創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)流程方案一、方案背景與設(shè)計(jì)依據(jù)（一）背景需求當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在“重知識(shí)傳遞輕素養(yǎng)培育”“重教師講授輕學(xué)生參與”“重文本解讀輕生活聯(lián)結(jié)”等問(wèn)題，與2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出的“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”“立足學(xué)生生活實(shí)際”“注重情境化學(xué)習(xí)”的要求存在差距。創(chuàng)新教學(xué)流程，需打破“導(dǎo)入—講解—練習(xí)—總結(jié)”的固化模式，轉(zhuǎn)向“情境—任務(wù)—探究—應(yīng)用”的素養(yǎng)導(dǎo)向型設(shè)計(jì)。（二）理論支撐1.情境學(xué)習(xí)理論（SituatedLearningTheory）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)置于真實(shí)或模擬的情境中，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論（Task-BasedLearning）：以具體任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中整合知識(shí)與技能。3.核心素養(yǎng)框架：新課標(biāo)提出的“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，需通過(guò)可操作的教學(xué)流程落地。二、創(chuàng)新教學(xué)流程設(shè)計(jì)本方案以“情境導(dǎo)入—任務(wù)發(fā)布—自主探究—合作研討—成果展示—遷移應(yīng)用”為核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建“情境化、任務(wù)化、探究化”的語(yǔ)文課堂流程，以下以七年級(jí)上冊(cè)《背影》（閱讀課）為例說(shuō)明具體操作。（一）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入與任務(wù)發(fā)布（5-8分鐘）目標(biāo)：聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。操作步驟：1.情境創(chuàng)設(shè)：播放1段“普通人的親情瞬間”短視頻（如父親幫孩子背書(shū)包、母親深夜熬粥的細(xì)節(jié)），引導(dǎo)學(xué)生分享“自己生活中最難忘的親情細(xì)節(jié)”。2.問(wèn)題導(dǎo)向：提出核心問(wèn)題：“為什么這些細(xì)節(jié)能讓人感動(dòng)？如何用文字記錄這樣的細(xì)節(jié)？”3.任務(wù)發(fā)布：結(jié)合單元目標(biāo)（“學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法”），發(fā)布驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：“分析《背影》中父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成一篇‘身邊的親情細(xì)節(jié)’散文（300字左右）。”教師角色：情境設(shè)計(jì)者、問(wèn)題引導(dǎo)者、任務(wù)闡釋者。注意事項(xiàng)：情境需貼近學(xué)生生活，任務(wù)需具體可操作（包含“分析文本”“創(chuàng)作表達(dá)”兩個(gè)層次）。（二）環(huán)節(jié)2：自主探究與資源建構(gòu)（12-15分鐘）目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累文本解讀的方法與資源。操作步驟：1.提供學(xué)習(xí)支架：發(fā)放自主探究任務(wù)單（含以下內(nèi)容）：標(biāo)注：用“△”標(biāo)出《背影》中父親的動(dòng)作描寫(xiě)（如“蹣跚地走到鐵道邊”“攀著上面”“努力的樣子”）；分析：選擇1處動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)1句批注（如“‘蹣跚’一詞寫(xiě)出父親的年老體弱，更顯愛(ài)女心切”）；疑問(wèn)：記錄閱讀中的困惑（如“為什么作者多次提到‘背影’？”）。2.提供學(xué)習(xí)資源：在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、希沃）上傳補(bǔ)充資料：微課：《如何分析動(dòng)作描寫(xiě)的表達(dá)效果》；拓展文本：朱自清《給亡婦》（選段，同為親情主題）；工具：思維導(dǎo)圖模板（用于梳理“背影”的出現(xiàn)次數(shù)與情感變化）。3.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生結(jié)合任務(wù)單與資源，獨(dú)立完成標(biāo)注、分析與疑問(wèn)記錄。教師角色：資源提供者、方法指導(dǎo)者（巡視時(shí)解答個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)）。注意事項(xiàng)：學(xué)習(xí)支架需分層（如基礎(chǔ)弱的學(xué)生可參考微課，基礎(chǔ)好的學(xué)生可閱讀拓展文本）。（三）環(huán)節(jié)3：合作研討與深度對(duì)話(huà)（10-12分鐘）目標(biāo)：通過(guò)合作解決問(wèn)題，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思維的邏輯性與深刻性。操作步驟：1.分組：采用異質(zhì)分組（4-6人/組，含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生），設(shè)組長(zhǎng)（組織討論）、記錄員（記錄觀點(diǎn)）、發(fā)言人（匯報(bào)成果）。2.研討問(wèn)題：圍繞“自主探究”中的疑問(wèn)，提出合作研討問(wèn)題（由學(xué)生生成與教師預(yù)設(shè)結(jié)合）：共性問(wèn)題：“《背影》中父親的動(dòng)作描寫(xiě)如何體現(xiàn)‘愛(ài)’？”生成問(wèn)題：“為什么作者一開(kāi)始‘總覺(jué)得父親說(shuō)話(huà)不大漂亮’，后來(lái)卻‘流下了眼淚’？”3.研討流程：組內(nèi)分享：每人分享1處批注與1個(gè)疑問(wèn)；聚焦問(wèn)題：組長(zhǎng)整合組內(nèi)疑問(wèn)，選擇1-2個(gè)核心問(wèn)題深入討論；達(dá)成共識(shí)：記錄員整理組內(nèi)觀點(diǎn)，形成1-2條結(jié)論（如“父親的‘蹣跚’‘攀’等動(dòng)作，寫(xiě)出了他的吃力，更突出了對(duì)孩子的付出”）。教師角色：分組組織者、問(wèn)題引導(dǎo)者（巡視時(shí)參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本細(xì)節(jié)）。注意事項(xiàng)：研討問(wèn)題需指向“核心素養(yǎng)”（如“動(dòng)作描寫(xiě)與情感表達(dá)的關(guān)系”指向語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展）。（四）環(huán)節(jié)4：成果展示與多元評(píng)價(jià)（8-10分鐘）目標(biāo)：展示學(xué)習(xí)成果，通過(guò)多元評(píng)價(jià)促進(jìn)反思與提升。操作步驟：1.成果形式：小組匯報(bào)：發(fā)言人分享組內(nèi)結(jié)論（如“我們組認(rèn)為，父親的‘爬鐵道’動(dòng)作描寫(xiě)，用‘攀’‘縮’‘傾’等動(dòng)詞，寫(xiě)出了他的艱難，讓我們感受到他的愛(ài)不是轟轟烈烈的，而是藏在細(xì)節(jié)里的”）；個(gè)體展示：自愿分享自主探究中的優(yōu)秀批注（如“‘蹣跚’一詞讓我想到爺爺送我上學(xué)時(shí)的樣子，很真實(shí)”）。2.多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：用“我做到了______，還需要改進(jìn)______”的句式總結(jié)；同伴互評(píng)：用“我欣賞______，建議______”的句式反饋；教師評(píng)價(jià)：聚焦“核心素養(yǎng)”（如“XX同學(xué)的批注抓住了‘蹣跚’的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言的敏感度；XX小組的討論聯(lián)系了自己的生活，深化了對(duì)親情的理解”）。教師角色：評(píng)價(jià)組織者、反饋引導(dǎo)者（用具體的語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步，避免籠統(tǒng)的“很好”“不錯(cuò)”）。注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)需具體（指向?qū)W習(xí)過(guò)程與成果）、多元（兼顧知識(shí)與素養(yǎng)）。（五）環(huán)節(jié)5：遷移應(yīng)用與反思內(nèi)化（5-8分鐘）目標(biāo)：將文本所學(xué)遷移到生活實(shí)踐，培養(yǎng)表達(dá)能力與反思意識(shí)。操作步驟：1.遷移任務(wù)：結(jié)合驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，布置課后作業(yè)：寫(xiě)1篇“身邊的親情細(xì)節(jié)”散文（要求：用1-2處動(dòng)作描寫(xiě)，突出親情）；可選任務(wù)：給親人寫(xiě)1張紙條（用文字記錄細(xì)節(jié)，表達(dá)情感）。2.反思總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用1句話(huà)總結(jié)“今天學(xué)到的最有用的方法”（如“寫(xiě)親情要抓住具體的動(dòng)作細(xì)節(jié)”）。教師角色：任務(wù)延伸者、反思引導(dǎo)者。注意事項(xiàng)：遷移任務(wù)需貼近生活（如“給親人寫(xiě)紙條”比“寫(xiě)一篇大作文”更易操作）。三、評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)維度結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)三維評(píng)價(jià)體系：1.知識(shí)與能力：文本解讀的準(zhǔn)確性（如動(dòng)作描寫(xiě)的標(biāo)注與分析）；2.過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)的參與度（如任務(wù)單的完成情況）、合作研討的貢獻(xiàn)度（如發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)質(zhì)量）；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)親情的理解（如反思總結(jié)中的表達(dá)）、寫(xiě)作的情感真實(shí)性（如“身邊的親情細(xì)節(jié)”散文的情感表達(dá)）。（二）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的任務(wù)單、批注、反思總結(jié)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程；同伴互評(píng)：在合作研討與成果展示環(huán)節(jié)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（如“★★★★☆觀點(diǎn)清晰，聯(lián)系生活”）反饋；教師評(píng)價(jià)：在巡視與總結(jié)環(huán)節(jié)，用具體的語(yǔ)言反饋（如“你對(duì)‘蹣跚’的分析很到位，看出了你對(duì)父親的觀察”）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：成果評(píng)價(jià)：對(duì)“身邊的親情細(xì)節(jié)”散文進(jìn)行評(píng)分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)20分、情感表達(dá)20分、語(yǔ)言流暢10分）；成長(zhǎng)記錄：將學(xué)生的散文與初始的“親情瞬間”分享對(duì)比，記錄成長(zhǎng)變化（如“從‘不會(huì)寫(xiě)細(xì)節(jié)’到‘能抓住父親的‘遞水杯’動(dòng)作’”）。四、實(shí)施建議（一）教師準(zhǔn)備1.情境設(shè)計(jì)：提前收集貼近學(xué)生生活的情境材料（如短視頻、圖片、新聞），確保情境的真實(shí)性與相關(guān)性；2.任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)需具體、可操作（包含“輸入”與“輸出”兩個(gè)層次），避免籠統(tǒng)（如“分析文本”不如“標(biāo)注1處動(dòng)作描寫(xiě)并寫(xiě)1句批注”具體）；3.資源準(zhǔn)備：提前上傳學(xué)習(xí)資源（如微課、拓展文本、思維導(dǎo)圖模板），確保資源的分層性（滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)：提前閱讀文本，完成基礎(chǔ)預(yù)習(xí)（如標(biāo)注生字詞、梳理文章結(jié)構(gòu)）；2.資料收集：提前收集“自己生活中的親情細(xì)節(jié)”（如照片、回憶），為情境導(dǎo)入與遷移應(yīng)用做準(zhǔn)備。（三）技術(shù)支持1.學(xué)習(xí)平臺(tái)：使用班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如釘釘、希沃）上傳資源、發(fā)布任務(wù)、收集成果，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師評(píng)價(jià)；2.多媒體工具：使用投影儀、電子白板展示情境材料與學(xué)生成果，增強(qiáng)互動(dòng)性（如展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖、散文）。五、創(chuàng)新點(diǎn)總結(jié)本方案的創(chuàng)新之處在于：1.情境化：以“親情瞬間”短視頻導(dǎo)入，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，讓學(xué)習(xí)更有溫度；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“分析《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，完成一篇親情散文”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將“文本解讀”與“寫(xiě)作表達(dá)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”；3.探究化：通過(guò)自主探究與合作研討，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力；4.多元化評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，兼顧知識(shí)與素養(yǎng)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化。結(jié)語(yǔ)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境為載體，以任務(wù)為