幼兒園科學活動課程設計方案一、課程概述（一）設計理念本課程以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為核心依據，遵循“兒童為本、探究為核、生活為源”的設計原則：1.兒童為本：尊重幼兒的認知發(fā)展規(guī)律（小班以直觀行動思維為主，中班以具體形象思維為主，大班抽象邏輯思維萌芽），以幼兒的興趣和問題為出發(fā)點，支持其自主探究。2.探究為核：踐行“做中學、玩中學、生活中學”的理念，通過“提出問題—猜想假設—動手操作—記錄發(fā)現—分享交流”的探究流程，培養(yǎng)幼兒的科學思維與實踐能力。3.生活為源：選取幼兒生活中常見的事物（如水、植物、磁鐵、影子等）作為探究對象，將科學學習滲透于日常生活，讓幼兒感受到“科學就在身邊”。（二）課程目標1.總目標（1）情感態(tài)度：激發(fā)幼兒對科學探究的興趣，培養(yǎng)其好奇心、求知欲及敢于嘗試、不怕失敗的探究精神。（2）探究能力：發(fā)展幼兒的觀察、動手操作、記錄、表達與問題解決能力。（3）科學認知：初步感知常見的科學現象（如物體的特性、生命的生長、簡單的物理變化等），積累粗淺的科學經驗。2.分年齡段目標**年齡段****情感態(tài)度****探究能力****科學認知****小班（3-4歲）**愿意參與科學活動，對玩水、玩聲音等感官游戲感興趣；喜歡模仿成人的探究行為。能運用感官（眼、耳、手、口）感知物體的基本特性；能跟隨教師的引導進行簡單操作。初步感知水、聲音、光等常見事物的簡單特性（如水是流動的、聲音有高低）。**中班（4-5歲）**主動參與科學探究，對“為什么”“怎么樣”的問題感興趣；能堅持完成簡單的探究任務。能進行有目的的觀察（如觀察植物生長）；能用圖片、符號記錄探究過程；能與同伴分享自己的發(fā)現。感知植物的生長周期、磁鐵的吸鐵特性等；初步理解“因果關系”（如“澆水會讓植物長大”）。**大班（5-6歲）**主動提出問題并嘗試解決，對探究結果有期待；能接受探究中的失敗并調整方法。能設計簡單的探究方案（如“怎樣讓小燈珠亮起來”）；能用文字、圖表記錄；能邏輯清晰地表達探究過程與結論。感知電路的基本組成、影子的形成條件等；初步理解“變量”（如“光線方向會改變影子的形狀”）。（三）課程特色1.游戲化：將科學探究融入“玩”中（如小班“好玩的水”用“給小鴨子喂水”游戲感知水的流動性），讓幼兒在愉悅中學習。2.生活化：選取幼兒生活中的素材（如中班“植物的生長日記”用幼兒園種植區(qū)的蔬菜），讓科學學習與生活經驗聯結。3.探究性：注重“過程”而非“結果”，鼓勵幼兒自主嘗試（如大班“點亮小燈珠”讓幼兒自己摸索電池與導線的連接方式）。4.整合性：與語言（分享探究發(fā)現）、藝術（畫影子、做植物手工）、社會（合作完成探究任務）等領域整合，促進幼兒全面發(fā)展。二、具體活動設計（一）小班科學活動：《好玩的水》1.適合年齡段：3-4歲2.活動目標（1）認知：感知水“流動、無色、無味”的基本特性。（2）技能：嘗試用杯子、海綿、勺子等材料玩水，學習“倒、吸、舀”等動作。（3）情感：喜歡玩水，愿意參與科學活動。3.活動準備（1）材料：透明杯子、海綿、勺子、小鴨子玩具、防水墊、裝有水的大盆。（2）環(huán)境：在活動室地面鋪防水墊，避免弄濕地板。4.活動過程（1）導入：猜謎語引發(fā)興趣（2分鐘）教師說謎語：“看起來像牛奶，喝起來沒味道，洗東西用它，媽媽夸它好?！保ㄖi底：水）出示裝有水的大盆，提問：“這是什么？你們玩過水嗎？怎么玩的？”（2）探究：自由玩水（15分鐘）教師介紹材料：“今天我們用杯子、海綿、勺子來玩水，看看誰能發(fā)現水的秘密?！庇變鹤灾鞑僮?，教師觀察指導：關注幼兒的動作（如用杯子倒水，用海綿吸水）；適時提問：“你用海綿做了什么？水跑到哪里去了？”“用杯子倒water時，水是怎么流的？”（3）分享：交流發(fā)現（5分鐘）教師請幼兒坐成圓圈，分享自己的發(fā)現：“誰來說說，你玩的時候發(fā)現水是什么樣子的？”（引導幼兒說出“水會流”“水沒有顏色”）“用海綿玩水時，你發(fā)現了什么？”（引導幼兒說出“海綿能吸住水”）（4）總結：梳理經驗（3分鐘）教師總結：“水是流動的，沒有顏色，沒有味道，海綿、勺子都能和水一起玩?！?.活動延伸（1）區(qū)域活動：在科學區(qū)投放更多玩水材料（如注射器、塑料瓶），讓幼兒繼續(xù)探索。（2）家園共育：建議家長帶幼兒在家玩“給花澆水”“洗玩具”等游戲，鞏固對水的認識。6.設計說明本活動符合小班幼兒“感官探索”的需求，通過“玩”讓幼兒直觀感知水的特性。材料選取貼近生活（杯子、海綿），操作簡單，能激發(fā)幼兒的參與興趣。（二）中班科學活動：《植物的生長日記》1.適合年齡段：4-5歲2.活動目標（1）認知：感知植物的生長過程（發(fā)芽、長葉、開花/結果）。（2）技能：能用圖片、符號記錄植物的生長變化；能合作照顧植物（澆水、松土）。（3）情感：喜歡觀察植物，感受生命的成長。3.活動準備（1）材料：綠豆種子、種植盆、土壤、澆水壺、觀察記錄冊（每頁有空白畫紙和簡單文字提示，如“今天綠豆的樣子”）。（2）環(huán)境：在幼兒園種植區(qū)開辟“小芽成長園”，供幼兒種植。4.活動過程（1）導入：討論“種子的旅行”（3分鐘）教師出示綠豆種子，提問：“這是什么？種子能變成什么？”（引導幼兒說出“變成小芽、變成綠豆苗”）（2）探究：種植綠豆（10分鐘）教師示范種植步驟：“先把土壤放進盆里，挖一個小坑，放2-3顆綠豆，再蓋一層土，最后澆水?！庇變悍纸M種植，教師指導：提醒幼兒輕拿輕放種子，澆水要適量（“水不能太多，不然種子會淹死”）。（3）記錄：第一次觀察（5分鐘）幼兒用觀察記錄冊記錄種植當天的情況：“今天我種了綠豆，種子是圓的，土是brown的?！保ㄓ卯媹A圈表示種子，涂棕色表示土壤）（4）后續(xù)活動：持續(xù)觀察（每周1次，共4周）每周固定時間（如周一上午），幼兒分組觀察綠豆的生長變化：“小芽鉆出來了嗎？葉子是什么樣子的？”用記錄冊記錄：如用曲線表示芽，用綠色畫葉子，在旁邊寫“第3天，小芽長了1厘米”（教師幫助幼兒寫文字）。（5）分享：成長故事會（10分鐘）第4周，教師組織“小芽成長故事會”：幼兒展示自己的記錄冊，分享：“我的綠豆第2天發(fā)芽了，第5天長了葉子，現在已經有10厘米高了！”教師總結：“種子需要水、土壤、陽光才能長大，就像小朋友需要吃飯、睡覺才能長高一樣?！?.活動延伸（1）區(qū)域活動：在美工區(qū)投放彩紙、黏土，讓幼兒制作“綠豆成長連環(huán)畫”。（2）家園共育：建議家長帶幼兒在家種植大蒜、黃豆，一起記錄生長過程，帶到幼兒園分享。6.設計說明本活動通過“長期觀察+記錄”培養(yǎng)幼兒的堅持性與觀察能力。種植過程貼近生活，幼兒能直觀感受到生命的變化，符合中班幼兒“具體形象思維”的特點。記錄冊的使用（圖片+簡單文字）讓幼兒學會用符號表達自己的發(fā)現，為后續(xù)的科學記錄奠定基礎。（三）大班科學活動：《點亮小燈珠》1.適合年齡段：5-6歲2.活動目標（1）認知：感知電路的基本組成（電池、導線、用電器）；理解“閉合電路”的概念（電流能流通才能點亮燈珠）。（2）技能：能嘗試用電池、導線連接小燈珠，解決“燈珠不亮”的問題；能用圖表記錄連接方法。（3）情感：愿意嘗試新方法，體驗解決問題的樂趣。3.活動準備（1）材料：5號電池、導線（兩端剝去絕緣皮）、小燈珠、電池盒（可選）、記錄紙（畫有電池、導線、燈珠的圖示）。（2）環(huán)境：在科學區(qū)設置“電路實驗室”，投放材料供幼兒自主探究。4.活動過程（1）導入：問題引發(fā)思考（3分鐘）教師出示小燈珠，提問：“怎樣讓小燈珠亮起來？”（引導幼兒說出“需要電”“用電池”）（2）探究：嘗試連接電路（15分鐘）教師介紹材料：“今天我們用電池、導線、小燈珠來做實驗，看看誰能讓小燈珠亮起來?！庇變鹤灾鞑僮?，教師觀察指導：關注幼兒的連接方式（如導線是否接觸電池的正負極，是否連接燈珠的金屬部分）；當幼兒遇到問題（如燈珠不亮）時，適時提問：“你檢查一下導線有沒有接好？電池的正負極有沒有連對？”（3）分享：交流成功經驗（10分鐘）教師請成功點亮燈珠的幼兒分享方法：“你是怎么連的？導線接了電池的哪里？”（引導幼兒說出“導線一端接電池的正極，另一端接燈珠的金屬部分，燈珠的另一頭接電池的負極”）教師用圖示總結“閉合電路”的概念：“電流從電池的正極出發(fā)，經過導線、燈珠，回到電池的負極，形成一個圈，燈珠就亮了?！保?）挑戰(zhàn)：改進電路（5分鐘）教師提出挑戰(zhàn)：“如果用兩節(jié)電池，小燈珠會更亮嗎？”幼兒嘗試用兩節(jié)電池連接，觀察燈珠的亮度變化。5.活動延伸（1）區(qū)域活動：在科學區(qū)投放更多材料（如開關、小風扇），讓幼兒探索“怎樣用開關控制燈珠”“怎樣讓小風扇轉起來”。（2）家園共育：建議家長帶幼兒一起做“水果電池”實驗（用檸檬、銅片、鋅片制作電池），拓展對“電”的認識。6.設計說明本活動符合大班幼兒“抽象邏輯思維萌芽”的特點，通過“問題—嘗試—解決”的流程培養(yǎng)其問題解決能力?！伴]合電路”的概念通過幼兒的自主操作而非教師灌輸，讓幼兒在“做中學”中理解科學原理。挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)（用兩節(jié)電池）激發(fā)了幼兒的探究欲望，促進其思維的深度發(fā)展。三、課程實施建議（一）環(huán)境創(chuàng)設1.物理環(huán)境：設置“科學探究區(qū)”：按主題投放材料（如“水的世界”投放杯子、海綿、注射器；“磁鐵樂園”投放磁鐵、各種金屬/非金屬材料；“植物角”投放種植盆、種子、觀察記錄冊）。材料要分類擺放，便于幼兒取放。創(chuàng)設“科學發(fā)現墻”：展示幼兒的探究記錄（如“植物生長日記”“電路連接圖示”）、科學圖片（如“影子的形成”“種子的結構”），讓幼兒感受到自己的學習成果。2.心理環(huán)境：鼓勵幼兒提問：當幼兒提出“為什么影子會跟著我走？”“為什么磁鐵能吸住勺子？”時，教師要回應：“這個問題很有趣，我們一起去探索吧！”接納幼兒的“錯誤”：當幼兒用磁鐵吸塑料玩具沒吸住時，教師不要批評，而是引導：“你發(fā)現了什么？塑料能不能被磁鐵吸住？”（二）教師角色1.支持者：為幼兒提供豐富的探究材料，創(chuàng)設安全的探究環(huán)境（如“點亮小燈珠”時提醒幼兒不要把電池放進嘴里）。2.引導者：在幼兒探究過程中適時提問，引導其深入思考（如“你用磁鐵吸了哪些東西？哪些能吸，哪些不能吸？”“為什么你的燈珠沒亮？有沒有檢查導線？”）。3.合作者：與幼兒一起探究，如和幼兒一起種植綠豆、觀察影子，讓幼兒感受到教師是“學習的伙伴”。（三）家園共育1.家長參與：邀請家長走進幼兒園，參與科學活動（如“親子科學實驗”：一起做“雞蛋浮起來”“彩虹雨”）。2.資源整合：建議家長帶幼兒一起觀察生活中的科學現象（如“下雨后為什么會有彩虹？”“冰箱里的食物為什么會變冷？”），并記錄下來帶到幼兒園分享。3.理念傳遞：通過家長會、家長群向家長傳遞“科學探究不是教知識，而是培養(yǎng)興趣與能力”的理念，避免家長過度追求“結果”（如要求幼兒記住“磁鐵能吸鐵”的結論，而忽略探究過程）。四、課程評價體系（一）評價原則1.發(fā)展性：關注幼兒的進步與成長，而非“橫向比較”（如小班幼兒能主動參與玩水就是進步，不需要和中班幼兒比“是否能記錄”）。2.過程性：重視探究過程中的表現（如是否主動提問、是否嘗試解決問題、是否與同伴合作），而非只看“結果”（如是否點亮了燈珠、是否種出了綠豆苗）。3.多元化：采用多種評價方式（觀察記錄、作品分析、訪談對話），評價主體包括教師、幼兒、家長。（二）評價內容與指標**年齡段****評價內容****評價指標****小班**參與度愿意參與科學活動，能跟隨教師的引導操作材料。感官探索能運用眼、耳、手等感官感知物體的基本特性（如水是流動的、聲音有高低）。情感態(tài)度喜歡玩科學材料，沒有畏難情緒。**中班**觀察記錄能進行有目的的觀察（如觀察植物生長），能用圖片、符號記錄。分享表達能與同伴分享自己的發(fā)現（如“我的綠豆發(fā)芽了”）。堅持性能堅持完成簡單的探究任務（如每周觀察一次植物）。**大班**問題解決能主動提出問題并嘗試解決（如“怎樣讓小燈珠亮起來”），能調整方法（如換一節(jié)電池）。邏輯表達能邏輯清晰地表達探究過程與結論（如“我用導線接了電池的正極和負極，燈珠就亮了”）。創(chuàng)新思維能嘗試新的探究方法（如用兩節(jié)電池連接燈珠）。（三）評價方法1.觀察記錄：教師用《幼兒科學探究觀察記錄表》記錄幼兒的探究過程（如“XX小朋友在玩水時，用海綿吸了水，然后擠到杯子里，說‘水跑到海綿里去了’”）。2.作品分析：分析幼兒的探究記錄（如“植物生長日記”中的圖片、符號）、手工作品（如“綠豆成長連環(huán)畫”），了解其學習進展。3.訪談對話：與幼兒交談，了解其探究中的想法（如“你為什么用兩節(jié)電池？”“你發(fā)現了什么？”）。4.家長反饋：通過家長問卷、家長群了解幼兒在家中的科學探究情