小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課件設(shè)計(jì)與教學(xué)心得引言古詩(shī)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活的載體”，承載著民族的情感基因、審美情趣與智慧結(jié)晶?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確要求小學(xué)階段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。古詩(shī)教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，更是文化認(rèn)同的培育、審美能力的提升。而課件作為古詩(shī)教學(xué)的“橋梁”，其設(shè)計(jì)的合理性直接影響學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合多年一線教學(xué)實(shí)踐，從課件設(shè)計(jì)的核心維度與教學(xué)實(shí)踐心得兩方面展開(kāi)論述，旨在為一線教師提供可操作的參考框架。一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的核心維度課件設(shè)計(jì)需遵循“以學(xué)生為中心、以文化為載體、以互動(dòng)為手段”的原則，聚焦目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能四大核心維度，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。（一）目標(biāo)定位：緊扣學(xué)段，分層遞進(jìn)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平差異顯著，課件目標(biāo)需貼合《新課標(biāo)》的學(xué)段要求，實(shí)現(xiàn)“分層遞進(jìn)”：低段（1-2年級(jí)）：以“感知意象、體驗(yàn)情感”為核心。如《詠鵝》的目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)‘鵝、曲、項(xiàng)’等生字，通過(guò)動(dòng)畫感知鵝的形態(tài)與動(dòng)作，誦讀古詩(shī)并獲得對(duì)鵝的喜愛(ài)之情”。課件需突出“直觀性”，用動(dòng)畫展示“曲項(xiàng)向天歌”“白毛浮綠水”“紅掌撥清波”的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)模仿動(dòng)作（如“曲項(xiàng)”“撥水”）感知意象。中段（3-4年級(jí)）：以“領(lǐng)悟內(nèi)容、體會(huì)情感”為核心。如《山行》的目標(biāo)設(shè)定為“理解‘坐、霜葉’等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)情境想象體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛(ài)之情”。課件需突出“體驗(yàn)性”，設(shè)計(jì)“停車原因猜想”環(huán)節(jié)（“詩(shī)人為什么停下馬車？他看到了什么？”），讓學(xué)生聯(lián)系生活中“欣賞美景”的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟“愛(ài)楓林晚”的情感。高段（5-6年級(jí)）：以“分析意象、領(lǐng)悟表達(dá)”為核心。如《楓橋夜泊》的目標(biāo)設(shè)定為“分析‘月落、烏啼、霜’等意象的作用，體會(huì)詩(shī)人的‘愁’緒，領(lǐng)悟借景抒情的表達(dá)方法”。課件需突出“探究性”，設(shè)計(jì)“意象分析表”（填寫“意象、特點(diǎn)、情感”），讓學(xué)生通過(guò)表格梳理，理解“景”與“情”的關(guān)聯(lián)。（二）內(nèi)容架構(gòu)：情境導(dǎo)入—文本研讀—拓展延伸課件的內(nèi)容需形成“情境化、結(jié)構(gòu)化、拓展化”的邏輯鏈，讓學(xué)生在“進(jìn)入—理解—深化”中完成古詩(shī)學(xué)習(xí)：情境導(dǎo)入：聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣。通過(guò)“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生快速進(jìn)入古詩(shī)意境。如《詠鵝》用“白鵝游動(dòng)”的動(dòng)畫視頻導(dǎo)入（配輕快音樂(lè)），《山行》用“秋天楓林”的實(shí)景圖片導(dǎo)入（問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)這樣的楓葉嗎？”），《楓橋夜泊》用“張繼落第歸鄉(xiāng)”的短視頻導(dǎo)入（講“詩(shī)人為什么夜宿楓橋？”），聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或情感體驗(yàn)。文本研讀：層層深入，品味語(yǔ)言。圍繞古詩(shī)的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)“階梯式”研讀環(huán)節(jié)：低段：“找一找”（如《詠鵝》中找“白、綠、紅”三種顏色）、“說(shuō)一說(shuō)”（如“鵝在做什么動(dòng)作？”），讓學(xué)生在“游戲化”活動(dòng)中品味語(yǔ)言的“色彩美”與“動(dòng)態(tài)美”；中段：“想一想”（如《山行》中“霜葉為什么紅于二月花？”）、“議一議”（如“詩(shī)人‘愛(ài)’楓林的什么？”），讓學(xué)生在“思考化”活動(dòng)中領(lǐng)悟內(nèi)容；高段：“析一析”（如《楓橋夜泊》中“月落、烏啼、霜”有什么特點(diǎn)？）、“探一探”（如“這些景物為什么能體現(xiàn)‘愁’？”），讓學(xué)生在“探究化”活動(dòng)中品味表達(dá)方法。拓展延伸：聯(lián)系生活，深化理解。通過(guò)“跨學(xué)科+生活化”的拓展，讓古詩(shī)與學(xué)生的生活聯(lián)結(jié)：低段：“畫一畫”（如《詠鵝》中畫鵝的樣子）、“唱一唱”（如學(xué)唱《詠鵝》兒歌）；中段：“寫一寫”（如《山行》中寫一句“秋天的話”：“我家樓下的楓葉像火一樣紅”）、“做一做”（如收集秋天的樹葉做標(biāo)本）；高段：“比一比”（如《楓橋夜泊》與《靜夜思》中的“愁”有什么不同？）、“創(chuàng)一創(chuàng)”（如寫一句“關(guān)于愁的詩(shī)”：“秋風(fēng)起時(shí)，我想起了遠(yuǎn)方的奶奶”）。（三）互動(dòng)設(shè)計(jì)：貼合認(rèn)知，激發(fā)參與小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短（低段約15分鐘，中段約20分鐘，高段約25分鐘），互動(dòng)設(shè)計(jì)需貼合其認(rèn)知特點(diǎn)，采用“游戲化、合作化、探究化”的方式：低段：游戲化互動(dòng)。如《詠鵝》設(shè)計(jì)“猜動(dòng)作”游戲（教師做“曲項(xiàng)”動(dòng)作，學(xué)生猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句）、“模仿秀”（評(píng)選“最佳鵝模仿者”），讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)；中段：合作化互動(dòng)。如《山行》設(shè)計(jì)“小組討論”（“詩(shī)人停車的原因有哪些？”）、“角色扮演”（學(xué)生扮演詩(shī)人，說(shuō)“我停下馬車是因?yàn)椤保?，讓學(xué)生在“合作”中表達(dá)；高段：探究化互動(dòng)。如《楓橋夜泊》設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”（“詩(shī)人看到了什么？聽(tīng)到了什么？”→“這些景物讓他感受到了什么？”→“他為什么會(huì)有這樣的感受？”）、“辯論”（“‘愁’是思鄉(xiāng)還是落第的愁？”），讓學(xué)生在“探究”中深化理解。（四）技術(shù)賦能：多元媒介，增強(qiáng)體驗(yàn)利用多媒體技術(shù)，如希沃白板、短視頻、音頻等，增強(qiáng)學(xué)生的“情境沉浸感”與“動(dòng)態(tài)參與感”：直觀展示：用圖片/動(dòng)畫呈現(xiàn)意象。如《詠鵝》用動(dòng)畫展示“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”的樣子，《望廬山瀑布》用視頻展示“飛流直下三千尺”的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受；互動(dòng)工具：用希沃功能促進(jìn)參與。如《山行》用“蒙層”功能遮住“霜葉紅于二月花”的“紅”字，讓學(xué)生猜字；《楓橋夜泊》用“拖拽”功能讓學(xué)生將“意象”（月落、烏啼）與“情感”（孤獨(dú)、愁悶）連線；情境沉浸：用音頻/視頻營(yíng)造氛圍。如《詠鵝》播放“鵝叫”的音頻，讓學(xué)生感受“歌”的意思；《楓橋夜泊》播放“寒山寺鐘聲”的音頻，讓學(xué)生體會(huì)“夜半鐘聲到客船”的意境；《山行》播放“秋天楓林”的視頻，讓學(xué)生沉浸在“霜葉紅于二月花”的美景中。二、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的實(shí)踐心得（一）學(xué)情把握：以學(xué)定教，精準(zhǔn)施策學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)需“順其天性”：低段學(xué)生對(duì)“抽象詞語(yǔ)”（如“曲項(xiàng)”的“曲”）不理解，用“動(dòng)作模仿”替代講解（教師做“曲脖子”的動(dòng)作，學(xué)生跟著做，瞬間理解“曲”的意思）；中段學(xué)生對(duì)“陌生意象”（如“霜葉”）不熟悉，用“生活聯(lián)結(jié)”替代灌輸（展示學(xué)生自己收集的楓葉圖片，問(wèn)“你們的楓葉是什么顏色？”，學(xué)生自然理解“紅于二月花”）；高段學(xué)生對(duì)“背景知識(shí)”（如張繼落第）不感興趣，用“故事化”替代說(shuō)教（講“張繼考試沒(méi)考好，晚上住在楓橋邊，聽(tīng)到鐘聲，寫下了這首詩(shī)”，學(xué)生立刻關(guān)注“他為什么愁？”）。（二）文化浸潤(rùn)：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲古詩(shī)中的文化元素需“滲透”而非“灌輸”：《詠鵝》中提到“鵝”在中國(guó)文化中代表“純潔、吉祥”（如“鵝毛大雪”比喻純潔），簡(jiǎn)單講“古人為什么喜歡畫鵝？”；《山行》中聯(lián)系“重陽(yáng)節(jié)”習(xí)俗（賞菊、登高），講“秋天是收獲的季節(jié)，也是思念的季節(jié)”，讓學(xué)生體會(huì)“霜葉”背后的“生命力”；《楓橋夜泊》中聯(lián)系“寒山寺”的佛教文化（“鐘聲”代表“警醒”），講“夜半鐘聲為什么能傳到客船？”，讓學(xué)生感受“文化的溫度”。（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)：多元反饋，保持興趣評(píng)價(jià)需“多元、具體、及時(shí)”，讓學(xué)生感受到“進(jìn)步”：低段：用“貼紙+表?yè)P(yáng)”（“你模仿的鵝真像，獎(jiǎng)勵(lì)你一只‘白鵝貼紙’！”“你的聲音像鵝叫一樣好聽(tīng)！”）；中段：用“展示+肯定”（“你們小組的討論真精彩，把詩(shī)人的心情都講出來(lái)了！”“你的畫把楓葉畫活了，像真的一樣！”）；高段：用“書面+推薦”（“你的分析很深入，把‘愁’的原因講清楚了，寫得真好！”“你的詩(shī)可以投稿到班級(jí)公眾號(hào)，讓大家看看！”）。（四）反思迭代：以評(píng)促教，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)需“反思—調(diào)整—優(yōu)化”：講《楓橋夜泊》時(shí)，最初用“直接講背景”的方式，學(xué)生注意力分散；后來(lái)改成“短視頻講張繼故事”，學(xué)生眼睛發(fā)亮，參與度提高；講《山行》時(shí)，最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題“霜葉紅于二月花是什么意思？”太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)興趣；后來(lái)改成“為什么霜葉比二月的花還紅？”，學(xué)生討論得很熱烈，有人說(shuō)“因?yàn)榍锾斓臈魅~吸收了更多的陽(yáng)光”，有人說(shuō)“因?yàn)樵?shī)人喜歡秋天”，思維被激活。結(jié)語(yǔ)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的核心是“讓古詩(shī)活起來(lái)”——讓學(xué)生在情境中感受古詩(shī)的意境，在互動(dòng)中品味古詩(shī)的語(yǔ)言，在文化中理解古詩(shī)的內(nèi)涵。課件設(shè)計(jì)