2024年全國幼兒園課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、方案編制背景與理念（一）政策依據(jù)本方案以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為核心依據(jù)，結(jié)合2023年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園保育教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見》要求，聚焦“促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的核心目標(biāo)，構(gòu)建“生活為基、游戲?yàn)榛?、探究為徑、素養(yǎng)為核”的課程體系。（二）課程理念1.兒童立場：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重其學(xué)習(xí)方式（感知、操作、體驗(yàn)）與發(fā)展節(jié)奏，讓課程成為“幼兒的課程”。2.生活整合：遵循“生活即教育”原則，將一日生活各環(huán)節(jié)（入園、進(jìn)餐、午睡、離園、過渡環(huán)節(jié)）轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“生活、游戲、學(xué)習(xí)”的融合。3.游戲本位：堅(jiān)持“游戲是幼兒的基本活動”，保障幼兒每天2小時以上自主游戲時間，通過游戲發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力與社會交往能力。4.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“全面發(fā)展的人”培養(yǎng)，融合“健康生活、語言表達(dá)、社會交往、科學(xué)探究、藝術(shù)審美”五大領(lǐng)域素養(yǎng)，滲透中國傳統(tǒng)文化、勞動教育、生態(tài)文明等時代要求。二、課程目標(biāo)體系（一）總目標(biāo)培養(yǎng)“身心和諧、好奇好問、樂群友善、愛美創(chuàng)美”的幼兒，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)：身體發(fā)展：具備基本的生活自理能力與運(yùn)動能力，形成良好的生活習(xí)慣與安全意識。認(rèn)知發(fā)展：具有初步的探究興趣與問題解決能力，感知生活中的數(shù)學(xué)、科學(xué)現(xiàn)象。社會情感：能主動與同伴交往，遵守基本的社會規(guī)則，愛父母、愛老師、愛幼兒園。藝術(shù)審美：喜歡參與藝術(shù)活動，能用多種方式表達(dá)自己的感受與想象，感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。（二）領(lǐng)域目標(biāo)（分年齡段）**領(lǐng)域****小班（3-4歲）****中班（4-5歲）****大班（5-6歲）****健康**能獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫簡單衣物；喜歡參加體育活動，能沿直線走、跑。能自己整理物品；能連續(xù)跳、投擲；初步了解安全常識（如不玩火、不碰電）。能系鞋帶、整理書包；能進(jìn)行平衡、攀登等運(yùn)動；掌握基本的自我保護(hù)方法（如防溺水、防拐騙）。**語言**能聽懂簡單指令，用簡短句子表達(dá)需求；喜歡聽故事、看圖書。能主動與他人交談，講述自己的經(jīng)歷；能認(rèn)讀常見的漢字（如“大”“小”“日”“月”）。能清晰表達(dá)自己的想法，創(chuàng)編簡單的故事；能閱讀繪本，理解畫面內(nèi)容與情節(jié)。**社會**能適應(yīng)幼兒園生活，愿意與同伴玩耍；知道自己的名字與性別。能與同伴合作完成任務(wù)（如一起搭積木）；懂得分享與謙讓；能遵守基本的規(guī)則（如排隊(duì)）。能主動幫助他人，解決同伴間的矛盾；能參與班級事務(wù)（如當(dāng)值日生）；了解社區(qū)的角色（如醫(yī)生、警察）。**科學(xué)**對周圍的事物感興趣，能觀察到明顯的變化（如花開了、葉子黃了）；能區(qū)分大小、顏色。能進(jìn)行簡單的探究（如用磁鐵吸東西）；能區(qū)分長短、高矮；能說出常見動物的特征。能提出問題并嘗試解決（如“為什么球會滾？”）；能進(jìn)行分類、排序；能了解簡單的科學(xué)原理（如浮力）。**藝術(shù)**喜歡聽音樂，能跟著節(jié)奏拍手；能畫簡單的線條（如圓圈、直線）。能跟著音樂跳舞，用樂器演奏簡單的旋律；能畫具體的事物（如太陽、花朵）。能創(chuàng)編舞蹈動作，用多種材料創(chuàng)作（如折紙、泥塑）；能欣賞不同的藝術(shù)作品（如繪畫、雕塑）。三、課程內(nèi)容框架本方案構(gòu)建“三維一體”的課程內(nèi)容體系，即生活課程（一日生活的教育滲透）、游戲課程（自主游戲與規(guī)則游戲）、主題探究課程（基于幼兒興趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），并結(jié)合特色拓展課程（園本化的文化與能力培養(yǎng)）。（一）生活課程：一日生活皆教育生活課程以“培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與生活能力”為核心，將教育目標(biāo)滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)，具體設(shè)計(jì)如下：**環(huán)節(jié)****教育目標(biāo)****實(shí)施策略****入園**培養(yǎng)獨(dú)立入園的能力，感受幼兒園的溫暖。1.教師微笑迎接，引導(dǎo)幼兒主動打招呼；2.設(shè)置“心情墻”，讓幼兒用表情貼紙表達(dá)情緒；3.鼓勵幼兒自己放書包、換鞋子。**進(jìn)餐**培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣（如細(xì)嚼慢咽、不挑食），學(xué)會自己吃飯。1.介紹菜品的營養(yǎng)，鼓勵幼兒嘗試新食物；2.播放輕松的音樂，營造愉快的進(jìn)餐氛圍；3.引導(dǎo)幼兒自己收拾餐具。**午睡**培養(yǎng)獨(dú)立入睡的能力，形成良好的睡眠習(xí)慣。1.創(chuàng)設(shè)溫馨的午睡環(huán)境（如拉窗簾、放輕音樂）；2.引導(dǎo)幼兒自己脫衣服、疊衣服；3.起床后自己穿衣服、整理床鋪。**離園**培養(yǎng)整理物品的能力，感受與同伴、老師告別的溫暖。1.引導(dǎo)幼兒自己收拾玩具、整理書包；2.開展“今天我做了什么”分享活動；3.教師與幼兒擁抱告別，提醒明天的準(zhǔn)備。**過渡環(huán)節(jié)**培養(yǎng)等待與自主選擇的能力，避免消極等待。1.設(shè)置“過渡區(qū)”，提供圖書、玩具等材料；2.開展小游戲（如“猜謎語”“手指操”）；3.引導(dǎo)幼兒自主選擇活動。（二）游戲課程：游戲是學(xué)習(xí)的主要方式游戲課程以“滿足幼兒的游戲需求，發(fā)展其核心素養(yǎng)”為核心，分為自主游戲（幼兒自由選擇、自主探索）與規(guī)則游戲（教師設(shè)計(jì)、有明確規(guī)則的游戲）。1.自主游戲：類型：角色游戲（如“娃娃家”“超市”）、建構(gòu)游戲（如積木、樂高）、表演游戲（如童話劇）、探索游戲（如科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)）。實(shí)施策略：環(huán)境創(chuàng)設(shè)：根據(jù)幼兒的興趣設(shè)置游戲區(qū)（如小班設(shè)置“娃娃家”“玩具區(qū)”，中班設(shè)置“醫(yī)院”“餐廳”，大班設(shè)置“建筑工地”“博物館”）；材料提供：提供豐富的、可操作的材料（如娃娃家的玩具餐具、建構(gòu)區(qū)的積木與紙板）；教師支持：觀察幼兒的游戲行為，適時介入（如當(dāng)幼兒遇到困難時，給予提示；當(dāng)幼兒有新的想法時，支持其嘗試）。2.規(guī)則游戲：類型：體育游戲（如“老鷹抓小雞”“跳房子”）、智力游戲（如“猜謎”“拼圖”）、語言游戲（如“詞語接龍”“故事創(chuàng)編”）。實(shí)施策略：游戲設(shè)計(jì)：結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的游戲（如小班選擇簡單的、重復(fù)性的游戲，中班選擇有一定規(guī)則的游戲，大班選擇有挑戰(zhàn)性的游戲）；規(guī)則講解：用簡單明了的語言講解游戲規(guī)則，讓幼兒理解；游戲調(diào)整：根據(jù)幼兒的游戲情況，調(diào)整游戲難度（如當(dāng)幼兒熟練掌握規(guī)則后，增加游戲的復(fù)雜性）。（三）主題探究課程：基于興趣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題探究課程以“幼兒的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)，采用“問題-探究-表達(dá)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，讓幼兒在解決問題的過程中發(fā)展探究能力與思維能力。主題的來源包括：幼兒的興趣（如“為什么螞蟻會搬家？”“雨是怎么來的？”）；生活中的事件（如“幼兒園里的花開了”“秋天的果實(shí)熟了”）；傳統(tǒng)節(jié)日（如“春節(jié)”“中秋節(jié)”“端午節(jié)”）；幼小銜接（如“我要上小學(xué)了”“小學(xué)是什么樣子的？”）。主題設(shè)計(jì)示例（以大班“我們的社區(qū)”為例）：主題來源：幼兒路過社區(qū)的超市、醫(yī)院、公園，對社區(qū)的角色與功能產(chǎn)生興趣。探究目標(biāo)：了解社區(qū)的組成（如商店、醫(yī)院、公園），認(rèn)識社區(qū)中的工作人員（如醫(yī)生、售貨員、清潔工），培養(yǎng)熱愛社區(qū)的情感。探究脈絡(luò)：1.問題提出：幼兒討論“我們的社區(qū)有什么？”，列出問題清單（如“社區(qū)里有哪些地方？”“社區(qū)里的工作人員在做什么？”）；2.實(shí)踐探究：參觀社區(qū)：去社區(qū)的超市、醫(yī)院、公園參觀，觀察工作人員的工作；采訪調(diào)查：采訪社區(qū)的工作人員（如醫(yī)生、售貨員），了解他們的工作內(nèi)容；記錄整理：用繪畫、照片的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，整理成“社區(qū)手冊”。3.分享表達(dá)：舉辦“社區(qū)博覽會”，展示“社區(qū)手冊”“社區(qū)地圖”；表演“社區(qū)故事”，用戲劇的方式表現(xiàn)社區(qū)工作人員的工作。（四）特色拓展課程：園本化的文化與能力培養(yǎng)特色拓展課程以“傳承文化、發(fā)展特長”為核心，結(jié)合園所的資源與優(yōu)勢，設(shè)計(jì)具有園本特色的課程，例如：傳統(tǒng)文化課程：如“二十四節(jié)氣”主題（立春做春餅、清明掃墓、中秋做月餅）、“民間藝術(shù)”主題（剪紙、泥塑、舞龍）；科學(xué)探究課程：如“STEM項(xiàng)目”（用簡單的材料制作小發(fā)明，如“自動澆水裝置”“簡易手電筒”）；繪本閱讀課程：如“經(jīng)典繪本閱讀”（《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》）、“繪本創(chuàng)編”（根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)編自己的故事）；勞動教育課程：如“種植園”（種植蔬菜、水果，觀察其生長過程）、“家務(wù)小能手”（學(xué)習(xí)掃地、擦桌子、疊衣服）。四、課程實(shí)施路徑（一）實(shí)施原則1.整合性：將生活、游戲、主題探究課程整合，避免課程的碎片化；2.靈活性：根據(jù)幼兒的興趣與突發(fā)情況調(diào)整課程（如幼兒對“幼兒園里的小貓”感興趣，可生成“小貓的故事”主題）；3.主體性：讓幼兒參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施（如在主題探究中，讓幼兒提出問題、制定計(jì)劃、實(shí)施探究）；4.互動性：加強(qiáng)教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長之間的互動，形成教育合力。（二）實(shí)施步驟1.課程規(guī)劃：學(xué)期規(guī)劃：根據(jù)《指南》與幼兒的發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)期課程計(jì)劃，明確各月的主題、活動內(nèi)容與目標(biāo)；周計(jì)劃：根據(jù)學(xué)期計(jì)劃，制定周計(jì)劃，明確每周的活動安排（如生活課程、游戲課程、主題探究課程的具體內(nèi)容）；日計(jì)劃：根據(jù)周計(jì)劃，制定日計(jì)劃，明確每日的活動流程與具體實(shí)施策略。2.課程實(shí)施：生活課程：按照一日生活的環(huán)節(jié)，落實(shí)教育目標(biāo)，教師要觀察幼兒的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)；游戲課程：每天安排2小時以上的自主游戲時間，教師要為幼兒提供適宜的材料，觀察幼兒的游戲行為，適時介入；主題探究課程：按照“問題-探究-表達(dá)”的模式實(shí)施，教師要支持幼兒的探究，引導(dǎo)幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)；特色拓展課程：每周安排1-2次特色課程，結(jié)合園本特色，開展具有針對性的活動。3.課程反思：每日反思：教師每天記錄幼兒的活動情況，反思課程實(shí)施的效果，調(diào)整次日的計(jì)劃；每周反思：召開班級會議，教師分享本周的課程實(shí)施情況，討論存在的問題與解決辦法；學(xué)期反思：總結(jié)本學(xué)期的課程實(shí)施效果，分析幼兒的發(fā)展情況，調(diào)整下學(xué)期的課程計(jì)劃。五、課程評價體系課程評價以“促進(jìn)幼兒發(fā)展、提升課程質(zhì)量”為核心，采用過程性評價（關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程）、多元化評價（多主體參與）、發(fā)展性評價（關(guān)注幼兒的進(jìn)步與變化）。（一）幼兒發(fā)展評價1.評價內(nèi)容：包括身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會情感、藝術(shù)審美四個領(lǐng)域，具體參考《指南》的目標(biāo)。2.評價方式：觀察記錄：教師通過日常觀察，記錄幼兒的行為表現(xiàn)（如“小明今天自己穿了衣服”“小紅主動幫助同伴”）；成長檔案：收集幼兒的作品（如繪畫、手工）、照片、視頻，記錄幼兒的發(fā)展過程；同伴評價：讓幼兒互相評價（如“你覺得他今天的畫怎么樣？”“他剛才幫助了我，我覺得他很棒”）；家長評價：通過家長問卷、家訪，了解幼兒在家的表現(xiàn)（如“孩子在家能自己吃飯嗎？”“孩子在家喜歡聽故事嗎？”）。（二）教師課程實(shí)施評價1.評價內(nèi)容：包括課程設(shè)計(jì)能力（如主題探究課程的設(shè)計(jì)是否符合幼兒的興趣）、游戲指導(dǎo)能力（如是否能支持幼兒的自主游戲）、反思能力（如是否能及時反思課程實(shí)施中的問題）。2.評價方式：自我反思：教師每周撰寫課程反思日志，總結(jié)自己的課程實(shí)施情況；同伴互評：教師之間互相聽課，評價對方的課程實(shí)施效果；專家評價：邀請幼教專家聽課，給予指導(dǎo)與評價。（三）課程質(zhì)量評價1.評價內(nèi)容：包括課程理念的落實(shí)、課程內(nèi)容的適宜性、課程實(shí)施的效果、課程保障的到位性。2.評價方式：園所自我評估：園所定期開展課程質(zhì)量評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足；家長反饋：通過家長問卷、家長會，了解家長對課程的意見與建議；教育部門評估：接受教育部門的督導(dǎo)評估，提升課程質(zhì)量。六、課程保障機(jī)制（一）師資隊(duì)伍保障1.教師培訓(xùn)：定期開展教師培訓(xùn)，內(nèi)容包括《指南》解讀、游戲指導(dǎo)、主題探究課程設(shè)計(jì)、幼兒觀察與評價等；2.教研活動：每周開展教研活動，圍繞課程實(shí)施中的問題進(jìn)行研討（如“如何支持幼兒的自主游戲？”“如何設(shè)計(jì)適合中班的主題探究課程？”）；3.教師激勵：建立教師評價與激勵機(jī)制，對課程實(shí)施效果好的教師給予獎勵（如評優(yōu)、晉升）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)保障1.物理環(huán)境：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（如小班環(huán)境溫馨、有很多熟悉的物品；中班環(huán)境豐富、有更多的操作材料；大班環(huán)境具有探究性、有問題墻、成果展示區(qū)）；2.心理環(huán)境：建立良好的師幼關(guān)系，讓幼兒感到安全、溫暖；鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法，尊重幼兒的意見。（三）資源支持保障1.園內(nèi)資源：提供豐富的玩具、圖書、材料（如建構(gòu)區(qū)的積木、科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)材料）；設(shè)置種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，讓幼兒參與種植與飼養(yǎng)；2.園外資源：利用家長資源（如邀請家長進(jìn)園分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)）、社區(qū)資源（如參觀社區(qū)的醫(yī)院、超市）、博物館資源（如參