幼兒園課程自考試題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.下列關(guān)于幼兒園課程的表述，正確的是（）A.幼兒園課程是學科知識的系統(tǒng)傳授B.幼兒園課程以教師為中心設(shè)計活動C.幼兒園課程注重幼兒直接經(jīng)驗的獲得D.幼兒園課程目標與中小學完全一致2.陳鶴琴提出的“五指活動”課程中，不包括以下哪一領(lǐng)域（）A.健康活動B.科學活動C.語言活動D.藝術(shù)活動3.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園課程設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注幼兒（）A.知識積累的速度B.個體差異與學習特點C.標準化測試成績D.教師教學進度的完成度4.蒙臺梭利課程中，“工作材料”的核心設(shè)計原則是（）A.趣味性優(yōu)先B.由易到難的內(nèi)在邏輯C.教師示范為主D.強調(diào)同伴競爭5.幼兒園課程實施中，“生成性活動”的特點是（）A.嚴格按照預(yù)設(shè)教案執(zhí)行B.基于幼兒興趣臨時調(diào)整C.以集體教學為主要形式D.注重知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練6.瑞吉歐教育體系中，“檔案袋評價”的主要目的是（）A.選拔優(yōu)秀幼兒B.記錄幼兒學習過程C.評估教師教學水平D.比較園所間教育質(zhì)量7.幼兒園課程內(nèi)容選擇的“發(fā)展適宜性”原則，主要依據(jù)是（）A.社會文化需求B.家長教育期待C.幼兒年齡特點與發(fā)展規(guī)律D.教師專業(yè)能力8.下列屬于幼兒園隱性課程的是（）A.每周的科學實驗課B.教室墻面的季節(jié)主題裝飾C.教師制定的一日生活作息表D.園本課程中的手工活動9.幼兒園課程評價的核心是（）A.評價課程目標的達成度B.評價教材的編寫質(zhì)量C.評價教師的教學技巧D.評價幼兒園的硬件設(shè)施10.我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育的基本活動是（）A.教學B.游戲C.勞動D.參觀二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.幼兒園課程的核心價值在于促進幼兒__________、認知、情感、社會性等方面的全面發(fā)展。2.泰勒的課程設(shè)計模式包括目標、內(nèi)容、__________、評價四個基本環(huán)節(jié)。3.幼兒園課程實施的三種取向是忠實取向、__________和創(chuàng)生取向。4.瑞吉歐教育體系中，教師被定位為幼兒的“伙伴、__________和記錄者”。5.幼兒園課程內(nèi)容的組織方式主要有學科中心組織、兒童中心組織和__________組織。6.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、__________五大領(lǐng)域。7.蒙臺梭利認為，幼兒的“敏感期”是個體在特定階段對__________或技能表現(xiàn)出強烈興趣的時期。8.幼兒園課程評價的主體應(yīng)包括教師、幼兒、家長和__________。9.生成性課程的關(guān)鍵在于教師對幼兒__________的捕捉與回應(yīng)。10.幼兒園隱性課程主要通過__________、園風園貌、師幼互動等方式影響幼兒。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述幼兒園課程生活化原則的內(nèi)涵及實施要點。2.列舉并說明幼兒園游戲活動設(shè)計的三個基本要求。3.對比分析分科課程與綜合課程在幼兒園中的適用性。4.簡述幼兒園課程目標制定的依據(jù)。5.舉例說明幼兒園課程評價中“過程性評價”的具體方法。四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.結(jié)合實例論述“以幼兒為中心”的課程設(shè)計理念在幼兒園中的具體體現(xiàn)。2.比較蒙臺梭利課程與瑞吉歐課程在教育目標、內(nèi)容組織和教師角色上的異同。五、案例分析題（本大題共1小題，16分）案例：某幼兒園大班教師設(shè)計了“我們的城市”主題課程。第一周，教師帶領(lǐng)幼兒觀察社區(qū)的超市、郵局，拍攝照片并討論“城市里有什么”；第二周，幼兒分組用積木搭建“城市模型”，教師提供圖紙范例并指導(dǎo)搭建技巧；第三周，開展“小小城市講解員”活動，幼兒分組介紹自己搭建的模型，教師根據(jù)講解的完整性和條理性進行評分。問題：結(jié)合幼兒園課程設(shè)計與實施的相關(guān)理論，分析該主題課程的優(yōu)點與不足，并提出改進建議。參考答案及解析一、單項選擇題1.C【解析】幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重通過游戲、操作等活動讓幼兒在體驗中學習，而非學科知識的系統(tǒng)傳授（A錯誤）；課程設(shè)計應(yīng)關(guān)注幼兒的主體性（B錯誤）；課程目標需符合幼兒年齡特點，與中小學有顯著差異（D錯誤）。2.C【解析】陳鶴琴的“五指活動”包括健康、社會、科學、藝術(shù)、文學（后調(diào)整為語言），但早期表述中“語言”未單獨列出，故本題選C。3.B【解析】《指南》強調(diào)關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性、個體差異及學習特點，而非標準化成績（A、C錯誤）或教師進度（D錯誤）。4.B【解析】蒙臺梭利的工作材料具有“錯誤控制”功能，材料本身蘊含由易到難的邏輯，幼兒可通過操作自主發(fā)現(xiàn)錯誤并調(diào)整。5.B【解析】生成性活動是教師根據(jù)幼兒在活動中的興趣、問題臨時調(diào)整的活動，強調(diào)動態(tài)性與靈活性（A、C、D均為預(yù)設(shè)課程的特點）。6.B【解析】瑞吉歐的檔案袋評價注重收集幼兒的作品、對話、活動記錄等，旨在呈現(xiàn)學習過程而非結(jié)果（A、C、D不符合）。7.C【解析】發(fā)展適宜性原則要求課程內(nèi)容符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，兼顧個體差異（A、B、D為外部因素）。8.B【解析】隱性課程是潛在的、非正式的教育影響，教室環(huán)境屬于隱性課程；A、C、D均為顯性課程（有明確目標和計劃）。9.A【解析】課程評價的核心是判斷課程目標是否達成，其他選項（教材、教師、硬件）是影響因素而非核心。10.B【解析】《綱要》明確指出“游戲是幼兒園的基本活動”。二、填空題1.身體2.方法（或?qū)嵤?.相互適應(yīng)取向4.傾聽者5.社會中心6.藝術(shù)7.某種能力8.管理人員（或園所）9.興趣與問題10.物質(zhì)環(huán)境（或環(huán)境創(chuàng)設(shè)）三、簡答題1.內(nèi)涵：幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的日常生活，教學方式應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒在生活中學習、在學習中生活。實施要點：①挖掘生活中的教育資源（如飲食、節(jié)日、天氣等）；②設(shè)計生活化的活動形式（如角色游戲“小超市”）；③引導(dǎo)幼兒將學習經(jīng)驗應(yīng)用于生活（如學會整理書包后自己整理）。2.①趣味性：游戲內(nèi)容符合幼兒年齡特點（如小班用“小兔拔蘿卜”替代單純的跳躍練習）；②教育性：游戲目標與課程目標一致（如“超市游戲”滲透數(shù)學計數(shù)、社會交往）；③主體性：幼兒自主選擇游戲材料、角色和規(guī)則（教師不強行干預(yù)）。3.分科課程：以學科知識為中心（如單獨的語言課、數(shù)學課），系統(tǒng)性強，但可能割裂幼兒經(jīng)驗；適用于需要集中學習某領(lǐng)域知識的環(huán)節(jié)（如認識形狀的數(shù)學活動）。綜合課程：打破學科界限（如“春天”主題整合科學、藝術(shù)、語言），符合幼兒整體性學習特點；適用于主題探究活動（如“種植活動”整合觀察、記錄、照料等經(jīng)驗）。4.①幼兒發(fā)展規(guī)律與需求（如小班幼兒需培養(yǎng)生活自理能力）；②社會文化要求（如傳承本土文化的目標）；③學科知識的核心經(jīng)驗（如科學領(lǐng)域的“觀察與比較”）；④教育政策與指南（如《指南》的目標要求）。5.過程性評價關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，方法如：①觀察記錄法：教師用文字或視頻記錄幼兒在游戲中的合作行為；②成長檔案袋：收集幼兒的繪畫草稿、手工作品、問題記錄；③談話法：活動后與幼兒交流“你是怎么想到這個辦法的？”，了解思維過程。四、論述題1.（1）課程目標：從幼兒的興趣和需要出發(fā)（如根據(jù)幼兒對“螞蟻”的好奇設(shè)計“小螞蟻的家”主題，而非按教材固定內(nèi)容）。（2）內(nèi)容選擇：圍繞幼兒的生活經(jīng)驗（如大班幼兒面臨升小學，設(shè)計“我要上小學”課程，包括參觀小學、整理書包等活動）。（3）實施過程：強調(diào)幼兒的主動參與（如在“秋天的樹”活動中，幼兒自主選擇用樹葉拼貼、繪畫或測量樹的粗細，教師僅提供材料支持）。（4）評價方式：關(guān)注幼兒的個體進步（如某幼兒從不敢在集體面前說話到能講述自己的發(fā)現(xiàn)，視為重要發(fā)展）。實例：某園中班幼兒在觀察種植區(qū)時發(fā)現(xiàn)“西瓜苗枯萎了”，教師隨即生成“西瓜苗怎么了？”探究活動，幼兒通過調(diào)查（詢問園丁、查閱繪本）、實驗（控制澆水次數(shù)）得出結(jié)論，整個過程以幼兒的問題為導(dǎo)向，體現(xiàn)“以幼兒為中心”。2.（1）教育目標：蒙臺梭利注重培養(yǎng)幼兒的獨立性、秩序感和內(nèi)在紀律（如通過“舀豆子”工作培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)和專注）；瑞吉歐強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作能力和批判性思維（如通過“項目活動”鼓勵幼兒共同解決問題）。（2）內(nèi)容組織：蒙臺梭利以教具為核心，內(nèi)容按感官、數(shù)學、語言等領(lǐng)域系統(tǒng)排列（如感官教具從“插座圓柱體”到“色板”逐步復(fù)雜）；瑞吉歐以“項目”為中心，內(nèi)容隨幼兒的興趣動態(tài)生成（如“雨”的項目可能延伸至繪畫、實驗、故事創(chuàng)編）。（3）教師角色：蒙臺梭利教師是“引導(dǎo)者”，示范教具操作后退居觀察（如幼兒操作時教師不打斷）；瑞吉歐教師是“合作者”，參與幼兒討論并提出開放性問題（如“你覺得雨從哪里來？我們可以怎么驗證？”）。相同點：均重視幼兒的主動學習，反對灌輸式教學；強調(diào)環(huán)境的教育作用（蒙臺梭利的有序環(huán)境與瑞吉歐的“第三位教師”理念）。五、案例分析題優(yōu)點：①主題貼近幼兒生活（“我們的城市”符合大班幼兒的認知經(jīng)驗）；②活動形式多樣（觀察、搭建、講解），兼顧感知、操作與表達；③注重社區(qū)資源利用（觀察超市、郵局），體現(xiàn)課程生活化。不足：①第二周“提供圖紙范例”限制了幼兒的創(chuàng)造性（幼兒可能模仿而非自主設(shè)計）；②第三周以“講解完整性和條理性”評分，過于關(guān)注結(jié)果（忽視幼兒在搭建中的合作、問題解決等過程）；③教師主