幼兒園秋季戶外探究活動設(shè)計一、引言秋季是大自然的“轉(zhuǎn)型期”：樹葉從綠轉(zhuǎn)黃、變紅，簌簌飄落；果實從青到熟，墜滿枝頭；昆蟲們忙著儲備食物、尋找越冬場所……這些鮮活的自然變化，是幼兒園開展戶外探究活動的“活教材”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“要充分利用自然和實際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！鼻锛緫敉馓骄炕顒樱且宰匀粸槊浇?，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，發(fā)展感知覺、思維能力與情感態(tài)度，實現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的教育目標(biāo)。二、秋季戶外探究活動的理論依據(jù)（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運算階段（2-7歲），其思維具有具體性、形象性的特點，需要通過具體的感知操作來建構(gòu)知識。秋季的自然現(xiàn)象（如落葉、果實、昆蟲）是可觸摸、可操作的“具體事物”，能為幼兒提供豐富的感官刺激，支持其通過“動作-感知”獲得經(jīng)驗。（二）《指南》的核心精神《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。秋季戶外探究活動以“自然場景”為課堂，以“真實問題”為導(dǎo)向，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。例如，探究“為什么樹葉會落下來”“果實里的種子是怎么來的”等問題，能激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)其“用科學(xué)的方法解決問題”的能力。（三）生態(tài)教育理念生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)“人與自然的聯(lián)結(jié)”。秋季是幼兒感知自然周期變化的最佳時期，通過探究落葉、果實、昆蟲等自然事物，能幫助幼兒理解“生命的循環(huán)”，培養(yǎng)其對自然的敬畏與熱愛之情。三、秋季戶外探究活動設(shè)計案例（一）主題1：《落葉的“悄悄話”》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：通過觀察，感知落葉的顏色、形狀、紋理等特征，知道落葉是秋天的典型現(xiàn)象。技能：能用放大鏡、記錄冊等工具，自主記錄落葉的發(fā)現(xiàn)；嘗試用落葉進(jìn)行創(chuàng)意制作（如落葉畫、落葉標(biāo)本）。情感：激發(fā)對落葉的探究興趣，感受秋天的自然之美。2.活動準(zhǔn)備材料：放大鏡、空白記錄冊、蠟筆、固體膠、透明塑封膜；提前收集銀杏葉、梧桐葉、楓樹葉、桂樹葉等不同種類的落葉。環(huán)境：在戶外種植區(qū)設(shè)置“落葉收集站”，投放收集籃；在教室創(chuàng)設(shè)“落葉博物館”，展示幼兒的記錄與作品。3.活動過程環(huán)節(jié)1：戶外尋葉（15分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園戶外場地（如操場、種植園、走廊）尋找落葉，引導(dǎo)幼兒用“看、摸、聞”的方式觀察落葉：“你找到的落葉是什么顏色的？像什么形狀？摸起來是光滑的還是粗糙的？”鼓勵幼兒用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，如“這片銀杏葉像小扇子，摸起來滑滑的”“梧桐葉像手掌，邊緣有鋸齒”。環(huán)節(jié)2：室內(nèi)探葉（20分鐘）幼兒將收集的落葉帶回教室，用放大鏡仔細(xì)觀察落葉的細(xì)節(jié)（如葉脈、葉柄、葉尖），并在記錄冊上用蠟筆繪制或粘貼落葉的形狀，標(biāo)注自己的發(fā)現(xiàn)（如“銀杏葉的葉脈像分叉的小路”“楓樹葉的邊緣有尖尖的角”）。教師巡回指導(dǎo)，適時提問：“這片落葉和那片有什么不一樣？”“你覺得落葉為什么會從樹上掉下來？”環(huán)節(jié)3：落葉實驗（10分鐘）教師提出問題：“落葉會沉到水里嗎？”引導(dǎo)幼兒猜測，然后讓幼兒將不同的落葉放入裝有水的透明容器中，觀察落葉的沉浮情況。幼兒發(fā)現(xiàn)：“梧桐葉浮在水面上，像小船；銀杏葉沉下去了，像小扇子沉到水底?！苯處熆偨Y(jié)：“落葉的沉浮和它的重量、吸水性有關(guān)，比如梧桐葉比較輕，吸水性弱，所以浮在水面；銀杏葉比較厚，吸水性強(qiáng)，所以沉下去?！杯h(huán)節(jié)4：創(chuàng)意玩葉（15分鐘）幼兒用收集的落葉進(jìn)行創(chuàng)意制作：有的用楓樹葉貼成“秋天的樹”，有的用銀杏葉做“小蝴蝶”，有的用梧桐葉做“手掌印”。教師鼓勵幼兒分享自己的作品：“你用了什么落葉？做了什么？”4.活動延伸家園合作：請家長帶幼兒到社區(qū)公園收集更多種類的落葉，豐富“落葉博物館”的展品；和幼兒一起用落葉制作“家庭落葉冊”，記錄親子尋葉的過程。后續(xù)活動：開展“落葉的旅行”故事創(chuàng)編，引導(dǎo)幼兒想象“落葉掉下來后會去哪里”，用繪畫的方式表現(xiàn)落葉的“旅程”（如“落葉飄到地上，給小螞蟻當(dāng)雨傘”“落葉埋在土里，變成肥料給小樹吃”）。（二）主題2：《果實的“成長日記”》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：通過實地觀察，了解果實的生長位置（如掛在樹枝上、長在藤蔓上、埋在泥土里），感知果實的大小、顏色、味道等特征。技能：能使用小鏟子、籃子等工具，嘗試采摘果實（如橘子、花生、紅薯）；能用簡單的符號或圖畫記錄果實的生長過程。情感：體驗收獲的喜悅，感受勞動的辛苦與快樂。2.活動準(zhǔn)備材料：小鏟子、兒童安全采摘籃、手套、圍裙；提前聯(lián)系幼兒園種植園或附近農(nóng)場，確定可采摘的果實（如橘子、花生、紅薯）。環(huán)境：在種植園設(shè)置“果實采摘區(qū)”，標(biāo)注果實的名稱（如“橘子樹”“花生地”“紅薯壟”）；在教室創(chuàng)設(shè)“果實成長墻”，張貼果實生長的照片（如開花、結(jié)果、成熟）。3.活動過程環(huán)節(jié)1：實地觀察（20分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒到種植園，觀察果實的生長情況：“橘子掛在樹枝上，像小燈籠；花生的果實埋在泥土里，葉子是綠色的；紅薯的藤爬在地上，果實藏在土里?！币龑?dǎo)幼兒用手觸摸果實（如橘子的果皮是光滑的，花生的葉子是粗糙的），用鼻子聞果實的氣味（如橘子有香味，花生葉子有青草味）。環(huán)節(jié)2：采摘體驗（20分鐘）教師示范采摘方法（如摘橘子時要握住果柄輕輕掰，挖花生時要用小鏟子輕輕挖泥土），然后讓幼兒分組進(jìn)行采摘：“請小朋友們用小籃子裝自己采摘的果實，注意不要傷害果樹和葉子?！庇變翰烧獣r，教師巡回指導(dǎo)，提醒安全（如不要用鏟子碰到自己或別人，不要摘未成熟的果實）。環(huán)節(jié)3：果實分享（15分鐘）幼兒將采摘的果實帶回教室，一起清洗（如橘子、花生），然后品嘗果實的味道：“橘子是甜甜的，有維生素C；花生是香香的，有蛋白質(zhì)；紅薯是軟軟的，有淀粉。”教師引導(dǎo)幼兒討論：“果實是怎么來的？”“農(nóng)民伯伯種果實辛苦嗎？”讓幼兒懂得珍惜果實，尊重勞動。4.活動延伸種植活動：將采摘的花生、紅薯的種子（如花生仁、紅薯塊）種在幼兒園種植區(qū)，讓幼兒觀察種子的發(fā)芽、生長過程，記錄“果實的成長日記”。親子活動：請家長帶幼兒到菜市場或超市，認(rèn)識更多秋季果實（如梨、蘋果、柿子），并一起制作“秋季果實手冊”（如粘貼果實圖片、標(biāo)注名稱與味道）。（三）主題3：《昆蟲的“秋天計劃”》1.活動目標(biāo)認(rèn)知：通過觀察，認(rèn)識秋季常見昆蟲（如螞蟻、瓢蟲、蝴蝶、蛐蛐），了解它們的生活習(xí)性（如螞蟻搬家、瓢蟲冬眠、蝴蝶采蜜）。技能：能用昆蟲觀察盒、放大鏡等工具，自主觀察昆蟲的形態(tài)（如螞蟻的觸角、瓢蟲的斑點、蝴蝶的翅膀）；嘗試用圖畫記錄昆蟲的活動。情感：激發(fā)對昆蟲的探究興趣，感受昆蟲與秋天的關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)昆蟲的意識。2.活動準(zhǔn)備材料：昆蟲觀察盒（帶透氣孔）、放大鏡、空白記錄冊、蠟筆；提前在戶外場地（如種植園、花壇、草地）尋找昆蟲的蹤跡（如螞蟻洞、瓢蟲棲息的葉子、蝴蝶采蜜的花朵）。環(huán)境：在戶外設(shè)置“昆蟲觀察區(qū)”，投放觀察盒與放大鏡；在教室創(chuàng)設(shè)“昆蟲日記墻”，展示幼兒的觀察記錄與昆蟲圖片。3.活動過程環(huán)節(jié)1：戶外尋蟲（15分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒到戶外場地尋找昆蟲，引導(dǎo)幼兒用“安靜看、輕輕摸”的方式觀察昆蟲：“你看到了什么昆蟲？它在做什么？”鼓勵幼兒用語言描述昆蟲的活動，如“螞蟻在搬面包屑，要準(zhǔn)備過冬的食物”“瓢蟲趴在葉子上，好像在睡覺”“蝴蝶在采菊花的蜜，翅膀上有彩色的花紋”。環(huán)節(jié)2：室內(nèi)觀蟲（20分鐘）幼兒將找到的昆蟲（如螞蟻、瓢蟲）放入觀察盒，用放大鏡仔細(xì)觀察昆蟲的形態(tài)：“螞蟻有六條腿，頭上有兩根觸角；瓢蟲有圓形的身體，背上有七個斑點（如七星瓢蟲）?！苯處熞龑?dǎo)幼兒提問：“螞蟻為什么要搬家？”“瓢蟲冬天去哪里了？”然后一起查閱圖片或繪本（如《昆蟲的秋天》），尋找答案。環(huán)節(jié)3：昆蟲故事（10分鐘）教師講述關(guān)于昆蟲秋天的故事（如《螞蟻的秋天儲備》《瓢蟲的冬眠計劃》），引導(dǎo)幼兒想象昆蟲的“秋天生活”：“如果你是一只小螞蟻，秋天會做什么？”“如果你是一只瓢蟲，冬天會去哪里睡覺？”幼兒用圖畫表達(dá)自己的想法，如“小螞蟻在搬大米，準(zhǔn)備冬天吃”“瓢蟲躲在樹葉下面，蓋著樹葉被子睡覺”。4.活動延伸昆蟲飼養(yǎng)：在教室設(shè)置“昆蟲飼養(yǎng)角”，飼養(yǎng)一些容易照顧的昆蟲（如蠶寶寶、蝸牛），讓幼兒觀察它們的生長過程（如蠶寶寶吃桑葉、吐絲結(jié)繭，蝸牛爬動、吃蔬菜）。繪本閱讀：投放關(guān)于昆蟲的繪本（如《好餓的毛毛蟲》《螞蟻和西瓜》《瓢蟲的日記》），讓幼兒在區(qū)域活動時閱讀，進(jìn)一步了解昆蟲的生活。四、秋季戶外探究活動的實施策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探究的自然空間”戶外區(qū)域：在操場、種植園、走廊等區(qū)域，設(shè)置“自然探究區(qū)”，投放放大鏡、記錄冊、收集盒、昆蟲觀察盒等工具；種植秋季植物（如菊花、一串紅、向日葵），種植秋季蔬菜（如蘿卜、白菜、菠菜），讓幼兒觀察植物的生長變化。室內(nèi)區(qū)域：在教室創(chuàng)設(shè)“自然博物館”，展示幼兒收集的落葉、果實、昆蟲標(biāo)本等；創(chuàng)設(shè)“探究記錄墻”，展示幼兒的觀察記錄、繪畫作品、實驗結(jié)果等，讓幼兒隨時回顧自己的探究過程。（二）教師角色：做“支持性的引導(dǎo)者”觀察與傾聽：在幼兒探究時，教師要耐心觀察幼兒的行為（如幼兒如何使用放大鏡、如何記錄落葉），傾聽幼兒的對話（如“這片落葉像小扇子”“螞蟻在搬食物”），了解幼兒的興趣與需求。提問與引導(dǎo)：教師要通過開放性問題，引導(dǎo)幼兒深入探究，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”“你想怎么解決？”避免直接告訴幼兒答案。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)落葉會沉到水里時，教師可以問：“為什么這片落葉會沉下去？那片會浮起來？”引導(dǎo)幼兒思考落葉的重量、吸水性等因素。支持與鼓勵：教師要支持幼兒的探究行為，如幼兒想收集更多的落葉，教師可以提供收集籃；幼兒想做落葉畫，教師可以提供固體膠、蠟筆等材料。當(dāng)幼兒遇到困難時（如不會用放大鏡），教師要給予幫助，鼓勵幼兒堅持嘗試。（三）家園合作：形成“教育合力”資源共享：家長可以帶幼兒到社區(qū)公園、農(nóng)村老家等地方，收集落葉、果實、昆蟲等材料，帶到幼兒園豐富探究資源；家長可以拍攝幼兒探究的照片或視頻，分享給教師，用于班級的“探究記錄墻”。親子探究：家長可以和幼兒一起開展親子探究活動，如一起觀察落葉的變化（如每天記錄銀杏葉的顏色變化）、一起種植秋季蔬菜（如蘿卜、白菜）、一起觀察昆蟲的生活（如螞蟻搬家）。親子探究不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓幼兒在家庭中繼續(xù)保持探究興趣。理念傳遞：教師要通過家長會、家長群等方式，向家長傳遞秋季戶外探究的價值（如促進(jìn)幼兒的感知覺發(fā)展、培養(yǎng)探究興趣），讓家長理解并支持幼兒園的探究活動。例如，當(dāng)家長擔(dān)心幼兒在戶外探究會弄臟衣服時，教師可以解釋：“幼兒通過摸落葉、挖花生，能感知不同的材質(zhì)，發(fā)展觸覺；弄臟衣服是幼兒探究的一部分，我們會提醒幼兒注意衛(wèi)生?！蔽?、秋季戶外探究活動的注意事項（一）安全第一：保障探究的安全性場地安全：活動前，教師要檢查戶外場地（如操場、種植園）是否有危險物品（如碎玻璃、尖銳的石頭），確保場地安全；種植園的植物要選擇無毒、無刺的品種（如菊花、一串紅、向日葵），避免幼兒接觸有毒植物（如夾竹桃、曼陀羅）。材料安全：投放的工具（如放大鏡、昆蟲觀察盒、小鏟子）要符合幼兒的年齡特點，避免尖銳、易碎的材料；采摘果實，要選擇成熟、無農(nóng)藥的果實（如幼兒園種植園自己種的蔬菜、果實），避免幼兒食用不安全的果實。行為安全：教師要提醒幼兒在探究時的安全行為（如不要用鏟子碰到自己或別人，不要摘未成熟的果實，不要傷害昆蟲）；在戶外探究時，教師要時刻關(guān)注幼兒的動向，避免幼兒離開教師的視線。（二）尊重興趣：跟隨幼兒的探究節(jié)奏幼兒是探究的主體，教師要尊重幼兒的興趣與選擇。例如，當(dāng)幼兒在探究落葉時，突然對地上的螞蟻感興趣，教師可以調(diào)整計劃，讓幼兒探究螞蟻，而不是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)探究落葉；當(dāng)幼兒不想記錄落葉的發(fā)現(xiàn)時，教師可以允許幼兒用繪畫或口頭描述的方式表達(dá)，而不是強(qiáng)迫幼兒用文字記錄。接納幼兒的“錯誤”：幼兒的探究過程中，可能會有“錯誤”的發(fā)現(xiàn)（如幼兒認(rèn)為落葉是被風(fēng)吹下來的，而實際上是因為秋天樹木停止生長，葉柄脫落），教師要接納幼兒的“錯誤”，因為“錯誤”是幼兒學(xué)習(xí)的一部分。教師可以通過引導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“正確”的答案，如“我們一起看看繪本，里面說落葉是怎么來的？”（三）個性化指導(dǎo)：滿足不同幼兒的需求不同年齡班的幼兒：小班幼兒的探究以感知為主，教師要提供簡單的工具（如放大鏡、記錄冊），引導(dǎo)幼兒用“看、摸、聞”的方式觀察；中班幼兒的探究以操作為主，教師要提供更多的工具（如小鏟子、昆蟲觀察盒），引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實驗（如落葉的沉浮）；大班幼兒的探究以思考為主，教師要提供更復(fù)雜的工具（如天平、量杯），引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探究（如比較不同落葉的重量）。不同發(fā)展水平的幼兒：對于探究能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以提出更高的要求（如“你能記錄落葉的三種特征嗎？”“你能做一個落葉標(biāo)本嗎？”）；對于探究能力較弱的幼