XX小學202X-202X學年語文教研組年終工作總結一、引言本學年，語文教研組以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為核心指引，緊扣“素養(yǎng)導向”“大單元教學”“雙減”等關鍵詞，聚焦“教—學—評一致性”，以“提升教師專業(yè)能力、促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展”為目標，開展了系列扎實有效的教研與教學活動?，F將本年度工作情況總結如下：二、主要工作及成效（一）以研立教：構建“三維聯動”教研體系教研是提升教學質量的核心驅動力。本學年，教研組圍繞“常規(guī)夯實、專題深化、課題引領”構建三維教研體系，推動教研活動從“形式化”向“實效化”轉變。1.常規(guī)教研：聚焦“單元語文要素”落地堅持“每周一研”的集體備課制度，以年級為單位，圍繞“單元語文要素如何轉化為課堂教學行為”展開研討。例如，三年級上冊“童話單元”，教師們共同梳理“感受童話的奇妙，體會人物的真善美”這一核心要素，明確“精讀課文教方法、略讀課文用方法、口語交際與習作練方法”的教學邏輯，設計了“童話人物卡片制作”“童話情節(jié)續(xù)寫”等實踐活動，將要素落實到具體教學環(huán)節(jié)。2.專題教研：深化“大單元教學”探索以新課標“整體把握課程內容”要求為導向，選取“家國情懷”“自然之美”等主題開展大單元教研。例如，六年級上冊“革命文化”單元，整合《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文，設計“走進革命歲月”跨學科項目式學習：學生通過查閱資料、采訪長輩、制作手抄報等方式，探究“革命精神的當代意義”，并在班級“革命故事分享會”上進行展示。此次教研形成了“主題確立—目標分解—任務設計—評價跟進”的大單元教學流程，為后續(xù)實踐提供了可復制的模板。3.課題引領：推動“問題導向”研究申報區(qū)級課題《小學語文閱讀教學中“語言運用”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究》，聚焦“學生不會用、教師不會教”的現實問題，開展“課例研究—行動反思—成果提煉”循環(huán)式研究。例如，在《秋天的雨》教學中，教師引導學生關注“比喻、擬人修辭手法的表達效果”，設計“用比喻寫秋天的景物”小練筆，通過“同伴互評+教師點評”優(yōu)化習作，形成了“感知—模仿—創(chuàng)造”的語言運用培養(yǎng)路徑。目前，課題已完成中期報告，形成3篇教學論文、5個優(yōu)秀課例。（二）以師立教：打造“梯隊成長”教師隊伍教師是教研的主體，教研組通過“青年教師扶一把、骨干教師領一把、全體教師學一把”的培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。1.青年教師：搭建“成長階梯”實施“師徒結對”工程，為3名青年教師配備經驗豐富的骨干教師作為導師，制定“一年站穩(wěn)講臺、兩年勝任教學、三年形成風格”的成長目標。導師通過“每周聽1節(jié)課、每月評1次課、每學期指導1個課題”的方式，幫助青年教師解決“教材解讀不到位、課堂調控能力弱”等問題。例如，青年教師李某在導師指導下，優(yōu)化了《秋天的雨》的教學設計，將“朗讀指導”與“語言積累”結合，在區(qū)“青年教師優(yōu)質課比賽”中獲得二等獎。2.骨干教師：發(fā)揮“輻射作用”設立“骨干教師工作室”，由2名區(qū)級學科帶頭人領銜，開展“每月一講座、每學期一示范課”活動。例如，工作室主持人張某做了《新課標下的作業(yè)設計》專題講座，分享“分層作業(yè)、彈性作業(yè)、實踐作業(yè)”的設計策略，帶動全體教師優(yōu)化作業(yè)設計；骨干教師王某展示了《將相和》示范課，聚焦“通過人物言行體會性格特點”的教學，為青年教師提供了“以生為本”的課堂范例。3.全員學習：更新“理念庫存”組織教師參加“新課標解讀”“大單元教學案例分析”等線上線下培訓12次，要求教師撰寫“學習心得”并在教研組內分享。例如，在“新課標”培訓后，教師們圍繞“核心素養(yǎng)如何落地”展開討論，形成了“從‘教知識’到‘育素養(yǎng)’”的教學理念轉變，并將其融入日常教學：如低年級增加“字理教學”，中高年級加強“思辨性閱讀”，讓素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學全過程。（三）以生立教：提升“全素養(yǎng)”語文能力學生語文素養(yǎng)的提升是教研的最終目標。本學年，教研組圍繞“閱讀、習作、口語交際、實踐”四大板塊，開展系列活動。1.閱讀素養(yǎng)：構建“階梯式”閱讀體系推進“書香校園”建設，每個班級設立“圖書漂流角”，配備《唐詩三百首》《格林童話》《稻草人》等適合不同年級的書籍，每天安排20分鐘“晨讀”和30分鐘“午讀”。開展“讀書節(jié)”活動，包括“讀書分享會”“讀后感征文比賽”“故事大王比賽”等：一年級學生用繪本講述“我的成長故事”，二年級學生表演“童話劇”，三至六年級學生撰寫“讀書心得”，共收到作品200余篇，評選出“書香班級”6個、“書香少年”30名。2.習作素養(yǎng)：打造“情境化”習作平臺結合生活實際設計“主題習作”，讓學生在真實情境中運用語文知識。例如，三年級開展“我的校園”主題習作，學生通過觀察校園的“春、夏、秋、冬”，用“比喻、擬人”手法描寫校園的景物，教師引導學生“抓住特點、按順序寫”，并將優(yōu)秀習作張貼在“習作展示欄”；五年級開展“家鄉(xiāng)的變化”習作活動，學生通過采訪長輩、拍攝照片、查閱資料，記錄家鄉(xiāng)的“路、房、人”的變化，形成“圖文結合”的習作集，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。3.口語交際：搭建“表達舞臺”加強口語交際教學，開展“演講比賽”“辯論賽”“口語交際課”等活動。例如，四年級開展“我最喜歡的一本書”演講比賽，學生們用生動的語言講述“書中的故事”“讀書的收獲”，提高了口語表達能力；六年級開展“小學生應不應該用手機”辯論賽，學生們收集資料、整理觀點、互相辯駁，培養(yǎng)了“有理有據表達”的能力。4.實踐素養(yǎng)：開展“生活化”實踐活動結合節(jié)日和季節(jié)，開展語文實踐活動：如中秋節(jié)開展“家庭詩詞大會”，學生與家長一起背誦“中秋詩詞”，制作“月餅說明書”；國慶節(jié)開展“我和我的祖國”主題活動，學生采訪長輩“新中國的變化”，撰寫“我的家庭故事”；秋天開展“尋找秋天”活動，學生用照片、文字記錄“秋天的景物”，制作“秋天的手冊”。這些活動讓學生在實踐中運用語文知識，體會“語文源于生活、用于生活”的道理。（四）以減增效：落實“雙減”工作要求本學年，教研組嚴格落實“雙減”政策，聚焦“作業(yè)設計”和“課后服務”，推動“減負提質”。1.作業(yè)設計：優(yōu)化“分層彈性”作業(yè)制定《小學語文作業(yè)設計指南》，要求作業(yè)設計體現“分層、彈性、實踐”原則。例如，低年級作業(yè)以“積累與興趣”為主，設計“生字卡片制作”“兒歌背誦”等；中年級作業(yè)以“運用與提升”為主，設計“讀后感”“讀書卡”等；高年級作業(yè)以“探究與創(chuàng)新”為主，設計“專題研究報告”“實踐活動記錄”等。例如，四年級“秋天”單元，作業(yè)設計為：基礎層（抄寫生字詞、背誦《秋天的雨》片段）、提高層（寫“秋天的景物”短文）、拓展層（開展“尋找秋天”實踐活動并制作手抄報），滿足了不同學生的需求，作業(yè)完成率達100%，學生的作業(yè)興趣明顯提高。2.課后服務：豐富“個性化”內容語文課后服務開設“閱讀指導”“習作輔導”“經典誦讀”“語文游戲”等課程：“閱讀指導”課教學生“如何做讀書筆記”“如何快速閱讀”；“習作輔導”課針對學生“選材難、立意淺”的問題，進行“一對一”指導；“經典誦讀”課背誦《三字經》《弟子規(guī)》等經典，傳承中華優(yōu)秀傳統文化；“語文游戲”課開展“成語接龍”“猜字謎”“詞語接龍”等，讓學生在游戲中學習語文。課后服務參與率達95%，學生和家長的滿意度達90%以上。三、存在問題與反思盡管本學年取得了一定成績，但仍存在一些不足：1.教研深度有待加強：部分教研活動停留在“經驗分享”層面，對“大單元教學的評價設計”“跨學科學習的實施路徑”等深層次問題研究不夠，需要進一步深化。2.教師發(fā)展不均衡：青年教師的“教材解讀能力”和“課堂調控能力”還需提升，骨干教師的“科研能力”和“引領作用”還需加強，需要制定更有針對性的培養(yǎng)計劃。3.學生素養(yǎng)提升差距：部分學生的“思辨性閱讀”能力較弱，如不會“提出問題、分析問題、解決問題”；部分學生的“習作創(chuàng)新性”不足，如內容空洞、缺乏個性，需要加強針對性指導。4.“雙減”落實需改進：作業(yè)設計的“創(chuàng)新性”還不夠，部分作業(yè)仍存在“機械重復”現象；課后服務的“個性化”還需加強，如針對“閱讀困難生”的輔導還不夠到位，需要進一步優(yōu)化。四、未來改進計劃（一）深化教研，提升活動實效針對“教研深度不夠”的問題，未來將聚焦“大單元作業(yè)設計”“思辨性閱讀教學”等具體主題，邀請專家參與指導，開展“課例研討+專題講座+成果展示”系列活動，推動教研向“精細化”發(fā)展。（二）加強培養(yǎng)，促進教師均衡發(fā)展針對“教師發(fā)展不均衡”的問題，制定“青年教師成長計劃”，開展“教學基本功大賽”“教學設計比賽”“課堂教學比賽”等活動，提升青年教師的教學能力；完善“骨干教師考核機制”，要求骨干教師每年完成“1個課題、2節(jié)示范課、3次講座”，充分發(fā)揮其輻射作用。（三）聚焦素養(yǎng)，推動學生全面提升針對“學生素養(yǎng)提升差距”的問題，完善“閱讀評價體系”，將“閱讀量、閱讀效果”納入學生綜合素質評價；加強“習作教學”，開展“主題習作展”“優(yōu)秀習作發(fā)表”等活動，激發(fā)學生的習作興趣；增加“思辨性閱讀”教學，如開展“辯論賽”“讀書沙龍”等活動，提高學生的思維能力。（四）優(yōu)化“雙減”，提高工作質量針對“雙減”落實中的問題，進一步優(yōu)化作業(yè)設計，增加“實踐作業(yè)”“跨學科作業(yè)”的比例，減少機械重復作業(yè)；提升課后服務質量，根據學生的需求開設“個性化輔導”，如“閱讀困難生輔導”“習作困難生輔導”，滿足不同學生