小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)案例與評(píng)估體系一、引言：小學(xué)美術(shù)課程的育人邏輯與改革訴求2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確將“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化自信”作為美術(shù)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程要“立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融合多學(xué)科知識(shí)，注重實(shí)踐體驗(yàn)”。這一導(dǎo)向推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，要求教學(xué)案例設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活、更注重文化滲透，評(píng)估體系更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性、多元性與發(fā)展性。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)估體系構(gòu)建兩方面展開(kāi)，探索小學(xué)美術(shù)課程“教-學(xué)-評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑，為一線教師提供可復(fù)制、可操作的參考框架。二、小學(xué)美術(shù)課程典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)案例是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體載體。以下選取主題創(chuàng)作課、技能實(shí)踐課、跨學(xué)科融合課三類典型課型，結(jié)合新課標(biāo)要求，呈現(xiàn)案例的設(shè)計(jì)思路、實(shí)施過(guò)程與教學(xué)亮點(diǎn)。（一）主題創(chuàng)作課：“家鄉(xiāng)的老房子”——文化自信與創(chuàng)意實(shí)踐的融合1.設(shè)計(jì)思路選取“家鄉(xiāng)的老房子”作為主題，源于新課標(biāo)“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，旨在通過(guò)挖掘地方文化資源，讓學(xué)生在觀察、調(diào)查、創(chuàng)作中理解“文化是藝術(shù)的根”。課程目標(biāo)聚焦：審美感知：觀察老房子的建筑特征（如屋頂、門窗、墻面紋理），感知傳統(tǒng)建筑的形式美；文化自信：通過(guò)采訪長(zhǎng)輩、收集老房子的故事，理解老房子承載的家族記憶與地域文化；創(chuàng)意實(shí)踐：用繪畫(huà)（線描、水彩）或手工（紙雕、泥塑）形式表現(xiàn)老房子，融入個(gè)人情感與創(chuàng)意。2.實(shí)施過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：播放本地老房子的紀(jì)錄片（如江南水鄉(xiāng)的白墻黑瓦、西北窯洞的土坯結(jié)構(gòu)），提問(wèn)：“你家附近有這樣的老房子嗎？它有什么特別的地方？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“老房子”的關(guān)注。（2）探究學(xué)習(xí)：實(shí)地調(diào)查：帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)老房子，用手機(jī)拍攝建筑細(xì)節(jié)（如木雕門窗、青瓦屋頂），記錄房東的故事（如老房子的建造年代、家族變遷）；課堂研討：展示調(diào)查成果，引導(dǎo)學(xué)生分析老房子的“形”（結(jié)構(gòu)、材質(zhì)）與“意”（文化內(nèi)涵），如“為什么老房子的屋頂是斜的？”（適應(yīng)南方多雨氣候）、“門楣上的雕刻有什么含義？”（吉祥如意的象征）。（3）創(chuàng)作實(shí)踐：材料選擇：提供素描紙、水彩顏料、瓦楞紙、黏土等多種材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)老房子的特征選擇合適的表現(xiàn)形式（如用瓦楞紙模擬老房子的墻面紋理，用黏土塑造門墩）；教師指導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作困惑，如“如何表現(xiàn)老房子的年代感？”，引導(dǎo)用“做舊”技巧（如在水彩畫(huà)中加入淺褐色調(diào)，或在紙雕作品中揉皺邊緣）；情感融入：要求學(xué)生在作品旁寫(xiě)一段文字，講述老房子的故事（如“這是爺爺?shù)睦戏孔?，小時(shí)候我在院子里種了一棵桃樹(shù)，現(xiàn)在桃樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)得比房子還高了”）。（4）展示交流：舉辦“家鄉(xiāng)的老房子”主題展，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)老人參觀。學(xué)生介紹自己的作品，老人分享老房子的回憶，形成“學(xué)生-家長(zhǎng)-社區(qū)”的文化對(duì)話。3.教學(xué)亮點(diǎn)文化滲透：將地方文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解文化的傳承；情感表達(dá)：通過(guò)“故事+作品”的形式，讓美術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生表達(dá)情感與記憶的載體；跨角色參與：邀請(qǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)老人參與，拓展了美術(shù)課程的社會(huì)維度。（二）技能實(shí)踐課：“線描中的黑白灰”——審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)的提升1.設(shè)計(jì)思路線描是小學(xué)美術(shù)的基礎(chǔ)技能，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與形式美感的重要載體。本課程以“黑白灰”為主線，目標(biāo)聚焦：審美感知：理解線描中“黑白灰”的節(jié)奏與韻律；藝術(shù)表現(xiàn)：掌握用線條（粗細(xì)、疏密、長(zhǎng)短）表現(xiàn)黑白灰的方法；觀察能力：學(xué)會(huì)用“整體-局部-整體”的方法觀察物體。2.實(shí)施過(guò)程（1）問(wèn)題導(dǎo)入：展示兩幅線描作品（一幅只有線條，一幅有黑白灰層次），提問(wèn)：“哪幅作品更有立體感？為什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“黑白灰”的關(guān)注。（2）技法探究：觀察實(shí)驗(yàn)：用手電筒照射一個(gè)石膏幾何體（如正方體），讓學(xué)生觀察“亮面、灰面、暗面”的變化，理解“黑白灰”是光線作用的結(jié)果；線條練習(xí)：通過(guò)“畫(huà)頭發(fā)”“畫(huà)樹(shù)葉”等游戲，練習(xí)用“疏密線條”表現(xiàn)黑白灰（如頭發(fā)的暗部用密線，亮部用疏線；樹(shù)葉的葉脈用細(xì)線條，葉肉用粗線條）；案例分析：展示大師線描作品（如丟勒的《野兔》），分析其“黑白灰”的處理方法（如野兔的皮毛用短而密的線條表現(xiàn)暗部，用長(zhǎng)而疏的線條表現(xiàn)亮部）。（3）創(chuàng)作實(shí)踐：觀察對(duì)象：選擇生活中常見(jiàn)的物體（如水果、文具、植物），用“整體-局部-整體”的方法觀察（先看物體的大致形狀，再看細(xì)節(jié)特征，最后回到整體的黑白灰層次）；創(chuàng)作步驟：①起稿：用輕線條畫(huà)出物體的輪廓；②分面：根據(jù)光線方向，將物體分為亮面、灰面、暗面；③排線：用不同疏密的線條表現(xiàn)各面（亮面用疏線，灰面用中密線，暗面用密線）；④調(diào)整：整體調(diào)整黑白灰節(jié)奏，避免畫(huà)面過(guò)灰或過(guò)黑。（4）評(píng)價(jià)反饋：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的方式，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“黑白灰層次”“線條運(yùn)用”“觀察的細(xì)致性”三個(gè)維度。例如，學(xué)生自評(píng)時(shí)需回答：“我用了哪些線條表現(xiàn)黑白灰？”“我對(duì)自己的作品最滿意的地方是什么？”；互評(píng)時(shí)需提出具體建議：“你的暗面線條很密，但是亮面可以再疏一點(diǎn)，這樣對(duì)比更強(qiáng)烈?！?.教學(xué)亮點(diǎn)技法與審美融合：不是單純的“練線條”，而是通過(guò)“黑白灰”的探究，讓學(xué)生理解線條的形式美感；觀察方法指導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“整體-局部-整體”的觀察邏輯，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣；評(píng)價(jià)具體化：通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)（如“你用了哪些線條表現(xiàn)黑白灰？”），引導(dǎo)學(xué)生反思自己的創(chuàng)作過(guò)程。（三）跨學(xué)科融合課：“古詩(shī)里的春天”——綜合素養(yǎng)與創(chuàng)意表達(dá)的拓展1.設(shè)計(jì)思路新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與其他學(xué)科的融合”，本課程結(jié)合語(yǔ)文（古詩(shī)）與美術(shù)（繪畫(huà)），目標(biāo)聚焦：綜合素養(yǎng)：理解古詩(shī)中的“意象”（如“桃花”“燕子”“春雨”）與美術(shù)中的“視覺(jué)符號(hào)”的聯(lián)系；創(chuàng)意表達(dá)：用繪畫(huà)形式表現(xiàn)古詩(shī)的意境；語(yǔ)言表達(dá)：能用文字描述自己的繪畫(huà)作品與古詩(shī)的聯(lián)系。2.實(shí)施過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：播放古詩(shī)《春曉》的朗誦音頻（配春天的畫(huà)面），提問(wèn)：“詩(shī)里寫(xiě)了春天的哪些景物？你能想象出什么樣的畫(huà)面？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“古詩(shī)意境”的聯(lián)想。（2）跨學(xué)科探究：語(yǔ)文環(huán)節(jié)：分析古詩(shī)中的“意象”（如《詠柳》中的“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”），理解這些意象所傳達(dá)的情感（如“碧玉”形容柳樹(shù)的翠綠，“剪刀”比喻春風(fēng)的靈巧）；美術(shù)環(huán)節(jié)：討論“如何用視覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)這些意象”（如“綠絲絳”可以用流暢的曲線表現(xiàn)，“剪刀”可以用幾何形狀表現(xiàn)，“春雨”可以用細(xì)線條表現(xiàn)）。（3）創(chuàng)意創(chuàng)作：選擇古詩(shī)：讓學(xué)生選擇自己喜歡的春天古詩(shī)（如《春曉》《詠柳》《絕句》）；構(gòu)思畫(huà)面：用“思維導(dǎo)圖”記錄古詩(shī)中的意象與自己的聯(lián)想（如《春曉》中的“鳥(niǎo)”“花”“雨”，可以聯(lián)想“小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，花瓣上有露珠”）；創(chuàng)作表現(xiàn)：用繪畫(huà)（水彩、蠟筆）或綜合材料（如用花瓣貼畫(huà)表現(xiàn)“花落”，用棉線表現(xiàn)“春雨”）形式表現(xiàn)古詩(shī)的意境；文字說(shuō)明：在作品旁寫(xiě)一段文字，說(shuō)明“畫(huà)面中的哪些元素對(duì)應(yīng)古詩(shī)中的意象”（如“我畫(huà)了粉色的桃花，對(duì)應(yīng)詩(shī)中的‘桃花潭水深千尺’；畫(huà)了小燕子，對(duì)應(yīng)詩(shī)中的‘泥融飛燕子’”）。（4）展示交流：舉辦“古詩(shī)里的春天”主題展，學(xué)生用朗誦古詩(shī)+介紹作品的方式展示（如先朗誦《詠柳》，再介紹：“我畫(huà)了一棵高大的柳樹(shù)，用綠色的蠟筆涂了柳枝，用黃色的蠟筆涂了嫩芽，對(duì)應(yīng)詩(shī)中的‘碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’”）。3.教學(xué)亮點(diǎn)跨學(xué)科融合：將語(yǔ)文的“意象”與美術(shù)的“視覺(jué)符號(hào)”結(jié)合，讓學(xué)生理解“文字”與“圖像”的轉(zhuǎn)換關(guān)系；創(chuàng)意表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用多種材料表現(xiàn)古詩(shī)意境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維；語(yǔ)言與視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)：通過(guò)“文字說(shuō)明+繪畫(huà)”的形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與視覺(jué)表達(dá)能力。三、小學(xué)美術(shù)課程評(píng)估體系構(gòu)建與實(shí)踐評(píng)估是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其目的是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”?；谛抡n標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的要求，小學(xué)美術(shù)評(píng)估體系應(yīng)遵循“多元評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)”的原則，構(gòu)建“維度-工具-主體”三位一體的評(píng)估框架。（一）評(píng)估理念：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)評(píng)估應(yīng)聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而非單純的“技能掌握”或“作品結(jié)果”。具體來(lái)說(shuō)：審美感知：關(guān)注學(xué)生對(duì)“美”的感受與理解（如是否能說(shuō)出作品中的“形式美”特征）；藝術(shù)表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的“表達(dá)能力”（如是否能運(yùn)用線條、色彩等元素表現(xiàn)自己的想法）；創(chuàng)意實(shí)踐：關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)新思維”（如是否能提出獨(dú)特的想法，用新的材料或方法表現(xiàn)）；文化自信：關(guān)注學(xué)生對(duì)“文化”的理解與傳承（如是否能在作品中融入地方文化元素）。（二）評(píng)估維度：過(guò)程性與終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合評(píng)估應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，避免“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向。具體維度如下：維度內(nèi)容說(shuō)明示例過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（如參與度、探究能力、創(chuàng)意生成）學(xué)習(xí)檔案袋（包含調(diào)查記錄、思維導(dǎo)圖、創(chuàng)作草稿）、課堂觀察記錄（如“學(xué)生主動(dòng)分享老房子的故事”）終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品質(zhì)量、知識(shí)掌握）作品展示（如“家鄉(xiāng)的老房子”主題展）、項(xiàng)目匯報(bào)（如“古詩(shī)里的春天”創(chuàng)作說(shuō)明）（三）評(píng)估工具：可操作的量化與質(zhì)性方法評(píng)估工具應(yīng)具體、可操作，避免“模糊評(píng)價(jià)”。以下是兩類常見(jiàn)的評(píng)估工具：1.量化評(píng)價(jià)工具：評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)量表通過(guò)“維度-指標(biāo)-等級(jí)”的結(jié)構(gòu)，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，“線描中的黑白灰”作品評(píng)價(jià)量表：維度指標(biāo)等級(jí)（1-4分）黑白灰層次能正確區(qū)分亮面、灰面、暗面；用疏密線條表現(xiàn)各面4分：層次清晰，線條疏密得當(dāng)；3分：層次較清晰，線條疏密基本合理；2分：層次不明顯，線條疏密不當(dāng)；1分：無(wú)法區(qū)分層次線條運(yùn)用能運(yùn)用粗細(xì)、長(zhǎng)短、曲直等線條表現(xiàn)物體特征4分：線條多樣，能準(zhǔn)確表現(xiàn)物體特征；3分：線條較多樣，基本能表現(xiàn)物體特征；2分：線條單一，無(wú)法表現(xiàn)物體特征；1分：線條混亂觀察細(xì)致性能準(zhǔn)確觀察物體的細(xì)節(jié)（如物體的紋理、結(jié)構(gòu)）4分：細(xì)節(jié)表現(xiàn)準(zhǔn)確、豐富；3分：細(xì)節(jié)表現(xiàn)較準(zhǔn)確；2分：細(xì)節(jié)表現(xiàn)模糊；1分：無(wú)細(xì)節(jié)表現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能在作品中融入個(gè)人想法（如用特殊材料表現(xiàn)）4分：有獨(dú)特的創(chuàng)意，材料運(yùn)用恰當(dāng)；3分：有一定創(chuàng)意，材料運(yùn)用基本恰當(dāng)；2分：創(chuàng)意不足，材料運(yùn)用不當(dāng)；1分：無(wú)創(chuàng)意2.質(zhì)性評(píng)價(jià)工具：成長(zhǎng)記錄冊(cè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)通過(guò)文字、圖像、作品等形式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。例如，“家鄉(xiāng)的老房子”成長(zhǎng)記錄冊(cè)包含：調(diào)查記錄：學(xué)生拍攝的老房子照片、采訪長(zhǎng)輩的記錄；創(chuàng)作過(guò)程：思維導(dǎo)圖（構(gòu)思畫(huà)面）、創(chuàng)作草稿（修改過(guò)程）、最終作品；反思日志：學(xué)生的創(chuàng)作感悟（如“我發(fā)現(xiàn)老房子的墻面有很多裂縫，這些裂縫是時(shí)間的痕跡，我用瓦楞紙模擬了這些裂縫”）；他人評(píng)價(jià)：教師的評(píng)語(yǔ)（如“你用瓦楞紙表現(xiàn)老房子的墻面，很有創(chuàng)意！”）、家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)（如“這是爺爺?shù)睦戏孔?，你?huà)得很像，爺爺看了很開(kāi)心”）。（四）評(píng)估主體：多角色參與的協(xié)同評(píng)價(jià)評(píng)估主體應(yīng)多元化，避免“教師單一評(píng)價(jià)”。以下是各主體的角色與職責(zé)：主體角色與職責(zé)示例學(xué)生自評(píng)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，培養(yǎng)元認(rèn)知能力填寫(xiě)“創(chuàng)作反思表”（如“我最滿意的地方是用瓦楞紙表現(xiàn)了老房子的墻面，下次想嘗試用黏土做門墩”）學(xué)生互評(píng)學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，提出具體的建議在“家鄉(xiāng)的老房子”主題展中，學(xué)生對(duì)同伴的作品說(shuō)：“你的老房子畫(huà)得很像，要是能加上院子里的桃樹(shù)就更好了”教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思，提供專業(yè)的指導(dǎo)在成長(zhǎng)記錄冊(cè)中寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你在調(diào)查老房子的過(guò)程中很認(rèn)真，收集了很多故事，創(chuàng)作時(shí)也融入了自己的情感，繼續(xù)加油！”家長(zhǎng)評(píng)價(jià)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與生活的聯(lián)系在“古詩(shī)里的春天”作品旁寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你畫(huà)的《春曉》很有意境，我想起了你小時(shí)候在院子里追燕子的樣子”社區(qū)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)學(xué)生作品的社會(huì)價(jià)值（如文化傳承）社區(qū)老人在“家鄉(xiāng)的老房子”主題展中說(shuō)：“這些孩子畫(huà)的老房子，讓我們想起了過(guò)去的日子，謝謝他們！”四、結(jié)論與展望小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)