一、引言：教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”領(lǐng)域明確要求：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)熱傳遞的三種方式（熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射），了解材料的導(dǎo)熱性差異及其在生活中的應(yīng)用”。熱傳導(dǎo)是熱傳遞的基礎(chǔ)類型，是學(xué)生理解“熱如何在物體內(nèi)部傳遞”的關(guān)鍵起點(diǎn)，也是解釋“為什么鍋鏟用木柄”“為什么金屬勺比塑料勺燙”等生活現(xiàn)象的核心知識(shí)。掌握熱傳導(dǎo)的規(guī)律，能幫助學(xué)生建立“物質(zhì)屬性與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念，提升用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（以具體形象思維為主，依賴直觀經(jīng)驗(yàn)），制定三維目標(biāo)：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的概念（熱從高溫部分傳到低溫部分），了解不同材料的導(dǎo)熱性差異（金屬導(dǎo)熱快、非金屬導(dǎo)熱慢）。過(guò)程與方法：通過(guò)“猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證”的探究流程，學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)換法”（蠟塊融化）觀察熱傳遞，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)比較材料的導(dǎo)熱性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察習(xí)慣和合作探究精神。二、教學(xué)案例描述：基于探究的課堂實(shí)施本節(jié)課以“生活現(xiàn)象-問(wèn)題提出-實(shí)驗(yàn)探究-結(jié)論應(yīng)用”為主線，設(shè)計(jì)3個(gè)層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，時(shí)長(zhǎng)40分鐘。（一）導(dǎo)入：用生活矛盾引發(fā)問(wèn)題（5分鐘）教師活動(dòng)：展示兩組對(duì)比材料——①金屬勺與塑料勺（均置于室溫下）；②鍋鏟（金屬頭+木柄）。請(qǐng)學(xué)生觸摸金屬勺和塑料勺，提問(wèn)：“為什么同樣放在房間里，金屬勺摸起來(lái)更涼？”再拿起鍋鏟：“為什么鍋鏟的柄要用木頭做？”學(xué)生反應(yīng)：有的說(shuō)“金屬勺本身就涼”，有的猜測(cè)“木頭不容易燙”，引發(fā)認(rèn)知沖突。設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，明確本節(jié)課核心問(wèn)題——“熱是如何傳遞的？不同材料傳遞熱的能力一樣嗎？”（二）探究活動(dòng)1：金屬條上的蠟塊融化（15分鐘）實(shí)驗(yàn)材料：銅條（10cm）、蠟塊（5顆，均勻粘在銅條上）、酒精燈、鐵架臺(tái)。探究流程：1.提出假設(shè)：“如果用酒精燈加熱銅條的一端，蠟塊會(huì)按什么順序融化？”學(xué)生猜測(cè)：“從加熱的一端開始，依次融化?！?.實(shí)驗(yàn)操作：教師演示實(shí)驗(yàn)（強(qiáng)調(diào)安全：酒精燈用外焰，不觸摸加熱后的銅條），學(xué)生分組觀察并記錄蠟塊融化順序（第1顆→第2顆→第3顆→第4顆→第5顆）。3.得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“熱從銅條的高溫部分（加熱端）沿著銅條傳到低溫部分（未加熱端），這種傳遞方式叫熱傳導(dǎo)?！睂W(xué)生表現(xiàn)：有的學(xué)生湊得很近觀察，有的記錄時(shí)標(biāo)注“第1顆融化時(shí)間：1分20秒”，還有的問(wèn)：“如果加熱中間，蠟塊會(huì)怎么融化？”（教師回應(yīng)：“下節(jié)課可以嘗試！”）（三）探究活動(dòng)2：不同材料的導(dǎo)熱比賽（10分鐘）實(shí)驗(yàn)材料：金屬勺（鐵）、塑料勺、木勺（均為相同大?。?、熱水（80℃）、溫度計(jì)、秒表。探究流程：1.問(wèn)題升級(jí)：“不同材料的導(dǎo)熱能力一樣嗎？”學(xué)生假設(shè)：“金屬勺導(dǎo)熱最快，塑料勺次之，木勺最慢?！?.實(shí)驗(yàn)操作：將三種勺子同時(shí)放入熱水中，1分鐘后用溫度計(jì)測(cè)量勺柄末端的溫度（金屬勺：45℃，塑料勺：32℃，木勺：28℃）。3.歸納概念：教師引導(dǎo)：“材料傳遞熱的能力叫導(dǎo)熱性。金屬的導(dǎo)熱性好（容易傳遞熱），塑料、木頭的導(dǎo)熱性差（不容易傳遞熱）?！睂W(xué)生反饋：“原來(lái)金屬勺摸起來(lái)涼，是因?yàn)樗鼘?dǎo)熱快，把手上的熱很快傳走了！”“鍋鏟用木柄，是因?yàn)槟绢^導(dǎo)熱慢，不會(huì)燙到手！”（聯(lián)系導(dǎo)入問(wèn)題，解決認(rèn)知沖突）（四）探究活動(dòng)3：設(shè)計(jì)“保溫杯”（8分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“冬天喝熱水，怎樣讓杯子里的水涼得慢？請(qǐng)用今天學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯?！睂W(xué)生設(shè)計(jì)：有的用泡沫包裹杯子（“泡沫導(dǎo)熱慢”），有的用毛巾裹?。ā懊硐衲绢^，不容易傳熱”），還有的建議“用塑料杯代替金屬杯”（“塑料導(dǎo)熱差”）。展示交流：學(xué)生分享設(shè)計(jì)方案，教師點(diǎn)評(píng)：“這些設(shè)計(jì)都利用了‘導(dǎo)熱性差的材料能保溫’的原理，真棒！”（五）總結(jié)與延伸（2分鐘）教師活動(dòng)：梳理本節(jié)課核心知識(shí)點(diǎn)：①熱傳導(dǎo)的方向（高溫→低溫）；②導(dǎo)熱性（金屬好，非金屬差）；③生活應(yīng)用（鍋鏟木柄、保溫材料）。作業(yè)布置：“回家觀察家里的物品，找出3個(gè)利用熱傳導(dǎo)或?qū)嵝缘睦?，明天分享。”三、教學(xué)策略分析：基于科學(xué)本質(zhì)的設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)策略緊扣“科學(xué)探究”與“學(xué)生主體”，體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（一）以“探究”為核心，落實(shí)科學(xué)思維培養(yǎng)整個(gè)流程遵循“問(wèn)題-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論”的探究邏輯：導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“矛盾問(wèn)題”引發(fā)探究動(dòng)機(jī)；活動(dòng)1用“蠟塊融化”的直觀現(xiàn)象驗(yàn)證熱傳導(dǎo)的方向；活動(dòng)2用“溫度測(cè)量”的定量數(shù)據(jù)比較導(dǎo)熱性；活動(dòng)3用“設(shè)計(jì)保溫杯”的任務(wù)應(yīng)用知識(shí)。通過(guò)層層遞進(jìn)的探究，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了“用證據(jù)說(shuō)話”的科學(xué)方法。（二）用“轉(zhuǎn)換法”突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)熱傳導(dǎo)是“看不見的過(guò)程”，本節(jié)課用“蠟塊融化”“溫度變化”將抽象的熱傳遞轉(zhuǎn)化為可觀察的現(xiàn)象，符合三年級(jí)學(xué)生“依賴直觀經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，蠟塊的融化順序清晰顯示了熱傳導(dǎo)的方向，溫度計(jì)的數(shù)值差異直觀反映了材料的導(dǎo)熱性，降低了理解難度。（三）聯(lián)系生活，體現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”從“金屬勺摸起來(lái)涼”“鍋鏟木柄”的導(dǎo)入，到“保溫杯設(shè)計(jì)”的應(yīng)用，始終圍繞生活場(chǎng)景。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，感受到科學(xué)的實(shí)用性。（四）合作學(xué)習(xí)：分工與分享分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要求每組明確分工（“觀察員”記錄蠟塊融化順序，“操作員”控制酒精燈，“記錄員”填寫表格），避免“少數(shù)人做，多數(shù)人看”的情況。展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享不同的設(shè)計(jì)方案（如“用泡沫裹杯子”“用雙層塑料杯”），培養(yǎng)合作與表達(dá)能力。三、教學(xué)效果與反思（一）教學(xué)效果：目標(biāo)達(dá)成情況1.知識(shí)目標(biāo)：90%以上學(xué)生能說(shuō)出熱傳導(dǎo)的方向（高溫→低溫），85%能區(qū)分“導(dǎo)熱性好”（金屬）與“導(dǎo)熱性差”（塑料、木頭）的材料。2.過(guò)程目標(biāo)：所有學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)觀察，70%能獨(dú)立記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，部分學(xué)生提出了延伸問(wèn)題（如“加熱金屬條中間，蠟塊會(huì)雙向融化嗎？”）。3.情感目標(biāo)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚興趣，有的說(shuō)“蠟塊一個(gè)個(gè)融化，像排隊(duì)一樣”，有的主動(dòng)分享“家里的暖水瓶用玻璃做，因?yàn)椴Ａ?dǎo)熱慢”。（二）成功之處：策略的有效性1.問(wèn)題導(dǎo)向：從“金屬勺為什么涼”的生活問(wèn)題切入，始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)活動(dòng)，保持探究的連貫性。2.直觀教學(xué)：用蠟塊融化、溫度測(cè)量等可觀察的現(xiàn)象，將抽象的熱傳導(dǎo)轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)，符合三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。3.聯(lián)系生活：通過(guò)“鍋鏟木柄”“保溫杯設(shè)計(jì)”等例子，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）不足與改進(jìn)方向1.實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化：部分學(xué)生反映“蠟塊粘在銅條上容易掉”，可改用“石蠟油”涂抹在銅條上，待凝固后形成均勻的蠟層，提高實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性。2.學(xué)生參與的均衡性：少數(shù)內(nèi)向?qū)W生在分組實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)被動(dòng)，可設(shè)計(jì)“輪流操作”環(huán)節(jié)（如“每人都要測(cè)一次溫度計(jì)”），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。3.拓展活動(dòng)的時(shí)間：“設(shè)計(jì)保溫杯”環(huán)節(jié)僅用了8分鐘，部分學(xué)生的方案未充分展示，可將此環(huán)節(jié)延伸至課后，讓學(xué)生用家里的材料制作保溫杯，下次課分享效果。四、結(jié)語(yǔ)：對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的科學(xué)教學(xué)原則。反思整個(gè)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)啟示：1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：用“摸金屬勺”“看鍋鏟”等生活現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要直觀可操作：對(duì)于抽象的科學(xué)概念（如熱傳導(dǎo)），需用“轉(zhuǎn)換法”將其轉(zhuǎn)化為可觀察的現(xiàn)象（如蠟塊融化），降