《三國(guó)演義》與教材的連接點(diǎn)一、《三國(guó)演義》與課標(biāo)的連接點(diǎn)：1、《三國(guó)演義》與核心素養(yǎng)的鏈接：（1）文化自信。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心?！度龂?guó)演義》是中國(guó)古典小說(shuō)的代表，中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果。通過(guò)《三國(guó)演義》可以引導(dǎo)學(xué)生了解和借鑒人類(lèi)文明優(yōu)秀成果，具有較為開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。（2）語(yǔ)言運(yùn)用。《三國(guó)演義》的語(yǔ)言風(fēng)格是半文半白。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，積累、梳理和整合《三國(guó)演義》中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞以及好詞好句，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)漢語(yǔ)文字產(chǎn)生深厚感情。（3）思維能力?！度龂?guó)演義》中故事情節(jié)起伏跌宕，張弛有度。在故事中，形形色色的人物形象表現(xiàn)出各種思維特征。諸葛亮神機(jī)妙算，辯證思維和創(chuàng)造思維，給讀者提供優(yōu)秀范例，讓學(xué)生讀完故事，不禁拍案叫絕。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維，具有一定的示范作用。（4）審美創(chuàng)造。學(xué)生用過(guò)感受、欣賞、評(píng)價(jià)《三國(guó)演義》及其語(yǔ)言文字，可以獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。舌戰(zhàn)群儒的頭腦風(fēng)暴，罵死王朗的酣暢淋漓，過(guò)五關(guān)斬六將的英雄孤膽，敗走麥城的悲壯豪邁，火燒赤壁的氣勢(shì)恢宏，六出祁山的鞠躬盡瘁，人性美、語(yǔ)言美、畫(huà)面美，對(duì)學(xué)生高雅情趣的培養(yǎng)，大有裨益。2、《三國(guó)演義》與學(xué)段目標(biāo)的鏈接：第三學(xué)段中提到，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！度龂?guó)演義》中情節(jié)豐富，從黃巾起義到三國(guó)歸晉，幾百年的歷史，場(chǎng)景無(wú)數(shù)，如青梅煮酒論英雄、過(guò)五關(guān)斬六將、三顧茅廬、三氣周瑜、六出祁山，等等。人物眾多，奸詐的曹操，忠義的關(guān)羽，神機(jī)妙算的諸葛亮，等等。都能夠?yàn)閷W(xué)生提供話(huà)題，表達(dá)感受。還有，閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把握《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)《三國(guó)演義》的亮點(diǎn)，使其能夠向同學(xué)推薦。3、《三國(guó)演義》與學(xué)習(xí)任務(wù)群的鏈接：“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中提出閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)?！罢緯?shū)閱讀”中提出閱讀文學(xué)方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話(huà)題展開(kāi)交流?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)《三國(guó)演義》運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通過(guò)《三國(guó)演義》了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，關(guān)注目錄在整本書(shū)閱讀中的作用。二、《三國(guó)演義》與五年級(jí)學(xué)生的鏈接點(diǎn)：《三國(guó)演義》適宜于五年級(jí)學(xué)生閱讀，五年級(jí)學(xué)生正處于自我意識(shí)形成期，他們對(duì)事物有自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，對(duì)是非有了明顯的分辨能力。在閱讀領(lǐng)域，五年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)人類(lèi)命運(yùn)表示關(guān)心，會(huì)好奇人類(lèi)過(guò)去的歷史以及將來(lái)，這一時(shí)期他們會(huì)喜歡閱讀以歷史為主軸的小說(shuō)。知識(shí)水平發(fā)達(dá)的學(xué)生，則喜歡閱讀以故事方式呈現(xiàn)的歷史書(shū)籍?！度龂?guó)演義》描寫(xiě)了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)為主，訴說(shuō)了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó)，建立晉朝的故事。這套書(shū)是符合五年級(jí)學(xué)生的閱讀喜好的?！度龂?guó)演義》突出甚至夸大歷史人物的主要性格特征，舍棄性格中的次要方面，創(chuàng)造了一批具有特征化性格的藝術(shù)典型。這些藝術(shù)典型都具有鮮明的個(gè)性，又具有一定的“類(lèi)”的意義。他們的性格特征一般都是顯得比較單一和穩(wěn)定，有點(diǎn)像戲曲中程式化、臉譜化的表現(xiàn)，容易給讀者以強(qiáng)烈、鮮明的印象。這為五年級(jí)學(xué)生理解人物形象，表達(dá)自己的好惡，提供了良好的范本。故事中，曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙云等人物形象，都適宜于五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行品讀分析。曹操的奸詐，劉備的仁厚，諸葛亮的機(jī)智，關(guān)羽的忠義等，都可以作為重點(diǎn)人物形象，以供五年級(jí)學(xué)生鑒賞分析。三、《三國(guó)演義》與教材的鏈接點(diǎn)：01單元主題三上第四單元猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿(mǎn)了樂(lè)趣。第八單元美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。四上第七單元天下興亡，匹夫有責(zé)。第八單元時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。四下第七單元沒(méi)有偉大的品格，就沒(méi)有偉大的人，甚至也沒(méi)有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者。五上第二單元閱讀要有一定的速度。第八單元舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！猍宋]蘇軾五下第二單元觀(guān)三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷。第四單元茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！猍清]林則徐第五單元字里行間眾生相，大千世界你我他。第六單元思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。02語(yǔ)文要素《三國(guó)演義》與統(tǒng)編教材課內(nèi)語(yǔ)文要素鏈接一覽表四上第四單元了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。第五單元了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。第六單元通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。第八單元了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。四下第一單元抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。第二單元閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。第七單元學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。第八單元從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。五上第三單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。第六單元體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。第八單元根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。五下第二單元初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。第四單元通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。第五單元學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法。第六單元了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。《三國(guó)演義》與統(tǒng)編教材課內(nèi)語(yǔ)文要素鏈接一覽表閱讀策略1.閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。（四上二）2.學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。（四上六）3.了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。（四上八）4.閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。（四下二）5.學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。（五上二）6.了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。（五上三）7.初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。（五下二）8.根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。（六上三）分析人物形象1.通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。（四上六）2.從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)。（四下七）3.通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心。（五下四）4.了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。（五下六）5.讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。（六上四）6.關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)。（六下四）梳理故事情節(jié)（把握主要內(nèi)容）1.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。（四上四）2.關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。（四上七）3.學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。（四下六）4.根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。（五上八）5.抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)。（六上六）6.借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。（六上八）體會(huì)思想感情1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。（四下一）2.體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。（四下四）3.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（五上一）4.結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。（五上四）5.體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。（五上六）6.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。（五下一）關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)1.邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美。（四上一）2.了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。（四下五?.初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。（五上七）4.體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。（五下七）5.了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的。（六上二）《三國(guó)演義》宏篇巨著，人物眾多，情節(jié)龐雜。教學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該把握“化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁”的基本原則。在教學(xué)過(guò)程中，分析人物形象，梳理故事情節(jié)，提高閱讀速度，這些方面都可以與課內(nèi)的語(yǔ)文要素進(jìn)行鏈接。首先，人與事是分不開(kāi)的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候，會(huì)顯出自己的特點(diǎn)。對(duì)照上表，分析曹操的人物形象，可以結(jié)合曹操的典型事例，進(jìn)行分析。例如，他“挾天子以令諸侯”便表現(xiàn)出其驍勇善戰(zhàn)、機(jī)智果敢的特點(diǎn)。其次，人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，都可以具體地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，使人物的形象更鮮活。例如第三十回，曹操見(jiàn)許攸時(shí)，這樣寫(xiě)道：時(shí)操方解衣歇息，聞?wù)f許攸私奔到寨，大喜，不及穿履，跣足出迎。遙見(jiàn)許攸，撫掌歡笑，攜手共入，操先拜于地。攸慌扶起曰：“公乃漢相，吾乃布衣，何謙恭如此？”操曰：“公乃操故友，豈敢以名爵相上下乎！”攸曰：“某不能擇主，屈身袁紹，言不聽(tīng)，計(jì)不從，今特棄之來(lái)見(jiàn)故人。愿賜收錄?！辈僭唬骸白舆h(yuǎn)肯來(lái)，吾事濟(jì)矣！愿即教我以破紹之計(jì)。”從標(biāo)紅的地方，通過(guò)曹操的動(dòng)作、語(yǔ)言等，可以表現(xiàn)出曹操善于招攬人才，唯才是舉的特點(diǎn)。最后，還可以通過(guò)觀(guān)察周?chē)说姆磻?yīng)，分析人物的特點(diǎn)。如諸葛亮舌戰(zhàn)群儒時(shí)，諸葛亮從容應(yīng)對(duì)、侃侃而談，群儒要么默然無(wú)語(yǔ)，要么一時(shí)語(yǔ)塞，他們的表現(xiàn)就能側(cè)面反映諸葛亮的人物特點(diǎn)。梳理故事情節(jié)，抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，是最簡(jiǎn)便的一種方法。在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，就可以簡(jiǎn)要復(fù)述或者創(chuàng)造性復(fù)述。因此，內(nèi)容龐雜，教師在教的過(guò)程中，還可以給學(xué)生提供一些線(xiàn)索，比如以人物為線(xiàn)索，學(xué)生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。例如，梳理表現(xiàn)曹操奸詐的主要信息，等等。提高閱讀速度，是五年級(jí)上學(xué)期閱讀策略單元的語(yǔ)文要素，主要是通過(guò)集中注意力讀，不回讀，連詞成句地讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，以及帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這些提高閱讀的方法，都可以在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。03課后題對(duì)能力的考查《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的精讀課文。首先圍繞“周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌”進(jìn)行交流，請(qǐng)讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生介紹三個(gè)問(wèn)題：周瑜是誰(shuí)？諸葛亮是誰(shuí)？周瑜為什么嫉妒諸葛亮？通過(guò)學(xué)生介紹，不僅了解了這個(gè)故事的背景，還給讀過(guò)書(shū)的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步讀書(shū)的信心。同時(shí)，這些學(xué)生給沒(méi)讀過(guò)書(shū)的同學(xué)樹(shù)立了榜樣，帶動(dòng)了更多的同學(xué)去讀書(shū)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生了解《草船借箭》的主要內(nèi)容，圍繞“諸葛亮、周瑜、曹操”這三個(gè)人物的特點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生們?cè)跁?shū)中找依據(jù)，說(shuō)理由，分析并總結(jié)出“諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜氣度狹小、曹操生性多疑”的特點(diǎn)。然后，把課后題第三題（你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事）作為拓展作業(yè)留給學(xué)生。等學(xué)生準(zhǔn)備好了，以“講講我喜歡的三國(guó)故事”為題，專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課，讓學(xué)生盡情講三國(guó)故事。由課文教學(xué)延伸到閱讀中的效果顯而易見(jiàn)。04語(yǔ)文園地對(duì)能力的運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出由詞語(yǔ)想到的人物和故事，“神機(jī)妙算”“未卜先知”這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生就想到了《三國(guó)演義》中的諸葛亮。此時(shí)，給學(xué)生講述《草船借箭》的故事，一方面讓這兩個(gè)詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦中“活起來(lái)”，另一方面為五年級(jí)閱讀《三國(guó)演義》做好了鋪墊。五年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)人物，“身長(zhǎng)八尺，面如冠玉，頭戴倫巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概”，這就是諸葛亮。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看目錄，找一找關(guān)于描寫(xiě)諸葛亮外貌的內(nèi)容在第幾章，當(dāng)學(xué)生找到在第七章《三顧茅廬隆中對(duì)》時(shí)，再讓學(xué)生打開(kāi)這一章讀一讀，這樣，由一個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)起一個(gè)面，逐步增加學(xué)生閱讀的內(nèi)容。六年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”欄目出示的是“張飛喝斷當(dāng)陽(yáng)橋”的經(jīng)典情節(jié)。課上，提前出示這一內(nèi)容，告訴學(xué)生這是六年級(jí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由此，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《汜水關(guān)三英戰(zhàn)呂布》，體會(huì)張飛的神勇之氣。05口語(yǔ)交際四年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“講講歷史人物故事”，很多學(xué)生不熟悉歷史故事，就可推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的故事，如：劉備三顧茅廬、曹植七步成詩(shī)、趙云揚(yáng)名長(zhǎng)坂坡等著名故事。這樣，學(xué)生既讀了書(shū)，又完成了口語(yǔ)交際的目標(biāo)，一舉兩得。五年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“怎么表演課本劇”，在學(xué)生選擇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生選擇《草船