小學(xué)信息技術(shù)課程年度教學(xué)總結(jié)及計(jì)劃一、年度教學(xué)總結(jié)本學(xué)年，我校信息技術(shù)課程以《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，聚焦“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，踐行“立德樹人”根本任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）“跨學(xué)科融合”“分層教學(xué)”等策略，推動(dòng)課程從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。現(xiàn)將本年度教學(xué)情況總結(jié)如下：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況1.信息意識(shí)：通過(guò)“生活中的信息搜索”“校園事件調(diào)查”等主題活動(dòng)，學(xué)生能主動(dòng)識(shí)別信息需求（如“如何查找垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)”），學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞、篩選條件獲取有效信息（如從權(quán)威網(wǎng)站獲取數(shù)據(jù)），并能判斷信息的真實(shí)性（如區(qū)分“謠言”與“事實(shí)”）。據(jù)期末問(wèn)卷調(diào)查，87%的學(xué)生表示“能主動(dòng)用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題”。2.計(jì)算思維：以“編程啟蒙”為抓手，通過(guò)Scratch、Micro:bit等工具，學(xué)生能將問(wèn)題拆解為“輸入-處理-輸出”流程（如設(shè)計(jì)“自動(dòng)澆花系統(tǒng)”時(shí)，拆解為“檢測(cè)土壤濕度-判斷是否澆水-控制水泵工作”）。期末編程測(cè)試顯示，72%的學(xué)生能完成“有邏輯分支”的作品（如“猜數(shù)字游戲”）。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)生能綜合運(yùn)用多種工具解決實(shí)際問(wèn)題。例如“校園垃圾分類宣傳”項(xiàng)目中，學(xué)生用Scratch制作動(dòng)畫、用Canva設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)、用公眾號(hào)發(fā)布文章，跨學(xué)科融合了科學(xué)（垃圾分類知識(shí)）、語(yǔ)文（宣傳文案）、美術(shù)（視覺(jué)設(shè)計(jì)）。81%的學(xué)生能獨(dú)立完成“多工具整合”的作品。4.信息社會(huì)責(zé)任：通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)安全主題班會(huì)”“數(shù)字足跡保護(hù)”等活動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“網(wǎng)絡(luò)言行需負(fù)責(zé)”（如不轉(zhuǎn)發(fā)謠言、保護(hù)個(gè)人信息）。期末德育評(píng)價(jià)顯示，90%的學(xué)生能主動(dòng)遵守“網(wǎng)絡(luò)文明公約”。（二）教學(xué)實(shí)施策略與成效1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：從“做中學(xué)”到“學(xué)中創(chuàng)”本學(xué)年設(shè)計(jì)了“校園植物數(shù)據(jù)庫(kù)”“家庭能耗統(tǒng)計(jì)”等6個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-探究實(shí)踐-成果展示”為流程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用信息技術(shù)。例如“校園植物數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目，學(xué)生需完成：①用手機(jī)拍攝植物照片（采集信息）；②用Excel記錄植物名稱、特征（整理信息）；③用Python生成植物檢索表（分析信息）；④用網(wǎng)頁(yè)制作數(shù)據(jù)庫(kù)（展示信息）。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生不僅掌握了Excel、Python的基本操作，更學(xué)會(huì)了“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”的思維方式。期末項(xiàng)目成果展示中，6個(gè)項(xiàng)目均形成了可推廣的校本資源（如《校園植物數(shù)據(jù)庫(kù)手冊(cè)》）。2.跨學(xué)科融合：打破“學(xué)科壁壘”，培養(yǎng)綜合能力與科學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)了“科技小論文撰寫與發(fā)布”“傳統(tǒng)節(jié)日主題海報(bào)設(shè)計(jì)”等跨學(xué)科活動(dòng)。例如“科技小論文撰寫與發(fā)布”活動(dòng)，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生完成“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集），語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文（文字表達(dá)），信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用Word排版、用公眾號(hào)發(fā)布（數(shù)字化展示）?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅鞏固了實(shí)驗(yàn)方法和文字表達(dá)能力，更學(xué)會(huì)了用信息技術(shù)“傳播科學(xué)知識(shí)”。據(jù)學(xué)科教師反饋，85%的學(xué)生在跨學(xué)科活動(dòng)中表現(xiàn)出更高的參與度。3.分層教學(xué)：滿足“差異需求”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)（如編程能力、工具使用熟練程度），將學(xué)生分為“基礎(chǔ)層”“提高層”“精英層”，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“模仿性任務(wù)”（如用Scratch制作“角色移動(dòng)”動(dòng)畫、用Excel制作“班級(jí)考勤表”）；提高層：完成“探究性任務(wù)”（如用Scratch制作“有交互功能”的動(dòng)畫、用Excel進(jìn)行“班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)”）；精英層：完成“創(chuàng)造性任務(wù)”（如用Micro:bit制作“智能臺(tái)燈”、用Python制作“簡(jiǎn)單的聊天機(jī)器人”）。期末測(cè)評(píng)顯示，分層教學(xué)使不同層次學(xué)生的進(jìn)步率均超過(guò)了70%（基礎(chǔ)層學(xué)生從“不會(huì)使用Scratch”到“能完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫”，精英層學(xué)生從“會(huì)用Python”到“能設(shè)計(jì)小型項(xiàng)目”）。4.評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程+結(jié)果”建立了“三維多元”評(píng)價(jià)體系：維度：過(guò)程性評(píng)價(jià)（課堂參與、項(xiàng)目日志、小組合作）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（作品質(zhì)量、競(jìng)賽成績(jī)）、發(fā)展性評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度）；主體：學(xué)生自評(píng)（填寫《學(xué)習(xí)反思表》，反思“我學(xué)到了什么”“我還能改進(jìn)什么”）、互評(píng)（小組內(nèi)打分，評(píng)價(jià)“合作態(tài)度”“貢獻(xiàn)度”）、教師評(píng)（根據(jù)《核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)》打分）、家長(zhǎng)評(píng)（觀看作品后反饋“孩子的變化”）。例如，“校園垃圾分類宣傳”項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：①信息收集的全面性（10分）；②工具使用的熟練度（20分）；③跨學(xué)科知識(shí)的融合度（20分）；④作品的創(chuàng)新性（30分）；⑤小組合作的有效性（20分）。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于“評(píng)優(yōu)”，更用于“改進(jìn)教學(xué)”——通過(guò)分析學(xué)生的《學(xué)習(xí)反思表》，教師發(fā)現(xiàn)“部分學(xué)生對(duì)‘?dāng)?shù)據(jù)可視化’的理解不夠”，于是在后續(xù)教學(xué)中增加了“用Excel制作圖表”的專題訓(xùn)練。（三）存在的問(wèn)題與反思1.學(xué)生個(gè)體差異仍需關(guān)注：部分學(xué)生（約15%）因家庭缺乏信息技術(shù)設(shè)備，導(dǎo)致“基礎(chǔ)薄弱”（如不會(huì)使用鍵盤、鼠標(biāo)），難以跟上教學(xué)進(jìn)度；還有部分學(xué)生（約10%）對(duì)編程興趣不高，認(rèn)為“編程太難”。反思：需加強(qiáng)“家校合作”，建議家長(zhǎng)為孩子提供基本的信息技術(shù)設(shè)備（如電腦）；同時(shí)，優(yōu)化“編程教學(xué)”的方式，增加“游戲化編程”（如用Scratch制作“貪吃蛇”“打地鼠”等小游戲），降低入門難度，激發(fā)興趣。2.跨學(xué)科融合的深度不夠：部分跨學(xué)科活動(dòng)僅停留在“形式融合”（如“用信息技術(shù)制作美術(shù)作品”），未實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容融合”（如“用信息技術(shù)解決美術(shù)中的‘構(gòu)圖問(wèn)題’”）。此外，其他學(xué)科教師對(duì)信息技術(shù)的了解有限，難以深度參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。反思：需建立“跨學(xué)科教研機(jī)制”，定期召開“學(xué)科聯(lián)席會(huì)議”，共同設(shè)計(jì)“主題一致、目標(biāo)協(xié)同”的跨學(xué)科項(xiàng)目。例如，與美術(shù)教師合作設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)紋樣數(shù)字化設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)紋樣的特點(diǎn)”（如回紋、云紋），信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用Illustrator設(shè)計(jì)“數(shù)字化紋樣”，并將紋樣應(yīng)用于“校園文創(chuàng)產(chǎn)品”（如筆記本封面、書簽），實(shí)現(xiàn)“美術(shù)知識(shí)”與“信息技術(shù)”的深度融合。3.評(píng)價(jià)體系仍需完善：過(guò)程性評(píng)價(jià)的記錄仍依賴“紙質(zhì)表格”，難以高效統(tǒng)計(jì)和分析（如“項(xiàng)目日志”的收集與整理需要大量時(shí)間）；此外，發(fā)展性評(píng)價(jià)的“進(jìn)步幅度”難以量化（如“如何衡量‘從不會(huì)到會(huì)’的進(jìn)步”）。反思：需引入“數(shù)字化評(píng)價(jià)工具”（如“問(wèn)卷星”“釘釘班級(jí)群”），實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的“自動(dòng)化記錄”（如用問(wèn)卷星收集學(xué)生的《學(xué)習(xí)反思表》，用釘釘打卡記錄學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展）；同時(shí)，制定《發(fā)展性評(píng)價(jià)量表》，明確“進(jìn)步幅度”的量化標(biāo)準(zhǔn)（如“從‘不會(huì)使用Scratch’到‘能完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫’，進(jìn)步幅度為‘大’”）。二、下一年度教學(xué)計(jì)劃（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，堅(jiān)持“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”，踐行“立德樹人”根本任務(wù)，深化“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”等教學(xué)策略，推動(dòng)信息技術(shù)課程從“技能訓(xùn)練”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)“會(huì)用信息技術(shù)解決問(wèn)題、會(huì)用信息技術(shù)創(chuàng)新、會(huì)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”的新時(shí)代小學(xué)生。（二）教學(xué)目標(biāo)1.信息意識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)獲取、識(shí)別、判斷信息”的能力，能從“海量信息”中篩選出“有效信息”（如“查找‘校園安全’相關(guān)資料時(shí)，能區(qū)分‘權(quán)威來(lái)源’與‘非權(quán)威來(lái)源’”）。2.計(jì)算思維：提升學(xué)生“拆解問(wèn)題、邏輯推理、優(yōu)化解決方法”的能力，能完成“有復(fù)雜邏輯”的編程作品（如“智能家庭控制系統(tǒng)”，整合溫度、濕度、燈光等傳感器）。3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用多種工具、跨學(xué)科解決問(wèn)題”的能力，能完成“具有創(chuàng)新性”的項(xiàng)目（如“設(shè)計(jì)‘校園智能導(dǎo)覽系統(tǒng)’，用AR技術(shù)展示校園景點(diǎn)”）。4.信息社會(huì)責(zé)任：強(qiáng)化學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)、個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)”，能主動(dòng)“傳播正能量”（如用公眾號(hào)發(fā)布“校園好人好事”，用短視頻宣傳“節(jié)約能源”）。（三）主要教學(xué)策略1.深化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“真實(shí)問(wèn)題”到“創(chuàng)新解決方案”下一年度將設(shè)計(jì)“校園智能管理”系列項(xiàng)目（如“智能考勤系統(tǒng)”“智能圖書管理系統(tǒng)”“智能衛(wèi)生監(jiān)督系統(tǒng)”），以“校園需求”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決“校園實(shí)際問(wèn)題”中提升創(chuàng)新能力。例如“智能圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，學(xué)生需完成：①調(diào)研“校園圖書管理的痛點(diǎn)”（如“找書難”“統(tǒng)計(jì)難”）；②設(shè)計(jì)“解決方案”（如用RFID標(biāo)簽識(shí)別圖書，用數(shù)據(jù)庫(kù)記錄圖書位置，用APP實(shí)現(xiàn)“圖書檢索”）；③制作“原型系統(tǒng)”（用Micro:bit模擬RFID讀取，用Python建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用Flask制作APP）；④測(cè)試與優(yōu)化（邀請(qǐng)圖書館老師使用原型系統(tǒng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)）。項(xiàng)目實(shí)施中，將引入“企業(yè)導(dǎo)師”（如本地IT公司的工程師），指導(dǎo)學(xué)生“從需求到產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)流程。2.加強(qiáng)跨學(xué)科融合：從“形式融合”到“內(nèi)容融合”與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)學(xué)科教師合作，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題單元”（如“數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)之美”“語(yǔ)文中的數(shù)字故事”“科學(xué)中的技術(shù)探究”）。例如“數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)之美”主題單元，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生“收集校園中的數(shù)據(jù)”（如“各班的身高統(tǒng)計(jì)”“校園植物的數(shù)量統(tǒng)計(jì)”），信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)據(jù)可視化工具展示數(shù)據(jù)之美”（如用Tableau制作“各班身高分布熱力圖”，用Python繪制“校園植物數(shù)量折線圖”），美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)可視化作品的視覺(jué)風(fēng)格”（如顏色搭配、布局設(shè)計(jì)）。主題單元結(jié)束后，將舉辦“數(shù)據(jù)之美”展覽，展示學(xué)生的“數(shù)據(jù)可視化作品”。3.優(yōu)化分層教學(xué)：從“分層任務(wù)”到“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”基于“學(xué)生畫像”（通過(guò)前測(cè)、平時(shí)表現(xiàn)建立的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)），為每個(gè)學(xué)生制定“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”。例如：基礎(chǔ)層學(xué)生：重點(diǎn)培養(yǎng)“信息技術(shù)基本技能”（如鍵盤輸入、文件管理、簡(jiǎn)單工具使用），學(xué)習(xí)路徑為“趣味入門→基礎(chǔ)訓(xùn)練→簡(jiǎn)單項(xiàng)目”（如“用Scratch制作‘?dāng)?shù)字拼圖游戲’”）；提高層學(xué)生：重點(diǎn)培養(yǎng)“信息技術(shù)應(yīng)用能力”（如數(shù)據(jù)處理、編程邏輯、工具整合），學(xué)習(xí)路徑為“項(xiàng)目探究→技能提升→綜合項(xiàng)目”（如“用Excel進(jìn)行‘班級(jí)成績(jī)分析’，用Python制作‘成績(jī)預(yù)測(cè)模型’”）；精英層學(xué)生：重點(diǎn)培養(yǎng)“信息技術(shù)創(chuàng)新能力”（如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈），學(xué)習(xí)路徑為“專題學(xué)習(xí)→創(chuàng)新項(xiàng)目→競(jìng)賽準(zhǔn)備”（如“用TensorFlowLite制作‘圖像識(shí)別模型’，識(shí)別校園中的植物；用Micro:bit制作‘智能氣象站’，收集校園中的溫度、濕度數(shù)據(jù)”）。4.完善評(píng)價(jià)體系：從“過(guò)程+結(jié)果”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”建立“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系，將“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”四大核心素養(yǎng)分解為可量化的“評(píng)價(jià)指標(biāo)”（如“信息意識(shí)”包括“信息需求識(shí)別”“信息獲取能力”“信息判斷能力”三個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下有具體的“表現(xiàn)水平”）。例如“信息意識(shí)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)及表現(xiàn)水平：指標(biāo)表現(xiàn)水平1（基礎(chǔ)）表現(xiàn)水平2（中等）表現(xiàn)水平3（優(yōu)秀）信息需求識(shí)別|能在教師指導(dǎo)下識(shí)別信息需求|能主動(dòng)識(shí)別簡(jiǎn)單的信息需求|能主動(dòng)識(shí)別復(fù)雜的信息需求（如“解決‘校園找書難’問(wèn)題，需要哪些信息？”）|信息獲取能力|能在教師指導(dǎo)下用簡(jiǎn)單方法獲取信息|能主動(dòng)用多種方法獲取信息|能主動(dòng)用高效方法獲取信息（如用“高級(jí)搜索語(yǔ)法”查找權(quán)威資料）|信息判斷能力|能在教師指導(dǎo)下判斷信息的真實(shí)性|能主動(dòng)判斷信息的真實(shí)性|能主動(dòng)判斷信息的價(jià)值（如“某篇‘校園新聞’是否有傳播價(jià)值？”）|評(píng)價(jià)實(shí)施中，將使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)”（如“希沃易課堂”“問(wèn)卷星”），實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)收集、分析與反饋”。例如，學(xué)生完成“信息獲取”任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)“使用的搜索方法”“獲取的信息數(shù)量”“信息的真實(shí)性”等數(shù)據(jù)，生成“學(xué)生信息意識(shí)發(fā)展報(bào)告”，教師可根據(jù)報(bào)告調(diào)整教學(xué)策略（如“某學(xué)生‘信息判斷能力’較弱，需加強(qiáng)‘謠言識(shí)別’的專題訓(xùn)練”）。（四）具體實(shí)施計(jì)劃階段時(shí)間主要內(nèi)容責(zé)任主體準(zhǔn)備階段8月1.制定年度教學(xué)計(jì)劃；2.設(shè)計(jì)“校園智能管理”系列項(xiàng)目；3.組建跨學(xué)科教研小組；4.開發(fā)“數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)”。信息技術(shù)教師、跨學(xué)科教師、教研組長(zhǎng)啟動(dòng)階段9月1.召開“項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)”（邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、跨學(xué)科教師、學(xué)生代表參加）；2.進(jìn)行“學(xué)生畫像”前測(cè)（建立學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)）；3.開展“信息意識(shí)”專題培訓(xùn)（如“如何查找權(quán)威信息”）。信息技術(shù)教師、企業(yè)導(dǎo)師、跨學(xué)科教師實(shí)施階段10-12月1.實(shí)施“校園智能管理”系列項(xiàng)目（完成“智能考勤系統(tǒng)”“智能圖書管理系統(tǒng)”項(xiàng)目的需求調(diào)研與方案設(shè)計(jì)）；2.開展“跨學(xué)科主題單元”（如“數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)之美”）；3.進(jìn)行“分層教學(xué)”（根據(jù)“學(xué)生畫像”制定個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑）；4.中期評(píng)價(jià)（用“數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)”收集過(guò)程性數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略）。信息技術(shù)教師、跨學(xué)科教師、企業(yè)導(dǎo)師成果階段3-4月1.完成“校園智能管理”系列項(xiàng)目的原型系統(tǒng)；2.舉辦“項(xiàng)目成果展示會(huì)”（邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師、家長(zhǎng)參加）；3.評(píng)選“優(yōu)秀項(xiàng)目”（如“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”）；4.整理項(xiàng)目資料（形成《校園智能管理項(xiàng)目案例集》）。信息技術(shù)教師、跨學(xué)科教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生總結(jié)階段5-6月1.進(jìn)行“年度教學(xué)總結(jié)”（分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、存在的問(wèn)題）；2.完善“數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)”（根據(jù)年度使用情況優(yōu)化功能）；3.開展“學(xué)生成長(zhǎng)檔案”整理（將學(xué)生的項(xiàng)目作品、評(píng)價(jià)報(bào)告存入成長(zhǎng)檔案）；4.制定下一年度教學(xué)計(jì)劃（根據(jù)總結(jié)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略）。信息技術(shù)教師、教研組長(zhǎng)、學(xué)生（五）保障措施1.組織保障：成立“小學(xué)信息技術(shù)課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”（由校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、信息技術(shù)教師組成），負(fù)責(zé)年度教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施與監(jiān)督；組建“跨學(xué)科教研小組”（由信息技術(shù)教師、科學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師、語(yǔ)文教師、美術(shù)教師組成），每周開展一次教研活動(dòng)，討論跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。2.資源保障：購(gòu)買“校園智能管理”項(xiàng)目所需的設(shè)備（如RFID標(biāo)簽、Micro:bit套件、傳感器