新版小學科學教學計劃與進度安排引言2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）以“培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”為根本目標，明確將“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)作為課程育人的核心導向。新版小學科學教學計劃需以新課標為依據(jù)，聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，兼顧學段銜接性、內容實踐性與生活關聯(lián)性，構建“目標-內容-實施-評價”一體化的教學體系。本文結合小學低、中、高學段的認知特點與課程要求，提供具體的教學計劃框架、進度安排及實施策略，為一線教師提供可操作的實踐指南。一、新版小學科學教學計劃的設計原則教學計劃是課程實施的藍圖，需遵循以下核心原則，確?？茖W性與實用性：1.核心素養(yǎng)導向原則以四大核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，避免“重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式。例如，“科學觀念”需通過具體概念的建構（如“植物需要水和陽光才能生長”）逐步形成；“科學思維”需在探究過程中訓練（如通過對比實驗推理“種子發(fā)芽的條件”）；“探究實踐”需貫穿教學全程（如觀察、實驗、設計、制作）；“態(tài)度責任”需通過生活聯(lián)結（如“保護身邊的動植物”）潛移默化培養(yǎng)。2.學段銜接性原則新課標將小學科學分為1-2年級（低段）、3-4年級（中段）、5-6年級（高段）三個學段，目標層層遞進。低段側重“感知具體現(xiàn)象”，中段側重“理解簡單規(guī)律”，高段側重“解釋復雜聯(lián)系”。教學計劃需體現(xiàn)這種銜接，如低段“觀察植物的生長變化”→中段“探究植物生長的影響因素”→高段“分析生態(tài)系統(tǒng)中的相互關系”。3.探究為本原則探究是科學學習的核心方式。教學計劃需設計“問題-假設-實驗-結論-交流”的完整探究流程，確保學生有足夠的時間動手操作與動腦思考。例如，低段“探究‘紙的吸水性’”需讓學生自主選擇不同紙張（餐巾紙、硬紙、蠟紙），設計“滴水滴”實驗，記錄觀察結果；高段“探究‘電磁鐵的磁力大小’”需讓學生通過改變線圈匝數(shù)、電池數(shù)量等變量，分析影響因素。4.跨學科融合原則科學與數(shù)學、語文、工程技術等學科聯(lián)系緊密。教學計劃需融入跨學科任務，如用數(shù)學統(tǒng)計方法記錄“植物生長高度”（科學+數(shù)學）、用文字描述“螞蟻的生活習性”（科學+語文）、設計“簡易凈水器”（科學+工程），培養(yǎng)學生的綜合應用能力。5.生活聯(lián)結原則以學生的生活經(jīng)驗為起點，選擇貼近生活的探究主題。例如，低段“認識身邊的材料”（如塑料、金屬、木頭）、中段“探究‘天氣變化’”（如記錄氣溫、降水）、高段“研究‘家庭能源使用’”（如統(tǒng)計用電量、設計節(jié)能方案），讓學生感受到科學的實用性。二、各學段教學計劃與進度安排以下結合新課標“課程內容”板塊（共13個學習主題），分學段制定教學計劃與進度安排，兼顧學期分布、課時分配與關鍵活動設計。（一）低學段（1-2年級）：感知具體現(xiàn)象，培養(yǎng)探究興趣學段目標：能感知身邊的科學現(xiàn)象，初步學會觀察、記錄與表達；形成對自然事物的好奇心與探究欲望；了解簡單的科學方法（如觀察、比較）。內容框架：聚焦“生命世界”（植物與環(huán)境、動物與環(huán)境）、“物質世界”（物質與材料）、“技術與工程”（工具與制作）三大領域，共4個學習主題。進度安排（以1年級上學期為例）：每周1課時（每學期約16課時）；主題1：植物的生長（8課時）：包括“認識常見植物”（2課時，觀察校園里的樹、花）、“種植小種子”（4課時，種植綠豆、向日葵，記錄發(fā)芽、生長過程）、“植物的需求”（2課時，探究“水對植物的影響”，對比澆水量不同的植物生長情況）；主題2：身邊的材料（6課時）：包括“認識材料”（2課時，觀察塑料杯、紙杯、金屬杯的特點）、“材料的用途”（2課時，討論“為什么用塑料做玩具？”）、“簡單制作”（2課時，用彩紙做“紙船”，測試浮力）；機動課時（2課時）：用于主題拓展（如參觀校園種植園）或評價。關鍵活動設計：“種植小種子”：學生自主選擇種子，每天觀察并記錄“發(fā)芽時間”“芽的長度”，用圖畫或簡單文字表達；“紙船大賽”：用不同紙張制作紙船，比賽“誰的船裝得多”“誰的船浮得久”，引導學生思考“材料的吸水性”對浮力的影響。（二）中段（3-4年級）：理解簡單規(guī)律，提升探究能力學段目標：能通過實驗探究簡單的科學規(guī)律，學會控制變量、收集數(shù)據(jù)；能運用科學概念解釋常見現(xiàn)象；形成合作探究的意識。內容框架：擴展至“生命系統(tǒng)的結構與功能”“地球系統(tǒng)的運動與變化”“物質的變化”“技術與工程設計”四大領域，共6個學習主題。進度安排（以3年級下學期為例）：每周2課時（每學期約32課時）；主題1：動物的身體結構（8課時）：包括“魚的呼吸”（3課時，觀察魚鰓的運動，探究“魚為什么離不開水”）、“鳥的羽毛”（3課時，對比正羽與絨羽的特點，實驗“羽毛的防水性”）、“昆蟲的觸角”（2課時，觀察螞蟻用觸角傳遞信息的行為）；主題2：天氣與氣候（10課時）：包括“測量氣溫”（3課時，用溫度計記錄每天的氣溫，繪制折線圖）、“降水的形式”（3課時，觀察雨、雪、冰雹的形成條件）、“天氣與生活”（4課時，設計“周末出行的天氣預案”）；主題3：簡單電路（8課時）：包括“認識電路元件”（2課時，電池、導線、燈泡的作用）、“連接電路”（4課時，探究“串聯(lián)與并聯(lián)”的區(qū)別）、“制作小臺燈”（2課時，用廢棄材料制作簡易臺燈）；機動課時（6課時）：用于實驗拓展（如“探究‘不同材料的導電性’”）或單元評價。關鍵活動設計：“魚的呼吸實驗”：用滴管向水中滴加紅墨水，觀察魚鰓吸入紅墨水的過程，引導學生得出“魚用鰓呼吸”的結論；“制作小臺燈”：學生分組設計電路，選擇材料（如飲料瓶做燈座、導線連接電池與燈泡），完成后展示并介紹“設計思路”，教師引導評價“實用性”與“創(chuàng)新性”。（三）高學段（5-6年級）：解釋復雜聯(lián)系，培養(yǎng)理性思維學段目標：能運用科學概念解釋復雜現(xiàn)象，學會邏輯推理與模型建構；能設計并實施較復雜的探究實驗；形成科學的態(tài)度與社會責任感。內容框架：深化“生命的延續(xù)與進化”“物質的結構與性質”“地球與宇宙”“工程與技術”四大領域，共3個學習主題（注：高段需整合中段內容，強調聯(lián)系與應用）。進度安排（以5年級上學期為例）：每周2-3課時（每學期約40課時）；主題1：生物的多樣性（12課時）：包括“物種多樣性”（4課時，調查校園里的動植物種類，制作“生物多樣性手冊”）、“遺傳與變異”（4課時，觀察“同一種類植物的差異”，如不同顏色的菊花）、“生物與環(huán)境的關系”（4課時，探究“蚯蚓對土壤的影響”，對比有蚯蚓與無蚯蚓的土壤肥力）；主題2：物質的變化（14課時）：包括“物理變化與化學變化”（6課時，實驗“水的三態(tài)變化”“蠟燭燃燒”，區(qū)分兩種變化）、“酸與堿”（4課時，用紫甘藍汁測試“醋、蘇打水、礦泉水”的酸堿性）、“金屬的腐蝕”（4課時，探究“鐵生銹的條件”，對比干燥、潮濕、有鹽的環(huán)境）；主題3：宇宙中的地球（10課時）：包括“地球的運動”（4課時，用模型演示“晝夜交替”“四季變化”）、“太陽系”（4課時，觀察行星的位置，繪制“太陽系示意圖”）、“星座”（2課時，識別北斗星、獅子座等常見星座）；機動課時（4課時）：用于項目式學習（如“設計‘校園生物多樣性保護方案’”）或期末評價。關鍵活動設計：“鐵生銹的條件實驗”：學生設計三組實驗（干燥的鐵釘、潮濕的鐵釘、浸泡在鹽水中的鐵釘），每天觀察并記錄生銹情況，三周后分析“水分、鹽分對鐵生銹的影響”，得出結論；“校園生物多樣性保護方案”：學生分組調查校園動植物，識別珍稀物種（如麻雀、冬青），提出保護建議（如設置“動植物保護區(qū)”“減少農(nóng)藥使用”），并向學校提交方案。三、教學實施的關鍵策略1.探究式教學的“問題鏈”設計以“真實問題”為起點，設計層層遞進的問題鏈，引導學生深入探究。例如，在“探究種子發(fā)芽的條件”時，問題鏈可設計為：提出問題：“種子發(fā)芽需要什么？”（開放性問題）；作出假設：“種子發(fā)芽需要水、陽光、空氣?！保ㄒ龑Ъ僭O）；設計實驗：“如何驗證‘水是種子發(fā)芽的必要條件’？”（控制變量）；分析數(shù)據(jù)：“為什么干燥組的種子沒有發(fā)芽？”（邏輯推理）；得出結論：“種子發(fā)芽需要水?！保偨Y規(guī)律）。2.技術與工程教育的“設計-制作-改進”流程技術與工程是新版科學課程的重要內容，需遵循“需求-設計-制作-測試-改進”的流程。例如，在“制作簡易凈水器”時：需求分析：“如何讓渾濁的水變清澈？”（明確問題）；設計方案：用礦泉水瓶做容器，依次放入棉花、沙子、活性炭（設計結構）；制作原型：分組制作凈水器，測試過濾效果（如用渾濁的水過濾后是否清澈）；改進優(yōu)化：根據(jù)測試結果調整材料順序（如增加活性炭層數(shù)），提高過濾效果。3.跨學科融合的“任務驅動”將科學與其他學科結合，設計綜合任務。例如：科學+數(shù)學：“統(tǒng)計家庭用電量”，用折線圖展示“一周內的用電量變化”，分析“哪些電器用電最多”；科學+語文：“寫一篇觀察日記”，記錄“綠豆發(fā)芽的過程”，用文字描述“芽的顏色、長度”及“自己的感受”；科學+美術：“繪制‘太陽系示意圖’”，用不同顏色表示行星，標注行星的名稱與特點。4.差異化教學的“分層指導”針對學生的認知水平差異，設計不同層次的任務：基礎層：完成核心探究任務（如“觀察種子發(fā)芽的過程”）；提升層：拓展探究任務（如“探究‘溫度對種子發(fā)芽的影響’”）；挑戰(zhàn)層：項目式學習任務（如“設計‘種子發(fā)芽的最佳環(huán)境’”）。四、評價與調整機制1.過程性評價：記錄探究全程采用“成長記錄冊”記錄學生的探究過程，包括：實驗記錄：如“種子發(fā)芽的觀察日記”“電路連接的示意圖”；小組表現(xiàn)：如“討論中的發(fā)言次數(shù)”“合作完成任務的情況”；反思日志：如“我在探究中遇到的問題”“我學到的科學方法”。2.結果性評價：聚焦核心素養(yǎng)知識測評：采用“情境化試題”（如“為什么冬天的窗戶上會有冰花？”），考查科學觀念的理解；能力測評：采用“實驗操作考試”（如“連接串聯(lián)電路并讓燈泡發(fā)光”），考查探究實踐能力；態(tài)度測評：采用“同伴互評”（如“他是否積極參與小組合作？”），考查態(tài)度責任。3.多元評價主體：教師、學生、家長協(xié)同教師評價：對學生的探究過程與結果進行綜合評分；學生自評：通過“反思日志”評價自己的進步；家長評價：參與學生的生活探究任務（如“種植小樹苗”），評價學生的堅持性與責任感。4.動態(tài)調整：根據(jù)反饋優(yōu)化計劃學情反饋：通過課堂觀察、作業(yè)批改了解學生的學習情況，如某主題學生掌握不佳（如“電路連接”），則增加1-2課時的鞏固練習；教學效果反饋：通過單元測試、項目展示評估教學效果，如“制作小臺燈”的成功率低，則調整教學方法（如增加“電路連接”的示范環(huán)節(jié)