀的邏輯性。1.選篇：《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等說(shuō)明性課文；

2.脈絡(luò)圖模板（如時(shí)間軸、流程圖）；

3.競(jìng)賽規(guī)則（如“最快完成+最準(zhǔn)確”得滿分）。1.**預(yù)習(xí)（10分鐘）**：學(xué)生自讀課文，用符號(hào)（如“△”標(biāo)起因，“○”標(biāo)經(jīng)過(guò)，“□”標(biāo)結(jié)果）畫出脈絡(luò)；

2.**競(jìng)賽（15分鐘）**：小組合作完善脈絡(luò)圖（如《爬山虎的腳》：“觀察爬山虎的葉子→描述爬山虎的腳→實(shí)驗(yàn)爬山虎腳的作用”）；

3.**展示（10分鐘）**：各組展示脈絡(luò)圖，講解梳理思路（如“我們用時(shí)間順序梳理，因?yàn)檎n文寫了‘早上’‘中午’‘傍晚’爬山虎葉子的變化”）；

4.**總結(jié)（5分鐘）**：師生歸納“梳理脈絡(luò)的3種方法”（找關(guān)鍵句、抓時(shí)間詞、分段落大意）。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（30%）：預(yù)習(xí)時(shí)的符號(hào)標(biāo)注準(zhǔn)確性；

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（50%）：脈絡(luò)圖的完整性（是否覆蓋主要內(nèi)容）、邏輯性（順序是否合理）；

3.表達(dá)評(píng)價(jià)（20%）：講解思路的清晰度（如是否用“首先…然后…最后…”）?？赏卣沟秸n外讀物（如《安徒生童話》中的《賣火柴的小女孩》），鞏固方法。**習(xí)作**生活小事微寫作能把自己的見聞、感受和想象寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)；能修改自己的習(xí)作，做到語(yǔ)句通順。1.學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)描寫”（如動(dòng)作、神態(tài)、心理）寫生活中的小事（如“幫媽媽洗碗”“養(yǎng)多肉植物”）；

2.能將“小事”寫具體（如“洗碗時(shí)手碰到洗潔精的滑膩感”）；

3.培養(yǎng)“觀察-記錄-寫作”的習(xí)慣。1.觀察記錄表（含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、細(xì)節(jié)”columns）；

2.范文（如《我的第一次洗碗》，重點(diǎn)標(biāo)注“動(dòng)作細(xì)節(jié)”：“我踮起腳，拿起洗潔精，擠了一點(diǎn)在海綿上，搓出好多泡泡”）；

3.紅筆（用于互評(píng)修改）。1.**指導(dǎo)（10分鐘）**：教學(xué)生用“五感法”觀察（看：媽媽洗碗的動(dòng)作；聽：水流的聲音；聞：洗潔精的香味；嘗：不小心嘗到的苦味；摸：碗的光滑感），填寫觀察記錄表；

2.**寫作（15分鐘）**：根據(jù)觀察記錄表寫“小事”，要求“有細(xì)節(jié)、有感情”；

3.**修改（10分鐘）**：同桌互評(píng)，用“○”圈出好的細(xì)節(jié)，用“？”標(biāo)出不通順的句子；

4.**展示（5分鐘）**：分享優(yōu)秀作品（如“我洗了三遍碗，終于把碗洗得亮晶晶的，媽媽夸我長(zhǎng)大了，我心里像吃了蜜一樣甜”）。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：觀察記錄表的完整性（是否記錄了細(xì)節(jié)）；

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）：習(xí)作的具體性（是否有細(xì)節(jié)描寫）、感情真實(shí)性（是否表達(dá)了自己的感受）；

3.修改評(píng)價(jià)（20%）：是否能根據(jù)互評(píng)意見修改習(xí)作（如添加“動(dòng)作細(xì)節(jié)”）?？山Y(jié)合“單元習(xí)作”（如四年級(jí)上冊(cè)“寫一件成長(zhǎng)中的小事”）設(shè)計(jì)，銜接單元教學(xué)。**口語(yǔ)交際**家庭故事分享會(huì)能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法；能認(rèn)真傾聽別人的講話，理解主要內(nèi)容。1.能有條理地講述家庭故事（如“爺爺?shù)睦险掌薄澳棠痰哪檬植恕保?/p>

2.能說(shuō)出自己的感受（如“爺爺?shù)墓适伦屛抑懒艘郧暗纳詈苄量唷保?/p>

3.培養(yǎng)“傾聽-表達(dá)”的能力。1.提前一周布置：回家收集“家庭故事”（可帶老照片、老物件輔助）；

2.分享規(guī)則（如“說(shuō)話時(shí)看著對(duì)方，聲音洪亮；傾聽時(shí)不打斷，點(diǎn)頭回應(yīng)”）；

3.評(píng)分表（含“講述條理、感情表達(dá)、傾聽表現(xiàn)”三項(xiàng)）。1.**準(zhǔn)備（5分鐘）**：學(xué)生整理故事內(nèi)容，準(zhǔn)備老照片/老物件；

2.**分享（25分鐘）**：輪流講述（每人3-5分鐘），如“這是爺爺?shù)睦献孕熊?，他以前用它送爸爸上學(xué)，現(xiàn)在爺爺老了，自行車還放在車庫(kù)里，我覺(jué)得它像爺爺?shù)睦吓笥选保?/p>

3.**評(píng)價(jià)（8分鐘）**：聽眾用評(píng)分表打分，并說(shuō)出“最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)”（如“‘自行車像爺爺?shù)睦吓笥选@句話讓我覺(jué)得很溫暖”）；

4.**總結(jié)（2分鐘）**：老師強(qiáng)調(diào)“講述故事要加細(xì)節(jié)，傾聽要用心”。1.同伴評(píng)價(jià)（60%）：講述條理（是否有“開頭-中間-結(jié)尾”）、感情表達(dá)（是否真誠(chéng)）；

2.自我反思（20%）：說(shuō)出“自己講得好的地方”和“需要改進(jìn)的地方”；

3.教師評(píng)價(jià)（20%）：傾聽表現(xiàn)（是否認(rèn)真、是否回應(yīng)）?？山Y(jié)合“重陽(yáng)節(jié)”“家庭日”等節(jié)日設(shè)計(jì)，增強(qiáng)情感共鳴。**綜合性學(xué)習(xí)**班級(jí)成語(yǔ)文化展能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論；能積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。1.積累10-15個(gè)成語(yǔ)（如“守株待兔”“畫龍點(diǎn)睛”“掩耳盜鈴”）；

2.了解成語(yǔ)的文化內(nèi)涵（如“守株待兔”比喻不勞而獲）；

3.培養(yǎng)“搜集-整理-展示”的能力。1.分組：（1）成語(yǔ)故事組（收集成語(yǔ)來(lái)源）；（2）成語(yǔ)接龍組（設(shè)計(jì)接龍游戲）；（3）成語(yǔ)漫畫組（用漫畫表現(xiàn)成語(yǔ)意思）；

2.材料：彩紙、馬克筆、成語(yǔ)詞典、繪本（如《成語(yǔ)故事》）。1.**分組準(zhǔn)備（1周）**：各組分工收集資料（如成語(yǔ)故事組找“守株待兔”的典故，成語(yǔ)漫畫組畫“掩耳盜鈴”的漫畫）；

2.**展示（40分鐘）**：

①成語(yǔ)故事組：表演成語(yǔ)短劇（如“守株待兔”：學(xué)生扮演農(nóng)夫，模仿他“等兔子撞樹”的樣子）；

②成語(yǔ)接龍組：組織班級(jí)成語(yǔ)接龍游戲（如“一心一意→意氣風(fēng)發(fā)→發(fā)憤圖強(qiáng)→強(qiáng)詞奪理”）；

③成語(yǔ)漫畫組：展示漫畫作品，講解成語(yǔ)意思（如“畫龍點(diǎn)睛”的漫畫：一條龍沒(méi)有眼睛，畫家點(diǎn)了眼睛后龍飛走了，說(shuō)明“關(guān)鍵處”的重要性）；

3.**總結(jié)（5分鐘）**：師生共同歸納“成語(yǔ)的作用”（如“讓說(shuō)話更生動(dòng)”“傳遞道理”）。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（50%）：分組搜集資料的積極性（如是否主動(dòng)查成語(yǔ)詞典）、分工合理性（如漫畫組是否有“畫畫的”“寫文字的”）；

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（40%）：展示內(nèi)容的準(zhǔn)確性（如成語(yǔ)故事是否符合典故）、趣味性（如漫畫是否生動(dòng)）；

3.情感態(tài)度（10%）：是否主動(dòng)積累成語(yǔ)（如課后用成語(yǔ)寫句子）?？山Y(jié)合“傳統(tǒng)文化”主題（如“成語(yǔ)中的智慧”）設(shè)計(jì)，滲透文化自信。三、表格應(yīng)用說(shuō)明（一）靈活調(diào)整，貼合教學(xué)實(shí)際1.結(jié)合課文內(nèi)容：如教《秋天的雨》時(shí)，可將“漢字溯源探究活動(dòng)”中的生字替換為“爽”“柿”“菠”（均為形聲字），讓活動(dòng)更貼近課文。2.根據(jù)進(jìn)度調(diào)整：如“文本脈絡(luò)梳理競(jìng)賽”可放在“單元復(fù)習(xí)課”中，鞏固本單元課文的脈絡(luò)梳理方法（如《爬山虎的腳》用“事物特點(diǎn)”順序，《蟋蟀的住宅》用“建造過(guò)程”順序）。3.適配學(xué)生水平：若學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可簡(jiǎn)化“漢字演變探究活動(dòng)”的難度（如只研究“象形字”，不涉及“形聲字”）；若學(xué)生基礎(chǔ)好，可增加“成語(yǔ)文化展”的深度（如讓學(xué)生查找“成語(yǔ)中的歷史人物”，如“臥薪嘗膽”中的勾踐）。（二）注重趣味，激發(fā)參與興趣四年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約20-25分鐘，活動(dòng)設(shè)計(jì)需“短、快、活”：用競(jìng)賽激發(fā)動(dòng)力：如“文本脈絡(luò)梳理競(jìng)賽”設(shè)置“最快完成組”“最準(zhǔn)確組”獎(jiǎng)項(xiàng)，用小紅花或印章獎(jiǎng)勵(lì)。用游戲增加互動(dòng)：如“成語(yǔ)文化展”中的“成語(yǔ)接龍”游戲，可設(shè)計(jì)“闖關(guān)”環(huán)節(jié)（如“初級(jí)關(guān)”接3個(gè)成語(yǔ)，“高級(jí)關(guān)”接5個(gè)成語(yǔ)），讓學(xué)生在玩中積累。用分享滿足表達(dá)欲：如“家庭故事分享會(huì)”讓學(xué)生帶老物件（如爺爺?shù)睦鲜直怼寢尩呐f圍巾），增加故事的真實(shí)感，讓學(xué)生更愿意講述。（三）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力發(fā)展1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度（如“漢字探究活動(dòng)”中是否主動(dòng)查資料）、合作能力（如“成語(yǔ)展”中是否能和組員分工）、思維發(fā)展（如“脈絡(luò)梳理競(jìng)賽”中是否能說(shuō)出梳理思路）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注活動(dòng)的輸出成果（如“微寫作”的習(xí)作是否有細(xì)節(jié)，“成語(yǔ)展”的漫畫是否準(zhǔn)確），但需避免“唯結(jié)果論”（如即使習(xí)作細(xì)節(jié)少，只要學(xué)生認(rèn)真觀察了，也要給予鼓勵(lì)）。3.自我反思：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)（如“微寫作”后讓學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得自己寫得好的地方是……，需要改進(jìn)的地方是……”），培養(yǎng)“自我改進(jìn)”的意識(shí)。四、總結(jié)本表格以