小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐探討引言在“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育改革關(guān)鍵詞的背景下，小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型已勢在必行。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系多以“知識(shí)記憶”為核心，依賴筆試成績區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，難以兼顧語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化自信等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出“立足核心素養(yǎng)，突出評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要“關(guān)注過程性、整體性、情境性”，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“選拔工具”向“發(fā)展載體”轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合實(shí)踐案例，探討小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的理念轉(zhuǎn)型、內(nèi)容重構(gòu)、方式創(chuàng)新及主體多元路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”理念是評(píng)價(jià)改革的“總開關(guān)”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“知識(shí)本位”與“結(jié)果導(dǎo)向”已無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，需實(shí)現(xiàn)兩大理念轉(zhuǎn)型：（一）從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的價(jià)值轉(zhuǎn)向“知識(shí)本位”評(píng)價(jià)聚焦“知識(shí)點(diǎn)的掌握”，如詞語默寫、課文背誦、語法填空等，忽視知識(shí)的“情境化運(yùn)用”與“意義生成”。而“素養(yǎng)本位”評(píng)價(jià)以“核心素養(yǎng)”為綱，關(guān)注學(xué)生“用語言解決真實(shí)問題”的能力。例如，教學(xué)《秋天的雨》后，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可能考“秋天的雨有哪些特點(diǎn)”，而素養(yǎng)本位評(píng)價(jià)則設(shè)計(jì)“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，用文中的修辭手法描述家鄉(xiāng)的秋天”，既考查對文本語言的理解，又評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的靈活性與情感表達(dá)的真實(shí)性。（二）從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程導(dǎo)向”的邏輯重構(gòu)“結(jié)果導(dǎo)向”評(píng)價(jià)以“最終成績”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡?！斑^程導(dǎo)向”評(píng)價(jià)則將“學(xué)習(xí)過程”納入評(píng)價(jià)體系，通過追蹤學(xué)生的思考、嘗試、修改、反思等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展?jié)摿?。例如，寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)僅看“終稿分?jǐn)?shù)”，而過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)會(huì)收集“草稿—修改稿—peerreview反饋—終稿”的完整鏈條，評(píng)價(jià)學(xué)生“如何從‘內(nèi)容空洞’到‘具體生動(dòng)’”的成長過程，凸顯“學(xué)習(xí)即成長”的評(píng)價(jià)價(jià)值。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容重構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的多維度框架新課標(biāo)將語文核心素養(yǎng)界定為“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四個(gè)維度，評(píng)價(jià)內(nèi)容需圍繞這一框架重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的有機(jī)融合。（一）語言運(yùn)用：聚焦真實(shí)情境中的表達(dá)與交流語言運(yùn)用是語文素養(yǎng)的“載體”，評(píng)價(jià)需突破“機(jī)械訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)向“真實(shí)情境中的語言實(shí)踐”。例如：口語交際：設(shè)計(jì)“校園垃圾分類宣傳”情境，要求學(xué)生用簡潔、生動(dòng)的語言向低年級(jí)同學(xué)講解分類方法，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“表達(dá)的準(zhǔn)確性（術(shù)語使用）、針對性（符合聽眾年齡）、感染力（語氣與肢體語言）”；書面表達(dá)：布置“給校長寫一封建議信”，要求學(xué)生結(jié)合校園生活中的問題（如食堂排隊(duì)、圖書角管理）提出具體建議，評(píng)價(jià)其“問題意識(shí)”“邏輯條理”與“語言的得體性”。（二）思維能力：關(guān)注高階思維的生成與發(fā)展思維能力是語文素養(yǎng)的“核心”，評(píng)價(jià)需從“記憶性思維”轉(zhuǎn)向“批判性、創(chuàng)造性思維”。例如：閱讀教學(xué)：在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，設(shè)計(jì)問題“如果你是藺相如，會(huì)如何處理與廉頗的矛盾？”，評(píng)價(jià)學(xué)生“換位思考”的共情能力與“邏輯推理”的決策能力；綜合性學(xué)習(xí)：開展“家鄉(xiāng)老建筑保護(hù)”調(diào)查，要求學(xué)生收集資料、分析問題（如老建筑的文化價(jià)值、現(xiàn)狀問題）、提出解決方案，評(píng)價(jià)其“信息整合”“問題分析”與“創(chuàng)新思維”。（三）審美創(chuàng)造：重視情感體驗(yàn)與藝術(shù)表達(dá)審美創(chuàng)造是語文素養(yǎng)的“升華”，評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生的“情感共鳴”與“藝術(shù)表達(dá)”。例如：詩歌教學(xué)：學(xué)習(xí)《詠柳》后，要求學(xué)生用繪畫、朗誦或原創(chuàng)詩歌的方式表達(dá)對“春天”的感受，評(píng)價(jià)其“意象選擇”（如用“嫩芽”“春風(fēng)”代替“春天”）、“情感真摯性”（如“我畫的柳樹像媽媽的長發(fā)，溫柔地拂過我的臉”）；文學(xué)作品鑒賞：閱讀《賣火柴的小女孩》，要求學(xué)生寫“給小女孩的一封信”，評(píng)價(jià)其“對悲劇的理解”（如“你擦火柴時(shí)看到的奶奶，是你心里最溫暖的光”）與“審美共情”能力。（四）文化自信：滲透文化認(rèn)同與傳承意識(shí)文化自信是語文素養(yǎng)的“根脈”，評(píng)價(jià)需將“傳統(tǒng)文化”融入日常教學(xué)，考查學(xué)生的“文化認(rèn)同”與“傳承意識(shí)”。例如：節(jié)日文化：在中秋節(jié)時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查“家鄉(xiāng)的中秋習(xí)俗”（如吃月餅、拜月亮、講故事），用圖文并茂的方式展示，評(píng)價(jià)其“對習(xí)俗的理解”（如“月餅象征團(tuán)圓，是家人之間的牽掛”）與“文化傳承”的主動(dòng)性；經(jīng)典誦讀：開展“《論語》名言分享會(huì)”，要求學(xué)生選擇一句名言（如“己欲立而立人”），結(jié)合生活實(shí)例說明其意義，評(píng)價(jià)其“經(jīng)典的現(xiàn)代解讀”能力與“文化自信”的表達(dá)。三、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新：從“單一測試”到“多元融合”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“筆試”為主要方式，難以全面考查核心素養(yǎng)。需創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“過程性—表現(xiàn)性—情境性”多元融合的評(píng)價(jià)體系。（一）過程性評(píng)價(jià)：以“成長記錄袋”追蹤發(fā)展軌跡成長記錄袋是過程性評(píng)價(jià)的重要工具，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵證據(jù)（如課堂發(fā)言記錄、作文草稿與修改稿、讀書心得、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告），系統(tǒng)展示其成長軌跡。例如，某小學(xué)的“語文成長袋”包含以下內(nèi)容：“我的進(jìn)步”卡片：學(xué)生每周記錄“最滿意的一次發(fā)言”“最有進(jìn)步的一篇作文”；“同伴的話”：小組合作學(xué)習(xí)中，同伴對其“參與度”“貢獻(xiàn)度”的評(píng)價(jià)；“家長的觀察”：家長記錄孩子在家的閱讀情況（如“今天讀了《小王子》，給我講了‘馴養(yǎng)’的意義”）或語言運(yùn)用場景（如“孩子用‘秋高氣爽’形容今天的天氣，很貼切”）。教師每學(xué)期末會(huì)與學(xué)生一起整理成長袋，分析“優(yōu)勢領(lǐng)域”（如“語言表達(dá)很生動(dòng)”）與“待改進(jìn)之處”（如“思維的深度不夠”），并制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：用“項(xiàng)目式任務(wù)”激活實(shí)踐能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過“真實(shí)任務(wù)”考查學(xué)生的“綜合能力”，是核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的有效方式。例如，某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的民間故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)流程如下：任務(wù)設(shè)計(jì)：要求學(xué)生以小組為單位，采訪老人收集民間故事（如“八仙過?！钡谋镜匕姹荆帉懗衫L本，并在班級(jí)展示；評(píng)價(jià)指標(biāo)：信息收集：是否能有效采訪（如“提問有針對性”“認(rèn)真傾聽”）；語言組織：繪本的文字是否“生動(dòng)、符合兒童視角”（如用“很久很久以前，我們村里有個(gè)會(huì)法術(shù)的老爺爺”代替“古時(shí)候”）；文化傳承：是否能挖掘故事中的“文化內(nèi)涵”（如“這個(gè)故事告訴我們，善良的人會(huì)有好報(bào)”）；評(píng)價(jià)方式：小組展示后，由教師、學(xué)生、家長共同評(píng)分，其中學(xué)生自評(píng)占30%，同伴互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占40%。（三）情境化評(píng)價(jià)：在“真實(shí)場景”中檢驗(yàn)核心素養(yǎng)情境化評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于“真實(shí)生活場景”中，考查學(xué)生“用語文解決實(shí)際問題”的能力。例如，某小學(xué)開展“校園小記者”活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：采訪準(zhǔn)備：是否能根據(jù)主題（如“校園綠化”）設(shè)計(jì)問題（如“你最喜歡校園里的哪棵樹？為什么？”）；采訪過程：是否能禮貌地與受訪者交流（如“請問我可以問你幾個(gè)問題嗎？”），是否能認(rèn)真傾聽并記錄；報(bào)道撰寫：是否能將采訪內(nèi)容整理成“簡短、生動(dòng)”的報(bào)道（如“六年級(jí)的小明說，他最喜歡操場邊的梧桐樹，因?yàn)橄奶炜梢栽跇湎驴磿保?；展示交流：是否能自信地在班?jí)分享報(bào)道，回答同學(xué)的問題。四、評(píng)價(jià)主體多元：構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”的評(píng)價(jià)共同體傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師是唯一的“評(píng)判者”，學(xué)生處于“被評(píng)價(jià)”的被動(dòng)地位。需構(gòu)建“教師—學(xué)生—家長—同伴”四方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)共同體，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體的多元化”。（一）教師：從“評(píng)判者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變教師需從“分?jǐn)?shù)的給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者”。例如，在作文教學(xué)中，教師先向?qū)W生明確“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（如“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰”），然后讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教師再針對共性問題（如“內(nèi)容空洞”）進(jìn)行指導(dǎo)，最后由學(xué)生根據(jù)反饋修改作文。這種“教師引導(dǎo)—學(xué)生互評(píng)—自我修改”的模式，既發(fā)揮了教師的專業(yè)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的“評(píng)價(jià)能力”。（二）學(xué)生：從“被評(píng)價(jià)者”到“自我管理者”的主體覺醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，需參與評(píng)價(jià)的全過程。例如，某小學(xué)開展“學(xué)習(xí)反思日記”活動(dòng)，要求學(xué)生每天記錄“今天學(xué)到了什么？”“哪里做得好？”“哪里需要改進(jìn)？”，并制定“明天的計(jì)劃”（如“明天要多發(fā)言，鍛煉口語表達(dá)能力”）。教師每周會(huì)檢查反思日記，對“有深度的反思”（如“我今天的作文內(nèi)容不夠具體，因?yàn)闆]有觀察到細(xì)節(jié)，明天要仔細(xì)觀察媽媽做飯的過程”）給予肯定，激發(fā)學(xué)生的“自我管理”意識(shí)。（三）家長與同伴：從“旁觀者”到“參與者”的角色融入家長與同伴是評(píng)價(jià)的“重要補(bǔ)充”。例如：家長參與：某小學(xué)設(shè)計(jì)“家庭閱讀記錄卡”，要求家長記錄孩子的閱讀情況（如“讀了《猜猜我有多愛你》，孩子說‘媽媽，我對你的愛像天空那么大’”），并寫下“家長的感受”（如“孩子的表達(dá)越來越有情感了”）；同伴互評(píng)：在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)“同伴評(píng)價(jià)表”，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“參與度”（如“積極發(fā)言”）、“合作能力”（如“傾聽別人的意見”）、“貢獻(xiàn)度”（如“提出了好的建議”），讓同伴之間互相反饋，培養(yǎng)“合作意識(shí)”與“批判性思維”。五、實(shí)踐挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略評(píng)價(jià)改革并非一帆風(fēng)順，需應(yīng)對以下挑戰(zhàn)并提出解決策略：（一）教師評(píng)價(jià)能力的提升路徑問題：部分教師對“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的理念不熟悉，缺乏設(shè)計(jì)“過程性評(píng)價(jià)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的能力。策略：校本培訓(xùn)：學(xué)校定期開展“新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念”培訓(xùn)，通過“案例研討”（如分析優(yōu)秀的成長記錄袋設(shè)計(jì)）、“行動(dòng)研究”（如教師設(shè)計(jì)一個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，然后集體反思改進(jìn)）提升教師的評(píng)價(jià)能力；同伴互助：建立“評(píng)價(jià)改革小組”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)年輕教師，共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具（如評(píng)價(jià)量表），分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）評(píng)價(jià)工具的開發(fā)與完善問題：缺乏“可操作的評(píng)價(jià)工具”，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。策略：制定評(píng)價(jià)量表：根據(jù)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制定具體的評(píng)價(jià)量表（如“語言運(yùn)用評(píng)價(jià)量表”包括“準(zhǔn)確性”“連貫性”“情感性”“創(chuàng)新性”四個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“待改進(jìn)”四個(gè)等級(jí)，并給出具體描述）；開發(fā)數(shù)字化工具：利用信息技術(shù)（如班級(jí)優(yōu)化大師、問卷星）收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)“過程性數(shù)據(jù)的可視化”（如學(xué)生的成長曲線），方便教師分析學(xué)生的發(fā)展趨勢。（三）家校協(xié)同的機(jī)制構(gòu)建問題：部分家長對“評(píng)價(jià)改革”不理解，仍關(guān)注“考試成績”。策略：家長溝通會(huì)：通過家長會(huì)向家長解釋“評(píng)價(jià)改革的目的”（如“過程性評(píng)價(jià)能更全面地反映孩子的成長”），展示學(xué)生的成長記錄袋（如“孩子的作文從‘內(nèi)容空洞’到‘具體生動(dòng)’的變化”），讓家長看到孩子的進(jìn)步；家長參與活動(dòng)：邀請家長參與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示”（如“家鄉(xiāng)的民間故事”繪本展示），讓家長親身體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)過程，理解“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)價(jià)值。結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心是“以學(xué)生為