優(yōu)質(zhì)提問教學法讀后感首先感謝校領(lǐng)導為我們提供了這么多優(yōu)質(zhì)的書籍,感謝給我這個機會為大家分享我的感受。在這個短短的假期中我認真閱讀了優(yōu)質(zhì)提問教學法，雖然沒有完全讀完，但感觸也是頗深的，這本教育書籍讓我再一次認識到教育是需要極致的用心的，這本書從多個環(huán)節(jié)闡述了提問作為課堂必須方法的重要性、提問需要耗費的精力以及優(yōu)質(zhì)的提問所能帶來的效果，正如書籍小標題所提到的“讓每個學生都參與其中”。那么什么是優(yōu)質(zhì)的問題呢？優(yōu)質(zhì)問題能夠提高學生注意力，激發(fā)學生思維，提高認知水平，增強學習的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學目標，關(guān)注重要的課程內(nèi)容，能夠促進在規(guī)定的認知水平上的思考，清晰地闡明所問的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)問題的四個維度分別是1、教學目標：與一個或多個學習者相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生觀點并形成個人的認識。2、關(guān)注內(nèi)容：引導出與要學習的概念相關(guān)的知識，引導出所有學生都有機會學習的知識。3、認知水平：將學生的思維引導至教師具體設計的和示范的認知水平上；根據(jù)學生的準備，要求學生在最高的認知水平上處理知識；鼓勵學生掌握關(guān)系和類型，展示理解程度、建立關(guān)聯(lián)。4、句法和詞法：運用合適詞匯，適合學生年齡；精確不含糊；清晰地表達問題并幫助學生理解什么是所期望的回答；簡明。知道了什么是優(yōu)質(zhì)的問題之后，我又在反思我是否是一個合格的提問者呢？在看這本書之前,關(guān)于問題教學法的研究,我通常關(guān)注更多的是優(yōu)質(zhì)問題的生成,而忽略了問一問自己是不是一名合格的提問者、書中列舉了一些教師作為提問者不太恰當?shù)囊恍┬袨?比較一下發(fā)現(xiàn)特不遺憾自己也不能幸免、造成這種錯誤的緣故有特不多,然而不能否認,這些錯誤會很大程度上的影響我們提問的質(zhì)量。眾所周知,教師提出問題之后要給予學生充分的時間去考慮問題,從而得出答案(等待時間1)、我在課堂上給了學生時間考慮問題不？給了、時間夠不?不夠！這種情況估計不止是我,更是大多數(shù)教師所犯的錯誤之一、緣故無外乎是課堂時間特別緊張,教師生怕浪費一點時間導致自己的講授計劃不能完成。但是換位考慮,這對學生公平不?憑什么講授時間緊就要讓學生不做充足的考慮就去回答一系列問題,如此回答出的問題,效果自然達不到預期、等待時間1尚且如此,等待時間2就更不消多講了。我想這估計依然與我們的教學理念有著不可分割的關(guān)系。追根問底,估計我們的教學依然“填鴨式”的教學,想盡一切辦法把學生喂飽的思想在作祟,沒有把學生真正的主體地位體現(xiàn)出來、而教師的理念是教師行為的基礎(chǔ),想要做一名合格的提問者,應該更新自己的理念,不忘學生才是中心、才是主體、教學時不要急躁、靜下心來;尊重學生、尊重學生的認知規(guī)律、多點耐心,給予學生充足的時間讓學生進行考慮,書中的例子也告訴我們,學生考慮的越充分,她的回答也越有價值。誰來回答問題,在課堂上的選擇也很不簡單,在舉手的學生中選取一名來回答、間或也會請不舉手的學生來回答,正如文中所講,后者實際上是一種規(guī)范紀律的做法。這種選取回答學生的方式存在弊端,不管是舉手的學生還是不舉手被選取的學生都集中在班級里的少部分學生當中,除此以外的學生逐漸被排除在外,最后導致教師所提出的問題,只有少數(shù)積極回答者在參與,而更多的學生則神游太虛,思維停滯。事實上喊不舉手的學生回答,是一種好的做法,其目的是讓所有學生都有回答問題的機會,能讓學生的注意力更集中,讓學生更有緊迫感,更少的指望舉手的學生去回答問題、然而我們在使用的時候,只看到了片面的規(guī)范紀律的一面,而忽視了激活全體學生的作用。教師提出的問題要像在平靜的湖面中投入一塊石子一般,引起震動并波及開來。書中的自選位置、觀點展示等方法無疑讓人豁然活潑,原來還能夠有這么多種方法來幫助我們選擇學生回答,我認為我們應該在上面好好下下功夫,嘗試多采納一些新式的做法,讓教室里學生的思維都隨著問題活躍起來。學生在回答問題時,教師僅僅做到傾聽是遠遠不夠的。有時問題的難度大、層次深,學生并不能準確的找到解決問題的方法,這時教師就要向?qū)W生及時的提供幫助,給予學生線索、提示，通過教師的這些點撥來向?qū)W生提供更多的息，激發(fā)起學生的記憶，推進學生的思維、例如:在提問學生“為什么籃球運球時要空出掌心？”時能夠向?qū)W生展示手掌心,提醒她注意運球后手掌上灰塵的分布,從而引導學生理解空出掌心能夠增加手指與掌根觸球的面積,從而更好地控制住球、在學生回答完問題后,教師應當及時的給予反饋與評價。在這時教師的反饋一般分為正面肯定的反饋、校正性補充完整的反饋、與否定的反饋三種。反饋時要對答案進行明確,首先讓學生明白答案是對的依然錯的,其次要讓所有學生明白完整的、正確的答案,更高的層次是讓學生的新知舊知建立聯(lián)系,方便學生記憶。反饋后可依照學生的情況進行評價,表揚、批評或者不予置評。批評會打消學生回答問題的積極性,因此是不適宜使用的,然而表揚也不應亂用、過分的表揚會減弱其有效性,一般來講歲數(shù)小比歲數(shù)大的學生更需要表揚,成績差比成績好的學生更需要表揚。教師的表揚要隨著學生所付出的努力程度而變化，要具體、要可信、更要發(fā)自內(nèi)心的真誠。只有如此的表揚才能對學生產(chǎn)生積極地促進作用。最后，我們應當如何成為一名優(yōu)秀的提問者呢？1、保持耐心,堅持理念。書中的深思型教師是我努力的目標,但通往深思型教師的路程并可不能是一帆風順,一夜之間就能轉(zhuǎn)型成功。在這漫長的路程中,我想到的第一個關(guān)鍵詞就是-－耐心、一是要對學生有耐心,在課堂上要多給學生時間考慮,耐心傾聽學生的回答,讓學生逐步建立起自,能夠更主動的考慮并回答問題。二是要對自己有耐心,要秉承著啟智教學的理念不動搖,不能因為短期內(nèi)沒有成效就灰心泄氣,我們不僅要讓學生能考出優(yōu)異的成績,更要讓學生的思維活躍起來,讓她以后有著更大的發(fā)展、就像我在體育課上經(jīng)常向?qū)W生講的一樣:“我不僅要讓你們的體育中考取得優(yōu)異的成績,更要培養(yǎng)您們?nèi)粘Ｗ杂X參加體育鍛煉的習慣,幫助您們樹立終身體育的意識,讓您受益終身、"2、注重積累,厚積薄發(fā)、要做好啟智講授,成為一名更好的提問者,我認為是離不開平常的積累的。在平常我們要常常給自己充電,多讀書,豐富自己的專業(yè)知識;多反思,總結(jié)自己的講授所得;多研究,找尋更有效的講授手段;多實踐,鍛煉自己的講授能力。只有如此,我們才能達到一個優(yōu)秀發(fā)問者所應具備的素質(zhì)、在設計問題的時分才能夠掌握重點,生成優(yōu)良的問題;在課堂點撥的時分才能一針見血,幫學生撥開謎云。只有如此才能有更多更好的點子與方法應用于課堂講授,只有我們的能力更強了,才敢把課堂交給學生,讓她們多以小組的形式進行研究與討論,否則,如此的課堂我們一定能夠駕馭的了、也只有我們平常多注重積累,才能夠做到厚積薄發(fā)。３、團結(jié)協(xié)作,配合進步。小我的力量是有限的,一小我的思想也是有局限性的,我們在謀求發(fā)展的時分一定不能單兵作戰(zhàn),而要組成一個尋求進步的配合體,利用集體的力量、集體的智慧進行發(fā)展。我認為我校最得當組成這個配合體的