幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐引言語(yǔ)言是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基石，也是其社會(huì)交往、情感表達(dá)與思維發(fā)展的核心工具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確將“語(yǔ)言”列為五大領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的”。然而，當(dāng)前部分幼兒園語(yǔ)言課程存在“重形式輕實(shí)效”“重知識(shí)灌輸輕互動(dòng)體驗(yàn)”等問題，未能充分契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。本文基于兒童發(fā)展理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)探討幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施策略，旨在為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)需以理論為支撐，幼兒語(yǔ)言發(fā)展課程的構(gòu)建需整合認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)文化理論與語(yǔ)言習(xí)得理論，形成“兒童主體、互動(dòng)生成、功能導(dǎo)向”的課程理念。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：語(yǔ)言是認(rèn)知的“外化工具”皮亞杰認(rèn)為，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知階段密切相關(guān)：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：語(yǔ)言以“自我中心語(yǔ)言”為主，通過模仿與重復(fù)積累詞匯；前運(yùn)算階段（2-7歲）：語(yǔ)言逐漸從“自我中心”轉(zhuǎn)向“社會(huì)交流”，但思維仍依賴具體形象。因此，幼兒園語(yǔ)言課程需結(jié)合幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，通過“做中學(xué)”（如操作材料、角色扮演）促進(jìn)語(yǔ)言與認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。（二）維果斯基的社會(huì)文化理論：語(yǔ)言是社會(huì)互動(dòng)的“媒介”維果斯基強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言是“社會(huì)交往的產(chǎn)物”，幼兒通過與成人、同伴的互動(dòng)，將外部語(yǔ)言內(nèi)化為內(nèi)部思維。其“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，課程需為幼兒提供“跳一跳夠得著”的語(yǔ)言任務(wù)（如用“因?yàn)椤浴边B接句子），通過支架式支持（如提示、示范）幫助幼兒突破當(dāng)前水平。（三）布魯納的語(yǔ)言習(xí)得理論：語(yǔ)言是“功能性活動(dòng)”布魯納認(rèn)為，語(yǔ)言的核心是“功能”（如請(qǐng)求、描述、協(xié)商），幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力源于“用語(yǔ)言解決問題”。因此，課程需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境（如“超市購(gòu)物”“家庭聚會(huì)”），讓幼兒在“需要用語(yǔ)言”的場(chǎng)景中主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。二、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程的目標(biāo)體系構(gòu)建課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的“指南針”，需遵循整體性（覆蓋語(yǔ)言領(lǐng)域各維度）、階段性（符合年齡特點(diǎn)）、可操作性（便于觀察與評(píng)價(jià)）的原則。（一）總目標(biāo)：以《指南》為核心，促進(jìn)“全面語(yǔ)言能力”發(fā)展結(jié)合《指南》要求，語(yǔ)言發(fā)展總目標(biāo)可概括為：1.傾聽與理解：能專注傾聽，理解日常用語(yǔ)與文學(xué)作品；2.表達(dá)與交流：能清楚表達(dá)自己的想法與需求，愿意與他人交流；3.閱讀與欣賞：對(duì)圖書與文字感興趣，具備初步的閱讀能力；4.書寫與準(zhǔn)備：愿意用符號(hào)或文字表達(dá)，具備前書寫技能。（二）年齡階段目標(biāo)：體現(xiàn)“連續(xù)性與層次性”根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的年齡特征，將目標(biāo)拆解為小班（3-4歲）、中班（4-5歲）、大班（5-6歲）三個(gè)階段，形成“從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的發(fā)展梯度（見表1）。**維度****小班****中班****大班****傾聽與理解**能聽懂簡(jiǎn)單的指令（如“把玩具放進(jìn)籃子”）；能識(shí)別常見聲音（如動(dòng)物叫、汽車?guó)Q笛）。能專注傾聽5-10分鐘；能理解故事的主要情節(jié)。能專注傾聽10-15分鐘；能理解復(fù)雜句子（如“如果……就……”）。**表達(dá)與交流**能用簡(jiǎn)單句表達(dá)需求（如“我要喝水”）；愿意與同伴對(duì)話。能講述事件的經(jīng)過（如“今天我玩了滑梯”）；能使用“然后”“后來(lái)”等連接詞。能有序講述故事（開頭、中間、結(jié)尾）；能創(chuàng)編兒歌或故事。**閱讀與欣賞**對(duì)繪本感興趣，能指認(rèn)畫面中的主要角色；能跟著成人念兒歌。能復(fù)述繪本中的簡(jiǎn)單情節(jié)；能識(shí)別常見漢字（如“大”“小”）。能獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單繪本；能理解故事的主題（如“友誼”“分享”）。**書寫與準(zhǔn)備**愿意用蠟筆涂鴉；能模仿寫自己的名字。能畫簡(jiǎn)單的圖畫并配文字；能正確握筆。能寫簡(jiǎn)單的漢字（如“人”“口”）；能創(chuàng)編簡(jiǎn)單的兒歌。（三）領(lǐng)域目標(biāo)：聚焦“核心經(jīng)驗(yàn)”語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)包括傾聽與回應(yīng)、口頭表達(dá)、早期閱讀、前書寫四大板塊，課程目標(biāo)需覆蓋這些經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展（見表2）。**核心經(jīng)驗(yàn)****目標(biāo)舉例**傾聽與回應(yīng)能區(qū)分不同的聲音（如動(dòng)物叫、樂器聲）；能回應(yīng)他人的問題?？陬^表達(dá)能描述物體的特征（如“蘋果紅紅的，甜甜的”）；能講述自己的經(jīng)歷。早期閱讀能識(shí)別繪本中的主要角色；能預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。前書寫能用符號(hào)表示自己的想法（如用“○”表示太陽(yáng)）；能正確握筆。三、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)：基于“生活-經(jīng)驗(yàn)”的整合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展源于生活，課程內(nèi)容需貼近幼兒的生活場(chǎng)景（如家庭、幼兒園、社區(qū)），結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景（如興趣、需求、已有知識(shí)），實(shí)現(xiàn)“生活-課程-發(fā)展”的聯(lián)動(dòng)。（一）生活情境中的語(yǔ)言：日?；?dòng)的“自然習(xí)得”生活是幼兒語(yǔ)言練習(xí)的“天然課堂”，課程需挖掘日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言契機(jī)：入園環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言向老師、同伴問好（“老師早！”“小明，今天你帶了什么玩具？”）；進(jìn)餐環(huán)節(jié)：讓幼兒描述食物的特征（“今天的紅燒肉香香的，軟軟的”）；離園環(huán)節(jié)：鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言分享一天的經(jīng)歷（“今天我和小紅一起玩了積木，我們搭了一座大房子”）。（二）文學(xué)作品中的語(yǔ)言：審美與表達(dá)的“雙重滋養(yǎng)”文學(xué)作品（如繪本、詩(shī)歌、童話）是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“優(yōu)質(zhì)素材”，課程需選擇符合年齡特點(diǎn)（如小班選重復(fù)句式的繪本，中班選情節(jié)簡(jiǎn)單的童話，大班選主題深刻的詩(shī)歌）、貼近生活經(jīng)驗(yàn)（如《猜猜我有多愛你》講親子愛，《好餓的毛毛蟲》講成長(zhǎng)）的作品：小班：《好餓的毛毛蟲》（重復(fù)句式：“星期一，毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果”）；中班：《爺爺一定有辦法》（情節(jié)連貫，充滿溫情）；大班：《猜猜我有多愛你》（情感真摯，語(yǔ)言優(yōu)美）。（三）游戲中的語(yǔ)言：快樂與學(xué)習(xí)的“融合共生”游戲是幼兒的“主要活動(dòng)”，課程需將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入游戲：角色游戲：創(chuàng)設(shè)“娃娃家”“小超市”“醫(yī)院”等場(chǎng)景，讓幼兒用語(yǔ)言扮演角色（“醫(yī)生，我頭疼”“售貨員，這個(gè)玩具多少錢？”）；語(yǔ)言游戲：通過“猜謎語(yǔ)”（“圓溜溜，紅通通，咬一口，甜津津”——蘋果）、“詞語(yǔ)接龍”（“火車——車站——站臺(tái)——臺(tái)風(fēng)”）等游戲，豐富幼兒的詞匯與句式；表演游戲：讓幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作表演文學(xué)作品（如《拔蘿卜》中，幼兒扮演老爺爺、老奶奶，用夸張的語(yǔ)言說(shuō)：“加油！加油！蘿卜要出來(lái)了！”）。（四）主題活動(dòng)中的語(yǔ)言：跨領(lǐng)域的“整合發(fā)展”主題活動(dòng)是幼兒園課程的主要組織形式，語(yǔ)言課程需與其他領(lǐng)域（如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）整合，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言-認(rèn)知-情感”的全面發(fā)展：科學(xué)主題“秋天的果實(shí)”：結(jié)合科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水果”，讓幼兒用語(yǔ)言描述水果的特征（“蘋果圓圓的，紅紅的，甜甜的”）；結(jié)合藝術(shù)活動(dòng)“畫水果”，讓幼兒用語(yǔ)言解釋自己的作品（“我畫了一個(gè)橘子，它是橙色的，像小燈籠”）；社會(huì)主題“我的家人”：結(jié)合社會(huì)活動(dòng)“介紹我的家人”，讓幼兒用語(yǔ)言描述家人的特點(diǎn)（“我的爸爸很高，喜歡打籃球；我的媽媽很溫柔，喜歡給我講故事”）；結(jié)合藝術(shù)活動(dòng)“給家人做卡片”，讓幼兒用文字或符號(hào)表達(dá)對(duì)家人的愛（“爸爸，我愛你！”）。四、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程的實(shí)施策略：以“幼兒為中心”的互動(dòng)式教學(xué)課程實(shí)施是將“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“發(fā)展”的關(guān)鍵，需遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如直觀形象、喜歡互動(dòng)、需要重復(fù)），采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式、支架式的教學(xué)策略。（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓語(yǔ)言“活”在真實(shí)場(chǎng)景中幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要“真實(shí)的語(yǔ)境”，教師需創(chuàng)設(shè)模擬生活的情境（如“水果超市”“幼兒園生日會(huì)”），讓幼兒在“解決真實(shí)問題”中使用語(yǔ)言：案例：“水果超市”情境創(chuàng)設(shè)教師布置超市環(huán)境（貨架、水果、價(jià)簽），讓幼兒扮演售貨員與顧客。顧客：“請(qǐng)問這個(gè)蘋果多少錢一斤？”售貨員：“五元一斤?！鳖櫩停骸拔屹I兩斤，給你十元?！笔圬泦T：“謝謝！這是你的蘋果，請(qǐng)拿好。”通過這樣的情境，幼兒不僅練習(xí)了“詢問價(jià)格”“支付款項(xiàng)”等實(shí)用語(yǔ)言，還學(xué)會(huì)了禮貌用語(yǔ)（“請(qǐng)問”“謝謝”）。（二）互動(dòng)對(duì)話：構(gòu)建“師幼-同伴”的語(yǔ)言交往共同體語(yǔ)言是“對(duì)話的藝術(shù)”，教師需通過有效提問（如開放性問題、引導(dǎo)性問題）、積極回應(yīng)（如肯定、擴(kuò)展、追問），促進(jìn)師幼、同伴的互動(dòng)：師幼互動(dòng)：在“分享故事”活動(dòng)中，教師問：“剛才小朋友講了他去公園的故事，誰(shuí)能告訴我，他在公園玩了什么？”（引導(dǎo)幼兒傾聽與回應(yīng)）；當(dāng)幼兒說(shuō)：“我玩了滑梯”，教師追問：“你玩滑梯的時(shí)候感覺怎么樣？”（擴(kuò)展幼兒的表達(dá)）；同伴互動(dòng)：在“合作講述”活動(dòng)中，讓幼兒兩人一組，共同創(chuàng)編一個(gè)故事（“小明，你想講什么故事？小紅，你可以補(bǔ)充一下嗎？”），促進(jìn)同伴間的語(yǔ)言交流。（三）多感官參與：激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的“興趣與想象”幼兒的學(xué)習(xí)是“多感官協(xié)同”的，教師需通過動(dòng)作、聲音、視覺等多種方式，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣：動(dòng)作輔助：在詩(shī)歌《小鳥飛》中，讓幼兒用手臂做“飛”的動(dòng)作，同時(shí)念“小鳥飛呀飛，飛到天空中”；聲音模仿：在故事《小兔子乖乖》中，讓幼兒模仿小兔子的聲音（“媽媽，我要開門”）、大灰狼的聲音（“小兔子，快開門！”）；視覺刺激：在繪本《好餓的毛毛蟲》中，用圖片展示毛毛蟲吃的食物（蘋果、梨、桃子），讓幼兒用語(yǔ)言描述（“毛毛蟲吃了一個(gè)蘋果，肚子變大了”）。（四）支架式教學(xué)：逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用的“自主性”支架式教學(xué)是指教師為幼兒提供暫時(shí)的支持（如提示、示范、框架），幫助幼兒完成“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，逐步減少支持，讓幼兒獨(dú)立完成：案例：“講述自己的故事”活動(dòng)小班：教師提供“開始-中間-結(jié)束”的圖片線索（如“早上來(lái)幼兒園”“玩積木”“下午離園”），讓幼兒根據(jù)圖片講述；中班：教師提供“人物-事件-結(jié)果”的框架，讓幼兒用語(yǔ)言填充（“今天，我和小紅一起玩積木，我們搭了一座大房子，很開心”）；大班：教師不提供線索，讓幼兒獨(dú)立講述自己的故事，只在需要時(shí)給予提示（“你可以說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情嗎？”）。五、幼兒園語(yǔ)言發(fā)展課程的評(píng)價(jià)體系：多元化的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的“反饋機(jī)制”，需以發(fā)展為導(dǎo)向（關(guān)注幼兒的進(jìn)步）、以過程為重點(diǎn)（關(guān)注日常表現(xiàn)）、以多元為原則（主體多元、方式多元、內(nèi)容多元）。（一）評(píng)價(jià)主體：“教師-幼兒-家長(zhǎng)”協(xié)同參與教師：通過觀察記錄幼兒在日?；顒?dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)；幼兒：讓幼兒參與自我評(píng)價(jià)（如“今天我講了一個(gè)故事，我覺得自己講得很好”）；家長(zhǎng)：通過家長(zhǎng)問卷、家園聯(lián)系冊(cè)，記錄幼兒在家中的語(yǔ)言表現(xiàn)（如“寶寶今天給我講了幼兒園的故事，用了‘然后’‘后來(lái)’這樣的連接詞”）。（二）評(píng)價(jià)方式：“過程-結(jié)果”結(jié)合觀察記錄：教師用《幼兒語(yǔ)言發(fā)展觀察記錄表》記錄幼兒的日常表現(xiàn)（如“2023年10月10日，小明主動(dòng)向老師問好，用了‘老師早！’”）；作品分析：分析幼兒的語(yǔ)言作品（如繪畫講述、故事創(chuàng)編、詩(shī)歌朗誦）；情境測(cè)試：在具體情境中測(cè)試幼兒的語(yǔ)言能力（如“水果超市”中，觀察幼兒是否能正確使用“請(qǐng)問”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)）。（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容：“能力-情感”兼顧評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒的語(yǔ)言能力（如傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫），還要關(guān)注情感態(tài)度（如是否愿意交流、是否對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)感興趣）：能力評(píng)價(jià)：“小紅能清楚地講述自己的經(jīng)歷，用了‘然后’‘后來(lái)’這樣的連接詞”；情感評(píng)價(jià)：“小明今天主動(dòng)參與故事分享活動(dòng)，表現(xiàn)得很積極”。六、實(shí)踐案例：“秋天的果實(shí)”主題語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)背景秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)，幼兒對(duì)水果（如蘋果、香蕉、橘子）充滿興趣。本主題活動(dòng)以“秋天的果實(shí)”為線索，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了小班、中班、大班的分層活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（二）活動(dòng)目標(biāo)小班：能使用簡(jiǎn)單的形容詞（如“圓圓的”“紅紅的”）描述水果的特征；愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。中班：能創(chuàng)編簡(jiǎn)單的水果故事（如“蘋果寶寶去旅行”）；能使用“然后”“后來(lái)”等連接詞。大班：能在“水果超市”情境中用禮貌用語(yǔ)交流（如“請(qǐng)問你想買什么水果？”“謝謝！”）；能創(chuàng)編水果兒歌。（三）活動(dòng)實(shí)施1.小班：“水果寶寶的悄悄話”——感知與描述活動(dòng)準(zhǔn)備：蘋果、香蕉、橘子、梨等水果，蒙眼布?；顒?dòng)過程：（1）“摸水果”游戲：讓幼兒蒙眼摸水果，用語(yǔ)言描述（“這個(gè)水果圓圓的，硬硬的，是什么？”——蘋果）；（2）“嘗水果”游戲：讓幼兒嘗水果，用語(yǔ)言表達(dá)味道（“蘋果甜甜的，橘子酸酸的”）；（3）“分享水果”：讓幼兒用語(yǔ)言向同伴介紹自己喜歡的水果（“我喜歡蘋果，因?yàn)樗t紅的，甜甜的”）。2.中班：“水果王國(guó)的故事”——?jiǎng)?chuàng)編與表達(dá)活動(dòng)準(zhǔn)備：水果圖片（蘋果、香蕉、橘子），故事框架圖（開始-中間-結(jié)束）?；顒?dòng)過程：（1）“水果寶寶的自我介紹”：讓幼兒用語(yǔ)言介紹水果（“我是蘋果寶寶，我圓圓的，紅紅的”）；（2）“創(chuàng)編故事”：教師提供故事框架圖（“早上，蘋果寶寶去旅行”“中間，遇到了香蕉寶寶”“后來(lái)，一起玩游戲”），讓幼兒創(chuàng)編故事；（3）“故事分享”：讓幼兒用語(yǔ)言講述自己創(chuàng)編的故事（“早上，蘋果寶寶去旅行，遇到了香蕉寶寶，他們一起玩滑梯，玩得很開心”）。3.大班：“水果超市開業(yè)啦”——應(yīng)用與交流活動(dòng)準(zhǔn)備：水果、貨架、價(jià)簽、錢幣?；顒?dòng)過程：（1）“布置超市”：讓幼兒一起布置水果超市（貼價(jià)簽、擺水果）；（2）“角色扮演”：幼兒扮演售貨員與顧客，用語(yǔ)言交流（“請(qǐng)問你想買什么水果？”“我想買香蕉，多少錢一斤？”“五元一斤，給你?！薄爸x謝！”）；（3）“總結(jié)分享”：讓幼兒分享自己在超市中的經(jīng)歷（“今天我扮演售貨員，接待了三個(gè)顧客，他們都用了‘請(qǐng)問’‘謝謝’，我覺得很開心”）。（四）活動(dòng)效果通過本主題活動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言能力得到了明顯提升：小班幼兒能使用“圓圓的”“紅紅的”等形容詞描述水果；中班幼兒能創(chuàng)編簡(jiǎn)單的故事，使用“然后”“后來(lái)”等連接詞；大班幼兒能在情境中用禮貌用語(yǔ)交流，創(chuàng)編水果兒歌。七、反思與展望：課程實(shí)施中的“問題與改進(jìn)”（一）問題反思1.個(gè)別差異關(guān)注不夠：部分語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒（如沉默寡言的幼兒）未能得到足夠的支持；2.家