小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)技巧引言小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙期，其核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)言感知與運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題。”然而，傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的模式難以適應(yīng)小學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短、具象思維占主導(dǎo)”的認(rèn)知特點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)作為一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)形態(tài)，通過構(gòu)建對(duì)話性、參與性、生成性的課堂環(huán)境，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，提煉五大互動(dòng)教學(xué)技巧，兼顧專業(yè)性與可操作性，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、情境化互動(dòng)：構(gòu)建“真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)”，讓語(yǔ)言“活”起來1.理論邏輯：語(yǔ)言的“情境依賴性”語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)交際工具，其意義只有在具體情境中才能被理解與運(yùn)用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”，需要通過“具象場(chǎng)景”建立抽象概念。因此，情境化互動(dòng)的核心是將教材中的“虛擬語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為“生活中的真實(shí)語(yǔ)言”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”（LearningbyDoing）。2.實(shí)踐策略：從“教材場(chǎng)景”到“生活場(chǎng)景”的轉(zhuǎn)化場(chǎng)景還原：選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如超市、醫(yī)院、生日派對(duì)），用道具、角色、任務(wù)構(gòu)建“微型社會(huì)”。例如，PEP三年級(jí)上冊(cè)“Shopping”單元，可設(shè)置“班級(jí)超市”：用水果模型、價(jià)簽、購(gòu)物籃模擬真實(shí)超市，讓學(xué)生扮演“店員”（Salesperson）與“顧客”（Customer），用“CanIhelpyou?—Iwant...—Howmuch?—It's...”句型完成購(gòu)物任務(wù)。問題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“解決實(shí)際問題”的任務(wù)，讓語(yǔ)言成為“工具”而非“知識(shí)”。例如，教“問路”句型時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“尋找丟失的玩具”場(chǎng)景，讓學(xué)生用“Excuseme,whereis...?—Gostraight,turnleftat...—Thankyou.”解決“找玩具”的問題。文化滲透：情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)言的“文化性”。例如，教“節(jié)日”單元時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“西方生日派對(duì)”與“中國(guó)春節(jié)家庭聚會(huì)”兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比“Happybirthday!”與“新年快樂!”的不同表達(dá)，理解文化差異。3.案例展示：“超市購(gòu)物”主題互動(dòng)設(shè)計(jì)步驟1：準(zhǔn)備道具：水果模型（蘋果、香蕉、橘子）、價(jià)簽（1元、2元、3元）、購(gòu)物籃、收銀機(jī)（用紙箱制作）。步驟2：分配角色：每組4人，1人當(dāng)“店員”，3人當(dāng)“顧客”，輪換角色。步驟3：設(shè)定任務(wù)：顧客需購(gòu)買“1個(gè)蘋果+1根香蕉”，店員需準(zhǔn)確報(bào)價(jià)并收錢。步驟4：互動(dòng)練習(xí)：教師先示范對(duì)話，再讓學(xué)生分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。步驟5：展示與反饋：每組推薦1對(duì)“店員與顧客”展示對(duì)話，教師用“你用了‘Howmuch’詢問價(jià)格，很準(zhǔn)確！”“你主動(dòng)幫顧客裝水果，服務(wù)很周到！”等具體反饋表?yè)P(yáng)學(xué)生。二、游戲化互動(dòng)：遵循“兒童認(rèn)知規(guī)律”，讓學(xué)習(xí)“趣”起來1.游戲設(shè)計(jì)的核心原則目標(biāo)性：游戲需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，避免“為游戲而游戲”。例如，“猜詞游戲”的目標(biāo)是鞏固單詞，那么規(guī)則應(yīng)圍繞“單詞的音、形、義”設(shè)計(jì)（如用動(dòng)作表示動(dòng)詞、用圖片提示名詞）。趣味性：符合小學(xué)生的“游戲心理”（好奇、好勝、好動(dòng)）。例如，“蘿卜蹲”游戲可改編為“單詞蹲”：學(xué)生分別代表“apple”“banana”“orange”，教師說“apple蹲，apple蹲，apple蹲完banana蹲”，代表“banana”的學(xué)生需快速反應(yīng)并重復(fù)單詞。層次性：游戲難度需適應(yīng)不同學(xué)生的水平。例如，“接龍游戲”可分為“單詞接龍”（基礎(chǔ)組：apple→egg→girl→...）、“句型接龍”（進(jìn)階組：Ilikeapple→Ilikeappleandbanana→Ilikeapple,bananaandorange→...）、“故事接龍”（挑戰(zhàn)組：YesterdayIwenttothepark→Isawadog→Thedogwascute→...）。2.分類實(shí)施：三大類游戲示例競(jìng)爭(zhēng)性游戲：激發(fā)“好勝心”，適合鞏固知識(shí)。例如：“小組積分賽”：將學(xué)生分為4組，回答問題、完成任務(wù)可獲得積分，下課前統(tǒng)計(jì)總分，頒發(fā)“最佳小組”獎(jiǎng)狀?！皢卧~炸彈”：在黑板上寫一組單詞，其中一個(gè)是“炸彈”（如“cat”），教師讀單詞，學(xué)生聽到“炸彈”需快速站起來，反應(yīng)慢的組扣分。合作性游戲：培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如：“拼圖任務(wù)”：將一篇對(duì)話分成4部分，每組4人，每人拿到1部分，需合作拼成完整對(duì)話并表演?！肮适聞?chuàng)編”：每組共同創(chuàng)編一個(gè)短故事，用學(xué)過的單詞與句型，最后展示給全班。感知類游戲：激活“感官體驗(yàn)”，適合低段學(xué)生。例如：“摸物猜詞”：用布蒙住學(xué)生的眼睛，讓其摸實(shí)物（如蘋果、鉛筆、書包），說出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。“聲音猜詞”：播放動(dòng)物叫聲（如狗叫、貓叫、鳥叫），學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物單詞（dog、cat、bird）。3.注意事項(xiàng)：避免“游戲過度”控制游戲時(shí)間：每節(jié)課游戲時(shí)間不超過15分鐘，避免影響教學(xué)進(jìn)度。規(guī)則要簡(jiǎn)單：游戲規(guī)則需用“兒童語(yǔ)言”解釋，避免復(fù)雜流程讓學(xué)生困惑。關(guān)注“邊緣生”：確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，例如“單詞炸彈”游戲可讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生擔(dān)任“裁判”（負(fù)責(zé)檢查是否有人反應(yīng)慢）。三、分層互動(dòng)：滿足“差異需求”，讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來1.分層的依據(jù)：多元差異觀小學(xué)生的英語(yǔ)水平存在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知速度等差異，分層互動(dòng)的核心是“讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)（ZPD）內(nèi)成長(zhǎng)”（維果茨基理論）。分層的依據(jù)可包括：語(yǔ)言水平：通過課前測(cè)試（如單詞認(rèn)讀、句型運(yùn)用）將學(xué)生分為基礎(chǔ)組（C組）、進(jìn)階組（B組）、挑戰(zhàn)組（A組）。學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型（喜歡看圖片、視頻）、聽覺型（喜歡聽錄音、歌曲）、動(dòng)覺型（喜歡做手工、表演）。認(rèn)知特點(diǎn)：有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶單詞，有的擅長(zhǎng)創(chuàng)編對(duì)話，有的擅長(zhǎng)表演。2.實(shí)施路徑：“分層任務(wù)+角色分配”任務(wù)分層：為不同組設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。例如，“生日派對(duì)”對(duì)話練習(xí)：C組（基礎(chǔ)組）：用固定句型“Happybirthday!—Thankyou.—Howoldareyou?—I'm8.”進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。B組（進(jìn)階組）：加入形容詞擴(kuò)展對(duì)話，如“Happybirthday!Yourcakeissobig!—Thankyou.—Howoldareyou?—I'm8.Ilikepink.”A組（挑戰(zhàn)組）：創(chuàng)編新場(chǎng)景，如“生日派對(duì)上收到禮物”，用“Wow!Whatanicegift!—Doyoulikeit?—Yes,Iloveit.Thankyou!”對(duì)話。角色分層：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色。例如，“表演對(duì)話”時(shí)，讓動(dòng)覺型學(xué)生扮演“主角”（表演動(dòng)作），視覺型學(xué)生制作“道具”（畫蛋糕、禮物），聽覺型學(xué)生負(fù)責(zé)“配音”（讀臺(tái)詞）。3.案例展示：“動(dòng)物世界”單詞教學(xué)分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“cat、dog、bird、fish”四個(gè)單詞。分層任務(wù)：C組（基礎(chǔ)組）：認(rèn)讀單詞，用“這是一只貓”的句型（Thisisacat.）造句。B組（進(jìn)階組）：認(rèn)讀單詞，用“我喜歡貓”的句型（Ilikecat.）造句，并加上形容詞（Ilikecutecat.）。A組（挑戰(zhàn)組）：認(rèn)讀單詞，用“我有一只貓”的句型（Ihaveacat.）造句，并描述貓的特征（Ihaveawhitecat.It'ssmall.）。互動(dòng)方式：每組完成任務(wù)后，向全班展示，教師用“C組同學(xué)認(rèn)讀單詞很準(zhǔn)確！”“B組同學(xué)用了‘cute’，很生動(dòng)！”“A組同學(xué)描述了貓的顏色，很詳細(xì)！”等反饋肯定每個(gè)組的進(jìn)步。四、多模態(tài)互動(dòng)：激活“感官體驗(yàn)”，讓記憶“深”起來1.理論基礎(chǔ)：多元智能理論加德納的多元智能理論指出，人類的智能包括語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。多模態(tài)互動(dòng)的核心是用多種感官（視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺）刺激學(xué)生的不同智能，提高記憶效率。2.實(shí)踐方法：“感官整合”策略視覺模態(tài)：用圖片、視頻、思維導(dǎo)圖等視覺材料。例如，教“水果”單詞時(shí)，展示真實(shí)水果的圖片（視覺），讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的單詞。聽覺模態(tài)：用錄音、歌曲、兒歌等聽覺材料。例如，教“數(shù)字”單詞時(shí)，播放“One,two,three,four,five.OnceIcaughtafishalive.”的兒歌（聽覺+韻律），讓學(xué)生跟著唱。觸覺模態(tài)：用實(shí)物、手工制作等觸覺材料。例如，教“shape”（形狀）單詞時(shí)，讓學(xué)生用橡皮泥捏出“circle”（圓形）、“square”（正方形）、“triangle”（三角形）（觸覺+動(dòng)覺）。動(dòng)覺模態(tài)：用表演、動(dòng)作、游戲等動(dòng)覺活動(dòng)。例如，教“動(dòng)詞”（run、jump、walk、sing）時(shí)，讓學(xué)生做對(duì)應(yīng)的動(dòng)作（動(dòng)覺），并說出單詞。3.案例展示：“天氣”主題多模態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“sunny、cloudy、rainy、windy”四個(gè)天氣單詞。多模態(tài)設(shè)計(jì)：視覺：展示四種天氣的圖片（晴天的太陽(yáng)、多云的天空、下雨的場(chǎng)景、刮風(fēng)的樹）。聽覺：播放四種天氣的聲音（鳥叫、風(fēng)聲、雨聲、雷聲）。觸覺：讓學(xué)生用手感受“風(fēng)”（用風(fēng)扇吹）、“雨”（用噴壺噴少量水）。動(dòng)覺：讓學(xué)生模仿四種天氣的動(dòng)作（晴天：張開雙臂；多云：雙手抱頭；下雨：雙手舉過頭頂做“打傘”；刮風(fēng)：身體搖晃）。韻律：教唱“天氣歌”：“Sunny,sunny,it'ssunny.Let'sgotothepark.Cloudy,cloudy,it'scloudy.Let'sreadabook.Rainy,rainy,it'srainy.Let'sstayathome.Windy,windy,it'swindy.Let'sflyakite.”效果：學(xué)生通過“看、聽、摸、做、唱”多種方式，快速記住了四個(gè)天氣單詞，并且能在對(duì)話中運(yùn)用（如：“What'stheweatherliketoday?—It'ssunny.—Let'sgotothepark.”）。五、評(píng)價(jià)性互動(dòng)：構(gòu)建“反饋閉環(huán)”，讓學(xué)習(xí)“深”下去1.評(píng)價(jià)的功能：從“判斷”到“促進(jìn)”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多為“判斷性評(píng)價(jià)”（如“對(duì)/錯(cuò)”“好/壞”），而互動(dòng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)是“形成性評(píng)價(jià)”（FormativeAssessment），其核心功能是：激勵(lì)：通過肯定性反饋增強(qiáng)學(xué)生的自信心。導(dǎo)向：通過具體反饋引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)前進(jìn)。調(diào)整：通過反饋調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生需求。2.有效評(píng)價(jià)的策略具體性：避免籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)（如“很好！”），要表?yè)P(yáng)具體的行為（如“你用了‘can’這個(gè)詞，很準(zhǔn)確！”“你主動(dòng)傾聽同學(xué)的發(fā)言，很有禮貌！”）。及時(shí)性：在互動(dòng)過程中及時(shí)反饋，而不是等到下課。例如，學(xué)生回答問題后，立即說：“你把‘a(chǎn)pple’的發(fā)音讀得很標(biāo)準(zhǔn)，真棒！”多元化：包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。例如：教師評(píng)價(jià)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、創(chuàng)造力（如“參與度”包括主動(dòng)發(fā)言、傾聽他人、合作完成任務(wù)；“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”包括句型正確、單詞發(fā)音準(zhǔn)確；“創(chuàng)造力”包括創(chuàng)編新對(duì)話、使用新單詞）。同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用“我喜歡XX的發(fā)言，因?yàn)樗昧恕甴appy’這個(gè)詞，很生動(dòng)！”“XX的動(dòng)作很有趣，讓我記住了‘jump’這個(gè)單詞！”等語(yǔ)句評(píng)價(jià)同伴。自我評(píng)價(jià)：讓學(xué)生用“我今天學(xué)會(huì)了_____，我做得好的地方是_____，需要改進(jìn)的地方是_____”等語(yǔ)句反思自己的學(xué)習(xí)。3.案例展示：“課堂互動(dòng)記錄表”的設(shè)計(jì)與使用表格內(nèi)容：維度具體標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)（★）同伴評(píng)（★）教師評(píng)（★）參與度主動(dòng)發(fā)言、傾聽他人、合作完成任務(wù)語(yǔ)言準(zhǔn)確性句型正確、單詞發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)法使用恰當(dāng)創(chuàng)造力創(chuàng)編新對(duì)話、使用新單詞、提出新想法進(jìn)步情況比上次課有進(jìn)步（如敢發(fā)言、單詞量增加）使用方法：每節(jié)課結(jié)束前5分鐘，讓學(xué)生填寫“自評(píng)”部分。小組內(nèi)互相填寫“同伴評(píng)”部分。教師根據(jù)課堂觀察填寫“教師評(píng)”部分。下節(jié)課開始時(shí)，教師總結(jié)“課堂互動(dòng)記錄表”的結(jié)果，表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，針對(duì)共同問題調(diào)整教學(xué)策略（如“很多同學(xué)反映‘單詞發(fā)音’有困難，下節(jié)課我們重點(diǎn)練習(xí)發(fā)音”）。結(jié)語(yǔ)：互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”的價(jià)值回歸小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的核心不是