小學(xué)語文復(fù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃范本適用年級(jí)：三年級(jí)下冊(cè)復(fù)學(xué)期時(shí)長(zhǎng)：12周（約48課時(shí)）一、前言復(fù)學(xué)期是學(xué)生從非系統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸課堂的過渡階段，核心目標(biāo)是銜接知識(shí)斷層、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣、重構(gòu)課堂生態(tài)，既要補(bǔ)全前期未扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)，又要有序推進(jìn)新學(xué)期后續(xù)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的修復(fù)。本計(jì)劃以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用“適應(yīng)-查漏-推進(jìn)-提升”四階段設(shè)計(jì)，兼顧“補(bǔ)舊”與“學(xué)新”，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。二、教學(xué)分析（一）學(xué)生情況分析1.知識(shí)基礎(chǔ)：前期線上或居家學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致部分學(xué)生生字詞掌握不牢（如“瓣”“辨”等形近字混淆）、閱讀策略運(yùn)用不熟練（如“聯(lián)系上下文理解詞語”的方法未內(nèi)化）、習(xí)作缺乏細(xì)節(jié)（如寫事時(shí)“起因-經(jīng)過-結(jié)果”邏輯不清晰）。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣：長(zhǎng)時(shí)間非課堂學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致注意力分散、預(yù)習(xí)/復(fù)習(xí)習(xí)慣弱化、課堂互動(dòng)主動(dòng)性下降。3.心理狀態(tài)：部分學(xué)生可能對(duì)回歸課堂存在焦慮（如擔(dān)心跟不上進(jìn)度），或因前期學(xué)習(xí)松散而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）教材分析三年級(jí)下冊(cè)教材以“培養(yǎng)語文實(shí)踐能力”為核心，主題涵蓋“大自然的秘密”“童年生活”“傳統(tǒng)文化”等，重點(diǎn)內(nèi)容包括：識(shí)字與寫字：累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用字，會(huì)寫1500個(gè)左右；掌握“冫”“氵”等偏旁的表意功能。閱讀與鑒賞：學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”“提問”等閱讀策略；體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。表達(dá)與交流：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文（如“一件有趣的事”）和觀察日記；學(xué)會(huì)用“總-分”結(jié)構(gòu)寫一段話。梳理與探究：整理學(xué)過的詞語、句子，開展簡(jiǎn)單的語文實(shí)踐活動(dòng)（如“尋找生活中的漢字”）。復(fù)學(xué)期需銜接的斷層內(nèi)容：第1-3單元（《古詩三首》《燕子》《荷花》等）的生字詞、閱讀策略（如“預(yù)測(cè)”）、習(xí)作（“寫一件有趣的事”）；需推進(jìn)的新內(nèi)容：第4-8單元（《花鐘》《蜜蜂》《海底世界》等）的課文、閱讀策略（如“提問”）、習(xí)作（“觀察日記”）。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：銜接舊知與新知，鞏固識(shí)字寫字基礎(chǔ)，強(qiáng)化閱讀策略運(yùn)用，提升習(xí)作表達(dá)的具體性。難點(diǎn)：調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（如課堂注意力、預(yù)習(xí)方法），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，修復(fù)課堂互動(dòng)生態(tài)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.知識(shí)與能力：補(bǔ)全1-3單元生字詞、閱讀策略的漏洞，掌握4-8單元新內(nèi)容；能正確書寫150個(gè)生字，運(yùn)用“預(yù)測(cè)”“提問”等策略閱讀；能寫具體的記實(shí)作文和觀察日記。2.過程與方法：通過“診斷-專項(xiàng)-整合”的復(fù)習(xí)流程，學(xué)會(huì)用“梳理筆記”“小組探究”等方法學(xué)習(xí)；通過情境化教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用語文知識(shí)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受語文與生活的聯(lián)系，激發(fā)對(duì)大自然、傳統(tǒng)文化的興趣；樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）分目標(biāo)維度具體目標(biāo)識(shí)字與寫字1.鞏固1-3單元易錯(cuò)字（如“瓣/辨/辮”“密/蜜”）；2.掌握4-8單元新字（如“暮”“燥”）的筆順與結(jié)構(gòu)；3.積累“描寫春天的詞語”（如“姹紫嫣紅”）。閱讀與鑒賞1.復(fù)習(xí)“聯(lián)系上下文理解詞語”（如《燕子》中“趕集”的含義）；2.學(xué)習(xí)“提問”策略（如讀《花鐘》時(shí)提出“為什么曇花晚上開？”）；3.體會(huì)比喻句（如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”）的表達(dá)效果。表達(dá)與交流1.補(bǔ)寫1-3單元習(xí)作（如“寫一件有趣的事”，加入“動(dòng)作、神態(tài)”細(xì)節(jié)）；2.完成4-8單元習(xí)作（如“觀察日記”，記錄“綠豆發(fā)芽”的過程）；3.能在口語交際中用“具體例子”表達(dá)觀點(diǎn)（如“說說我喜歡的春天”）。梳理與探究1.整理1-3單元“描寫春天的句子”，制作“春天的詩冊(cè)”；2.開展“花鐘小調(diào)查”，探究“身邊花的開花時(shí)間”，并記錄下來。四、教學(xué)安排（一）第一階段：適應(yīng)調(diào)整期（第1-2周，8課時(shí)）目標(biāo)：修復(fù)課堂習(xí)慣，診斷知識(shí)漏洞，緩解焦慮情緒。周次內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第1周1.心理疏導(dǎo)：主題班會(huì)“回到課堂的小秘密”（分享復(fù)學(xué)感受，制定“課堂小目標(biāo)”）；2.知識(shí)診斷：用“1-3單元生字詞小測(cè)”“閱讀策略問卷”（如“你是怎么理解‘趕集’的？”）診斷漏洞；3.習(xí)慣培養(yǎng)：指導(dǎo)“預(yù)習(xí)五步法”（讀課文、圈生字、標(biāo)自然段、提問題、查資料）。-班會(huì)：用“心情便利貼”讓學(xué)生寫下復(fù)學(xué)的心情，教師引導(dǎo)正面情緒；-診斷：小測(cè)后統(tǒng)計(jì)易錯(cuò)字（如“瓣”“辨”），問卷統(tǒng)計(jì)閱讀策略掌握情況；-習(xí)慣：用《燕子》為例，示范預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生嘗試完成預(yù)習(xí)筆記。第2周1.鞏固習(xí)慣：課堂上用“注意力小游戲”（如“反口令”）訓(xùn)練專注度；2.銜接舊知：復(fù)習(xí)《燕子》《荷花》中的比喻句，讓學(xué)生仿說（如“柳樹的枝條像______”）；3.口語交際：“說說我的居家學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)學(xué)生分享收獲。-游戲：每天課前5分鐘做“注意力訓(xùn)練”，如“聽詞語拍手”（聽到植物詞拍手）；-仿說：用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生說出“桃花像______”“湖水像______”；-交際：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“能說具體例子得3星”）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。（二）第二階段：查漏補(bǔ)缺期（第3-5周，12課時(shí)）目標(biāo)：針對(duì)診斷出的漏洞，開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。模塊內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)識(shí)字與寫字1.易錯(cuò)字專項(xiàng)：“瓣/辨/辮”“密/蜜”“載/栽”等形近字、多音字（如“禁”jīn/jìn）；2.偏旁表意：復(fù)習(xí)“冫”（冰、冷）、“氵”（江、河）等偏旁，讓學(xué)生舉例；3.生字默寫：每天10個(gè)生字，用“闖關(guān)游戲”（如“過五關(guān)斬六將”）激勵(lì)。-形近字：用“漢字分家”游戲（把“瓣、辨、辮”分到對(duì)應(yīng)的“家庭”：花瓣（植物）、分辨（動(dòng)作）、辮子（身體））；-偏旁：用“猜字謎”（如“兩點(diǎn)水，冷冰冰”）鞏固；-默寫：用“積分卡”（每對(duì)1個(gè)得1分，積滿10分換小獎(jiǎng)品）。閱讀與鑒賞1.閱讀策略專項(xiàng)：“聯(lián)系上下文理解詞語”（如《荷花》中“翩翩起舞”的含義）；2.修辭手法專項(xiàng)：復(fù)習(xí)比喻、擬人句（如《春天的雨》中“春雨像春姑娘的琴弦”）；3.課文回顧：用“思維導(dǎo)圖”梳理《燕子》的內(nèi)容（如“燕子的外形-飛行-停歇”）。-策略：用“語境填空”（如“‘趕集’指的是______，因?yàn)槲闹姓f‘青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來’”）；-修辭：用“找朋友”游戲（把比喻句和本體、喻體連起來）；-思維導(dǎo)圖：小組合作完成《荷花》的思維導(dǎo)圖（如“荷花的樣子-作者的想象”）。表達(dá)與交流1.習(xí)作補(bǔ)寫：補(bǔ)寫“一件有趣的事”，指導(dǎo)“把過程寫具體”（加入動(dòng)作、神態(tài)）；2.片段練習(xí)：寫“媽媽做飯”的片段，要求用“切菜”“炒菜”的動(dòng)作描寫（如“媽媽左手扶著菜，右手拿著刀，咔嚓咔嚓地切著土豆絲”）；3.日記指導(dǎo)：復(fù)習(xí)“日記的格式”（日期、星期、天氣、內(nèi)容），讓學(xué)生補(bǔ)寫居家期間的日記。-習(xí)作：用“范文對(duì)比”（如“沒細(xì)節(jié)的句子：‘我很開心’vs有細(xì)節(jié)的句子：‘我蹦跳著跑回家，手里舉著滿分的試卷，嘴角都快翹到耳朵根了’）引導(dǎo)學(xué)生加細(xì)節(jié)；-片段：用視頻（媽媽做飯的過程）引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿寫動(dòng)作；-日記：用“日記分享會(huì)”（讀自己的日記）鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫。（三）第三階段：新知推進(jìn)期（第6-10周，20課時(shí)）目標(biāo)：進(jìn)入4-8單元新內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合舊知，實(shí)現(xiàn)銜接。單元內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第4單元（大自然的秘密）1.課文：《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》；2.閱讀策略：“提問”（讀課文時(shí)提出“是什么？為什么？怎么樣？”的問題）；3.習(xí)作：“觀察日記”（記錄“綠豆發(fā)芽”的過程）。-課文：學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，讓學(xué)生觀察身邊的花（如月季、向日葵），記錄開花時(shí)間，完成“我的花鐘”表格；-策略：用“提問清單”（如“我想知道______”）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后一起探究；-習(xí)作：用“實(shí)驗(yàn)直播”（每天觀察綠豆發(fā)芽，拍照片、寫記錄）引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，強(qiáng)調(diào)“時(shí)間、變化、感受”。第5單元（童年生活）1.課文：《童年的水墨畫》《剃頭大師》；2.閱讀策略：“預(yù)測(cè)”（根據(jù)題目、插圖預(yù)測(cè)課文內(nèi)容）；3.口語交際：“童年的趣事”。-課文：用《童年的水墨畫》中的“溪邊釣魚”插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“接下來會(huì)發(fā)生什么？”；-預(yù)測(cè)：用“預(yù)測(cè)卡”（如“我預(yù)測(cè)______，因?yàn)開_____”）讓學(xué)生記錄預(yù)測(cè)，然后對(duì)比課文內(nèi)容；-交際：用“故事大王”比賽（如“能說具體細(xì)節(jié)得冠軍”）鼓勵(lì)學(xué)生分享童年趣事。（四）第四階段：綜合提升期（第11-12周，8課時(shí)）目標(biāo)：整合新舊知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力，準(zhǔn)備學(xué)期總結(jié)。模塊內(nèi)容安排教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單元整合1.主題整合：“大自然的秘密”（《燕子》《荷花》《花鐘》《蜜蜂》）；2.復(fù)習(xí)內(nèi)容：課文中的比喻句、閱讀策略（預(yù)測(cè)、提問）、習(xí)作（寫事、觀察日記）。-整合：用“主題海報(bào)”讓學(xué)生分組完成“大自然的秘密”海報(bào)，包含“好詞好句”“我的發(fā)現(xiàn)”“我的習(xí)作”；-復(fù)習(xí)：用“闖關(guān)游戲”（如“比喻句關(guān)卡”“閱讀策略關(guān)卡”）檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。習(xí)作綜合1.完成“學(xué)期習(xí)作集”：收集學(xué)生的補(bǔ)寫習(xí)作、觀察日記、童年趣事等，制作成班級(jí)習(xí)作集；2.習(xí)作講評(píng)：選取優(yōu)秀習(xí)作和進(jìn)步習(xí)作，讓學(xué)生分享“我是怎么寫的”。-習(xí)作集：用“封面設(shè)計(jì)比賽”（如“最有創(chuàng)意的封面得‘最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)’”）鼓勵(lì)學(xué)生參與；-講評(píng)：用“同伴互評(píng)”（如“我喜歡______，因?yàn)開_____”）讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)提升方法。語文實(shí)踐1.開展“大自然的小調(diào)查”：讓學(xué)生觀察身邊的植物或動(dòng)物，記錄“它們的秘密”（如“螞蟻搬家的原因”）；2.舉辦“語文成果展”：展示學(xué)生的海報(bào)、習(xí)作集、調(diào)查記錄等。-調(diào)查：用“調(diào)查記錄表”（如“觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、發(fā)現(xiàn)的秘密”）引導(dǎo)學(xué)生完成，家長(zhǎng)協(xié)助拍照；-成果展：用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“能說具體發(fā)現(xiàn)得3星”）讓學(xué)生介紹自己的成果，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。五、教學(xué)措施（一）分層教學(xué)優(yōu)生：布置拓展任務(wù)（如“寫一篇關(guān)于‘夏天的秘密’的作文”“收集關(guān)于春天的古詩”）；中等生：完成基礎(chǔ)任務(wù)+少量拓展（如“寫一篇觀察日記”+“仿說比喻句”）；后進(jìn)生：重點(diǎn)補(bǔ)基礎(chǔ)（如“每天默寫5個(gè)生字”“讀熟課文中的比喻句”）。（二）情境教學(xué)用生活中的情境引入課文（如學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，讓學(xué)生觀察教室的花，記錄開花時(shí)間）；用多媒體資源輔助（如《蜜蜂》的實(shí)驗(yàn)視頻、《童年的水墨畫》的動(dòng)畫），增加興趣。（三）合作學(xué)習(xí)小組合作完成任務(wù)（如探究“為什么不同的花開花時(shí)間不同”“螞蟻搬家的原因”）；用“小組積分制”（如“完成任務(wù)得1分，合作好得2分”）激勵(lì)小組合作。（四）評(píng)價(jià)激勵(lì)過程性評(píng)價(jià)：每天用“課堂表現(xiàn)星”（如“積極發(fā)言得1星，認(rèn)真預(yù)習(xí)得1星”）記錄學(xué)生進(jìn)步；結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“單元測(cè)試”“習(xí)作評(píng)分”（如“寫具體得3星，有細(xì)節(jié)得4星”）反饋學(xué)習(xí)效果；多元評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自評(píng)（“我今天學(xué)會(huì)了______”）、同伴互評(píng)（“他的作文寫得好，因?yàn)開_____”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（“孩子今天預(yù)習(xí)了，表現(xiàn)好”）。六、注意事項(xiàng)1.關(guān)注心理：每天用10分鐘和學(xué)生聊天，了解他們的心情，及時(shí)疏導(dǎo)焦慮（如“跟不上進(jìn)度沒關(guān)系，我們慢慢補(bǔ)”）；2.合理進(jìn)度：不趕進(jìn)度，每節(jié)課留10分鐘讓學(xué)生消化（如“今天學(xué)了比喻句，我們用5分鐘仿說”）；3.家校溝通：每周給家長(zhǎng)發(fā)“復(fù)習(xí)提示”（如“本周復(fù)習(xí)易錯(cuò)字‘瓣/辨/辮’，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙聽寫”）；4.利用資源：用微課輔助復(fù)習(xí)（如“形近字辨析”的微課），讓學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)；5.靈活調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容（如如果易錯(cuò)字還沒掌握，就多練幾天）。七、附錄（一）知識(shí)診斷表（示例）姓名易錯(cuò)字（1-3單元）閱讀策略掌握情況（聯(lián)系上下文理解詞語）習(xí)作問題（寫事）小明瓣、辨能聯(lián)系上下文，但不夠具體沒有細(xì)節(jié)，只寫了“玩得很開心”小紅密、蜜不會(huì)聯(lián)系上下文，直接查字典有細(xì)節(jié)，但邏輯不清（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)（示例）優(yōu)生：寫一篇關(guān)于“夏天的秘密”的作文，用比喻句和擬人句；中等生：寫一篇觀察日記（如“觀察綠豆發(fā)芽”），加入動(dòng)作描寫；后進(jìn)生：默寫10個(gè)易錯(cuò)字，讀熟《燕子》中的比喻句。（三）語文實(shí)踐活動(dòng)方案（示例）活動(dòng)主題：