第七章工程管理專業(yè)教育與教學(xué)改革第一節(jié)工程管理專業(yè)教育理念 第二節(jié)面向工作過程的工程管理專業(yè)教育模式第三節(jié)工程管理專業(yè)教育保障體系第四節(jié)工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革

【本章提要】

本章主要介紹了工程管理專業(yè)教育理念，面向工作過程的工程管理專業(yè)教育模式，工程管理專業(yè)教育保障體系，以及工程管理專業(yè)近些年的教育教學(xué)改革。

工程管理專業(yè)的教育理念是：追求卓越，追求最好，把工程管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成既懂工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

第一節(jié)工程管理專業(yè)教育理念工程管理專業(yè)在我國是一門新興的交叉復(fù)合性學(xué)科。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》新增了一個學(xué)科門類：管理學(xué)門類。工程管理被劃分到管理類，成為管理科學(xué)與工程門類下的一個專業(yè)。根據(jù)近幾年全國工程管理專業(yè)系主任會議的調(diào)查資料顯示，在全國開設(shè)該專業(yè)的340多所高校中，以建筑工程為技術(shù)背景的學(xué)校占到了80%以上。工程管理專業(yè)橫跨管理學(xué)和土木工程兩大學(xué)科，兼有工科和管理學(xué)科的特點，將工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理緊密結(jié)合。

工程管理專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)建筑、房地產(chǎn)、工程咨詢等行業(yè)管理人才的使命。隨著社會節(jié)奏的加快和市場競爭的激烈，用人單位越來越要求工程管理專業(yè)畢業(yè)生“上手快”，在招聘時大多要求有專業(yè)實踐經(jīng)驗。工程管理專業(yè)的畢業(yè)生既要從事專業(yè)技術(shù)工作，又要參與項目開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理，因此企業(yè)要求工程管理專業(yè)的學(xué)生掌握工程造價、工程咨詢、工程監(jiān)理、施工組織設(shè)計以及房地產(chǎn)經(jīng)營管理等方面的專業(yè)知識，并能將這些專業(yè)知識靈活地運用于生產(chǎn)實踐當(dāng)中，同時要求具備技術(shù)素質(zhì)、管理素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)素質(zhì)、法律素質(zhì)以及社會交往能力等。然而目前高校工程管理專業(yè)教育，在實踐教育方面存在很多問題，難以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)具有實踐能力的工程管理專業(yè)人才，這些問題與工程管理專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式是密不可分的?，F(xiàn)在有越來越多的學(xué)者考慮研究一種有價值的學(xué)習(xí)情景式教學(xué)模式，許多研究者注意到了工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)的優(yōu)勢。他們發(fā)現(xiàn)，在工作過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，由于有機(jī)會立即應(yīng)用知識，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，真實情境中的工作任務(wù)也具備了整合理論與實踐的特殊功能。

因此，將工程管理專業(yè)的教育建立在以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，能夠使工程管理專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)就對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和工作環(huán)境有感性的認(rèn)識，獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而學(xué)習(xí)專業(yè)知識；學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的專業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和理論不再抽象；同時實踐教學(xué)使學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系更加密切，促進(jìn)了雙方在教學(xué)科研生產(chǎn)上的全面合作，真正做到了雙向參與、優(yōu)勢互補(bǔ)，克服了傳統(tǒng)教育“理論脫離實際”的弊端，為工程管理專業(yè)向社會輸送知識結(jié)構(gòu)合理、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員提供了富有價值的平臺。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的弊端

1．以教師為主

傳統(tǒng)教學(xué)具有“五中心”的特點，即教學(xué)活動以教師為中心、教學(xué)過程以課堂為中心、課堂教學(xué)以講解為中心、教師講解以教材為中心、教學(xué)價值以應(yīng)試為中心?！拔逯行摹睂?dǎo)致師生之間形成了一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，學(xué)生被培養(yǎng)成了“知識存儲器”或“技能機(jī)器人”，致使學(xué)生自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏，主體缺失。第二節(jié)面向工作過程的工程管理專業(yè)教育模式另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視其促進(jìn)個人發(fā)展的價值，教學(xué)活動被看作為社會生產(chǎn)人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的打磨，最后塑造成一個標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”，學(xué)生沒有真正被看做是學(xué)習(xí)的主體。

現(xiàn)代社會，信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)躍遷，競爭機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，因此以培養(yǎng)兼顧專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型高級管理人才的專業(yè)教育，尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)的有效性。

2．過分重視本位學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于過分重視學(xué)校的本位學(xué)習(xí)，對實踐教育重視不夠，一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向，導(dǎo)致了學(xué)生實際工作能力的缺乏，同時，在缺乏與實際工作過程相聯(lián)系的條件下，學(xué)生往往對學(xué)校本位學(xué)習(xí)不感興趣，如此往復(fù)，造成了學(xué)生在步入社會后，理論知識與實際工作脫節(jié)，大部分專業(yè)知識都要在工作中從頭摸索，重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實踐過程中，由于工作壓力，往往導(dǎo)致根據(jù)工作的要求而不是學(xué)習(xí)的需要來學(xué)習(xí)，另外，特定的工作情境也把學(xué)生的專業(yè)知識過于局限于某些特定的情境，而不能獲得具有更為廣泛的多種情境的專業(yè)知識。

3．知能脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)為實現(xiàn)較高的智育目標(biāo)，一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識最終形態(tài)的掌握水平，反映在教學(xué)方法上是重接受、輕探究；重用腦、輕動手；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)果、輕過程，使得知識只能以孤立的形態(tài)而不是以相互聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受。二、面向工作過程的教育模式

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)與工商管理、企業(yè)管理等其他專業(yè)相比，教學(xué)要求獨特。由于工程管理專業(yè)服務(wù)于建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)，面向工程建設(shè)全過程，要求掌握工程全過程管理、工程造價基本理論和方法，土木工程技術(shù)與計量基本知識，具有從事工程項目管理、工程造價分析以及從事工程項目可行性研究和決策等的基本能力。除了有其科學(xué)性的一面外，還有其藝術(shù)的一面，它和個人的體驗、經(jīng)驗直接關(guān)聯(lián)，更復(fù)雜，也更缺少結(jié)構(gòu)化。所以從工程項目的一次性、環(huán)境的多變性、知識的復(fù)雜性、技能的經(jīng)驗性、團(tuán)體的合作性角度看，隱性知識的掌握在管理過程中具有十分重要的地位，而在工程管理專業(yè)教育中引入“以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論”則可以提供這樣的練習(xí)與實踐的機(jī)會。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育是德國20世紀(jì)90年代以來針對傳統(tǒng)的職業(yè)教育與真實的工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從經(jīng)濟(jì)的、社會的和生態(tài)的負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，它是由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊——德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的同事們，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育理論。面向工作過程的工程管理專業(yè)教育模式，不是以傳授學(xué)科知識為目的，而是向?qū)W生傳授工作過程知識，培養(yǎng)學(xué)生參與工作的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，在設(shè)置工程管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段，把教學(xué)內(nèi)容歸為四個學(xué)習(xí)范疇：入門和概念性知識、職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識、具體知識和功能性知識，以及以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識。通過這四個范疇的知識，讓學(xué)生從入學(xué)時的初級人才逐漸轉(zhuǎn)變成畢業(yè)以后的業(yè)內(nèi)高端人才。

1.入門和概念性知識

讓學(xué)生了解工程管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后的主要工作內(nèi)容是什么。

在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生首先要對工程管理專業(yè)及其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作范圍有一個定向性的認(rèn)識。為此，學(xué)生不僅要認(rèn)識和理解本職業(yè)的地位、本職業(yè)與其他職業(yè)在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)性以及職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作范圍，而且還要認(rèn)識和理解勞動分工結(jié)構(gòu)中的工作過程，比如，建筑和施工、裝配和安裝以及維修和保養(yǎng)等。通過收集和了解有關(guān)工作崗位的結(jié)構(gòu)、重點和內(nèi)容的信息來理解其他的與職業(yè)緊密相關(guān)的，乃至跨職業(yè)的工作任務(wù)范圍和日?；顒觾?nèi)容。進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的入門和概念性知識的教育是獲取職業(yè)行為能力和設(shè)計能力所必需的。

因此，工程管理專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)伊始，就請在校生、畢業(yè)生以及專業(yè)教師為新生進(jìn)行入學(xué)引導(dǎo)，通過在校生對學(xué)習(xí)方法的介紹、畢業(yè)生對就業(yè)方向的介紹以及專業(yè)教師對專業(yè)知識的介紹，使學(xué)生了解自己專業(yè)的發(fā)展動向，了解自己步入社會后的工作職責(zé)，同時，通過以《工程管理概論》為教材的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生對大學(xué)四年在校期間應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)學(xué)到的主要課程以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等有所了解和掌握。

2．職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識

讓學(xué)生了解和掌握與工程管理專業(yè)相關(guān)的理論知識，以及這些理論知識在建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用。

了解了自己的專業(yè)及將來從事職業(yè)的概況并獲得了學(xué)習(xí)本專業(yè)所需掌握的重要的方法、技巧及相關(guān)專業(yè)知識的職業(yè)高級初學(xué)者要進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)范疇，從事系統(tǒng)的工作任務(wù)以掌握職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識，系統(tǒng)性的工作任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者在考慮前后關(guān)聯(lián)、生產(chǎn)技術(shù)和勞動組織的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下完成的工作任務(wù)。這一系統(tǒng)范疇主要體現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的教育上。建筑領(lǐng)域的工作內(nèi)容越來越系統(tǒng)，越來越專業(yè)，各環(huán)節(jié)之間相互作用、相互聯(lián)系，并作為一個整體在運行。因此這不但要求學(xué)生要充分掌握如建筑力學(xué)、建筑材料、建筑設(shè)備、地基基礎(chǔ)、城市規(guī)劃、工程測量、建設(shè)法規(guī)、項目融資、工程經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)知識，還要了解這些專業(yè)知識在實際工作中是如何運用的。這就要求工程管理專業(yè)教師在理論授課的同時，通過多媒體演示、模擬教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、課程設(shè)計、課程實驗等方式將專業(yè)知識融入實際工作中。

3．具體知識和功能性知識

讓學(xué)生了解具體的工作為什么是這樣的，它是怎樣運作的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了職業(yè)入門和概念性知識及相關(guān)性知識并掌握了完成系統(tǒng)的工作任務(wù)的能力以后，就進(jìn)入了第三個學(xué)習(xí)范疇：解決伴有問題的特殊工作任務(wù)。這一學(xué)習(xí)范疇體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課的教育上。如工程項目管理、施工技術(shù)、工程監(jiān)理、工程估價、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)開發(fā)投資等。以第二階段所掌握的專業(yè)知識與實踐知識強(qiáng)化學(xué)生對將來具體從事工作性質(zhì)的理解。這一階段，教師在授課過程中，需要大量引入教學(xué)案例，使每一個知識點都能與今后的工作環(huán)節(jié)掛鉤，每學(xué)期專業(yè)課理論授課結(jié)束后，專業(yè)教師要安排并帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等地參觀實習(xí)，并要求學(xué)生勤動手、勤用眼、勤用心，了解為什么具體的工作是這樣的以及它是怎樣運作的，等將來自己從事該項工作時應(yīng)該如何來做，以此來強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識。

4．以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識

讓學(xué)生掌握如何專業(yè)系統(tǒng)化地解釋和解決具體問題。

這一學(xué)習(xí)范疇主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐上。以上三個范疇的學(xué)習(xí)，都是以解決常規(guī)問題為背景的，學(xué)生如果想在畢業(yè)后真正成為“上手快”的畢業(yè)生，就必須通過接觸非常規(guī)的情境和問題來積累經(jīng)驗。由于不可預(yù)見的工作任務(wù)往往比較復(fù)雜，而在常規(guī)的工作情境中一般不進(jìn)行完整深入的分析，要解決這些非常規(guī)問題也并非輕而易舉的事情，對于熟悉各種專業(yè)知識并具有大量解決常規(guī)問題能力的學(xué)生來說，要成為有能力的尤其是業(yè)內(nèi)高端人才是一個很大的挑戰(zhàn)。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專業(yè)理論知識和實踐能力以及前期工作經(jīng)驗積累的直覺。各種問題都需要在具體情境中得到綜合處理，而并非各自獨立地按照自身的條件去一一解決。

專業(yè)實踐為學(xué)生能成為真正“上手快”、有綜合處理各種問題能力的畢業(yè)生提供了必要的條件。第六學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生便進(jìn)入建筑、房地產(chǎn)、工程咨詢等企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，屆時，學(xué)校會擬定一份提供實習(xí)工作職位的公司名單供學(xué)生選擇，并為每名學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，確保實踐質(zhì)量。這一階段一般以生產(chǎn)實習(xí)的形式進(jìn)行，學(xué)生要以一名真正的工作者身份從事具體工作，用專業(yè)知識解釋工作過程，以工作過程印證專業(yè)知識，并及時記錄工作中遇到的問題，及時向校內(nèi)校外指導(dǎo)教師尋求解決方案。實習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生回到學(xué)校參加答辯，對自己實習(xí)工作內(nèi)容和工作收獲進(jìn)行總結(jié)，并回答答辯老師提出的與工作內(nèi)容有關(guān)的綜合問題，以鑒別學(xué)生是否掌握了系統(tǒng)化知識，是否具備了解決實際問題的能力。答辯通過后，安排為期一周的答疑時間，給予學(xué)生將實踐中遇到的問題以專業(yè)知識進(jìn)行解答的機(jī)會，真正做到課堂教學(xué)與具體工作的優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、師資建設(shè)

1.對教師的要求

(1)作為工程管理專業(yè)的教師，前面所提出的對學(xué)生的知識、能力和職業(yè)道德的要求教師首先都應(yīng)該做到，并在教學(xué)中實踐，為人師表。以此來影響學(xué)生，影響本領(lǐng)域的社會風(fēng)氣。第三節(jié)工程管理專業(yè)教育保障體系

(2)工程管理專業(yè)的教師應(yīng)該有工程實踐經(jīng)驗，應(yīng)該對現(xiàn)在工程管理的實務(wù)十分了解。本專業(yè)的教師最好也能獲得工程管理領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資質(zhì)。

(3)教師應(yīng)對工程管理相關(guān)專業(yè)課程融會貫通，是具有工程管理領(lǐng)域綜合性知識的人才。

按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生具有廣博的、全面的和綜合性知識。首先我們教師應(yīng)該具有綜合性知識。工程管理專業(yè)有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四個平臺，涉及幾十門課程。這些課程都是互相聯(lián)系的，是一個有機(jī)的整體。所以，教工程合同管理的教師必須懂得工程項目管理、工程估價、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等。而且在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，使學(xué)生接受的是整體的知識，而不是支離破碎的知識點。所以，一個年輕教師剛進(jìn)入本專業(yè)教學(xué)時，應(yīng)該將工程管理專業(yè)的主干課程(包括工程項目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理、工程估價、建設(shè)法規(guī)等)都教學(xué)一遍。這樣對教師的知識整合，搞好教學(xué)很有好處，而且也會有益于教師在本領(lǐng)域的科研，能更好地為工程界服務(wù)。

2.師資建設(shè)途徑

(1)設(shè)計一套針對工作過程化實踐教學(xué)的全新師資培訓(xùn)方案，改變傳統(tǒng)的知識點培訓(xùn)的路子。

(2)工程管理專業(yè)與業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系，使企業(yè)參與到工程管理人才培養(yǎng)的過程中，參與培養(yǎng)方案的修訂和教學(xué)評估，形成大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的良性循環(huán)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供良好的條件。

(3)現(xiàn)有專業(yè)教師要定期到建筑及房產(chǎn)等企業(yè)實習(xí)，地方和學(xué)校要為教師的企業(yè)實踐創(chuàng)造必要的條件，通過校企合作，不斷更新專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能、提高教師的實踐能力，達(dá)到實踐教學(xué)的效果。二、教材建設(shè)

目前，工程管理專業(yè)教材內(nèi)容偏簡單，教材建設(shè)有待加強(qiáng)。與工程技術(shù)類課程不同，人們常常覺得工程管理的許多專業(yè)課程的教材難度不大，淺顯易懂。甚至認(rèn)為，本專業(yè)的教材就應(yīng)該是通俗化的、容易自學(xué)的。

有人舉例說，國外的許多工程管理的教材都通俗易懂。實際上情況并非如此。一方面，許多同行們接觸的是國外的暢銷書，這些書常常是針對一般讀者的，并不是真正的專業(yè)教科書，國外的工程管理的專業(yè)教材還是有很大的難度；另外國外許多教師教學(xué)中都要補(bǔ)充許多教學(xué)內(nèi)容，并非僅按照教材講課?，F(xiàn)在許多工程類專業(yè)(如土木工程專業(yè))的學(xué)生也增加了學(xué)習(xí)工程管理方面的課程。如果在教材內(nèi)容上不增加工程管理專業(yè)核心課程的技術(shù)含量，不把工程管理的工作技能教給學(xué)生，那么工程管理專業(yè)與土木工程專業(yè)相比就沒有了優(yōu)勢，這樣該專業(yè)教育出來的學(xué)生也就沒有了競爭力。

此外，工程管理課程要有自己的理論體系和方法體系，應(yīng)對研究對象的原理、規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)把握，應(yīng)體現(xiàn)工程管理的思維方式。但現(xiàn)在許多課程內(nèi)容過于偏向注重現(xiàn)有工作程序、規(guī)定、做法的介紹，而不是注重工程理念、原理、規(guī)律性和科學(xué)方法的把握，如果課程僅僅是一些規(guī)定的過程的解釋和做法的組合，那么這樣的學(xué)科是膚淺的、沒有底蘊(yùn)的。所以，加強(qiáng)工程管理專業(yè)核心課程的建設(shè)，加強(qiáng)在工程項目管理、工程估價、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程合同管理、工程法律和法規(guī)等方面的理論和應(yīng)用研究，依然是工程管理學(xué)術(shù)界和教育界的長期的任務(wù)。

三、實習(xí)基地建設(shè)

工程管理是應(yīng)用型專業(yè)，學(xué)生必須具備過硬的動手能力。因此，學(xué)校應(yīng)十分注重實習(xí)基地建設(shè)。本科教學(xué)實習(xí)基地是指具有一定實習(xí)規(guī)模并相對穩(wěn)定的本科生校內(nèi)外實習(xí)和社會實踐的重要場所。

1．校內(nèi)實習(xí)基地

開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)建立實習(xí)基地，以供教師在進(jìn)行理論授課的同時，帶領(lǐng)學(xué)生在實習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行實驗教學(xué)，邊教學(xué)邊實踐，以此提高學(xué)生的實踐能力。如：綜合實驗室、建筑設(shè)計室、投資咨詢公司、房地產(chǎn)估價所、工程監(jiān)理公司、房地產(chǎn)研究所等。基地的主要業(yè)務(wù)骨干是正在講臺上的現(xiàn)任教師，而其他業(yè)務(wù)人員則可以是工程管理專業(yè)在讀的學(xué)生。學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)基地，可以多方面接觸與自己專業(yè)相關(guān)的各種工作，也可以將理論授課的知識轉(zhuǎn)化成實踐去應(yīng)用、理解。以“房地產(chǎn)開發(fā)與管理”課程為例，主講教師帶領(lǐng)學(xué)生從搜集資料開始，然后進(jìn)入市場調(diào)查、確定投資方案到提出可行性分析報告，實實在在地做一個項目。這樣，學(xué)生能對該課程教學(xué)有更深的印象，教學(xué)效果也好。

2．校外實習(xí)基地

除了校內(nèi)實習(xí)基地，校外實習(xí)基地更能為學(xué)生提供實踐的機(jī)會。開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校應(yīng)該與建筑企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、監(jiān)理公司、設(shè)計院、咨詢公司等建立長期的合作聯(lián)系，為學(xué)生提供各種實踐教學(xué)崗位，每年定期組織學(xué)生到校外實習(xí)基地實習(xí)，甚至帶薪實習(xí)。學(xué)生有機(jī)會深入到有關(guān)企業(yè)，而這些企業(yè)又能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學(xué)生，調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性，充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。同時，還可以邀請企業(yè)中有經(jīng)驗的管理人員到校參與教學(xué)、舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生的實踐；學(xué)校還可征求企業(yè)的建議，調(diào)整部分課程的設(shè)置和授課內(nèi)容。四、注重案例教學(xué)

工程管理專業(yè)的課程具有很強(qiáng)的實用性，教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握理論，又要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，保證理論與實踐結(jié)合。這就需要教師在教學(xué)過程中注重案例教學(xué)的應(yīng)用，有條件的學(xué)?？梢越咐龓欤瑥闹绣噙x實踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工程案例，讓學(xué)生從實踐活動中求經(jīng)驗、求學(xué)問，即“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)理論在實踐中的運用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考與動手能力的培養(yǎng)。

在案例教學(xué)中，教師要創(chuàng)建有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)習(xí)小組成員之間商討如何完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃，搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗證假設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最終目標(biāo)——意義建構(gòu)。教師要在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義。學(xué)生通過不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。

一、工程管理專業(yè)學(xué)科地位現(xiàn)狀

人類文明的發(fā)展史在一定程度上就是一部工程發(fā)展史，而工程發(fā)展史在一定意義上又是一部工程管理史。古往今來，金字塔、萬里長城等工程舉世矚目，工程管理的著名實踐不勝枚舉。工程管理實踐起源早，對人類文明發(fā)展貢獻(xiàn)大、也很直接。工程管理的發(fā)展積淀了人類數(shù)千年的工程智慧。第四節(jié)工程管理專業(yè)教育教學(xué)改革盡管如此，工程管理的學(xué)科建設(shè)卻相對滯后。1997年，國務(wù)院學(xué)位委員會和原國家教委聯(lián)合修訂、下發(fā)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。目錄中規(guī)定，我國教育科研的各個領(lǐng)域分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)等12個學(xué)科門類。每個學(xué)科門類被劃分為若干一級學(xué)科，而一級學(xué)科又根據(jù)實際學(xué)科的內(nèi)涵被劃分為若干二級學(xué)科或?qū)I(yè)。其中管理學(xué)門類中包含了管理科學(xué)與工程、工商管理、公共管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和圖書檔案學(xué)五個一級學(xué)科，如圖7-1所示，并明確規(guī)定“管理科學(xué)與工程”一級學(xué)科下不再分設(shè)二級學(xué)科，工程管理就只能作為其下的專業(yè)或研究方向存在。

圖7-1我國現(xiàn)行管理學(xué)學(xué)科體系設(shè)置工程管理專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)科地位，未能客觀反映工程管理學(xué)科現(xiàn)有狀況和工程管理在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，導(dǎo)致了工程管理專業(yè)、學(xué)科歸屬難以確定，導(dǎo)致科研申報立項較為困難和人才培養(yǎng)與使用受到限制等方面問題的出現(xiàn)。

首先，根據(jù)我國高等教育學(xué)科體系建設(shè)的相關(guān)規(guī)定和教學(xué)、科研工作的實際需要，現(xiàn)行設(shè)置的所有專業(yè)應(yīng)該也必須在一級學(xué)科、二級學(xué)科的體系中找到確定的歸屬。而工程管理專業(yè)由于其具有相對獨立、完備的理論基礎(chǔ)及技術(shù)方法體系和廣泛的適用性，使其在現(xiàn)有學(xué)科體系中既難以歸屬于某一確定的學(xué)科，又難在若干一、二級學(xué)科內(nèi)找到自身的位置。因此，在開設(shè)工程管理專業(yè)的數(shù)百所高校中，工程管理專業(yè)分別歸屬于管理科學(xué)與工程、工商管理、土木工程、水利工程、機(jī)械工程、石油與天然氣工程、交通運輸工程和礦業(yè)工程等不同的一級學(xué)科之下。普遍存在工程管理專業(yè)歸屬的不確定現(xiàn)象，這必將導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定、課程設(shè)置、專業(yè)評估等諸多方面的歧義和困難。

其次，目前在我國教學(xué)、科研管理機(jī)制之下，重點學(xué)科、重點研究基地的申報和建設(shè)以及國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金等課題的申報均需要以學(xué)科背景為基礎(chǔ)，其申報渠道、審批程序和驗收評估等強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和歸屬管理，即實行的是“學(xué)科戶籍制度”。由于工程管理學(xué)科地位的缺失和游離，導(dǎo)致其在課題申報、重點學(xué)科和研究基地建設(shè)等方面缺乏相應(yīng)的渠道和途徑，制約了工程管理學(xué)科科研工作的有效開展，影響了工程管理專業(yè)學(xué)術(shù)地位的進(jìn)一步提升。

最后，目前我國高校的學(xué)院設(shè)置大多以一級學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科地位的缺失導(dǎo)致工程管理難以獨立建立學(xué)院，歸屬于其他院系之中受知識體系、辦學(xué)思想、師資結(jié)構(gòu)等影響，工程管理學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性難以維持，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)受到制約，其適應(yīng)工程管理實踐需要的能力也降低。另一方面，歸屬于土木工程、工商管理等不同學(xué)科體系的工程管理專業(yè)和亦工亦管或亦工亦商的工程管理畢業(yè)生，極易引起用人單位對畢業(yè)生實際能力的懷疑和對其適宜工作崗位定位的失準(zhǔn)，給畢業(yè)生學(xué)以致用造成人為障礙。

工程管理學(xué)科地位的缺失和游離，凸現(xiàn)出我國學(xué)科體系設(shè)置的滯后與不足。學(xué)科設(shè)置理應(yīng)反映學(xué)科的固有屬性和發(fā)展態(tài)勢，有利于推動工程管理行業(yè)及學(xué)科發(fā)展，完善教學(xué)體系建設(shè)；有利于工程管理人才培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的學(xué)科支撐；有利于加快我國新型工業(yè)進(jìn)程，全面增強(qiáng)綜合國力。二、對我國過去工程管理教學(xué)的反思

我國的工程管理主要是從施工管理(建筑業(yè)的生產(chǎn)管理)發(fā)展起來的，傳統(tǒng)工程管理的理論、方法主要集中在以下幾個方面：基于網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)的進(jìn)度計劃、成本計劃、優(yōu)化和控制；工程造價方面主要是定額、概預(yù)算，質(zhì)量管理體系等。

傳統(tǒng)的工程管理教學(xué)內(nèi)容存在如下問題：

(1)整個工程管理以工程項目建設(shè)階段為對象，以建設(shè)實施期的工期、投資(成本)、質(zhì)量為三大目標(biāo)，由三大目標(biāo)引導(dǎo)出三大控制。這樣的工程管理往往將視角僅局限于工程施工階段，過于現(xiàn)實，視角較低。

(2)以管理方法、手段為主體，理論意義較少，好像掌握這些工程管理方法，就可以勝任工程管理工作。

(3)工程管理的許多理論和方法都是從其他領(lǐng)域引入的，不是工程管理獨有的。所以工程管理缺少自己獨特的理論體系和方法論。

這些問題都會對工程管理的專業(yè)地位和整個學(xué)科體系產(chǎn)生影響。

20世紀(jì)80年代以后，工程管理出現(xiàn)許多新的內(nèi)容，如工程項目組織行為、溝通、工程合同管理、工程全生命期管理、集成化管理、與環(huán)境協(xié)調(diào)(如ISO14000)、健康和安全管理、工程項目的可持續(xù)發(fā)展、伙伴關(guān)系等。但我們并沒有將這些新的東西融入工程管理的學(xué)科體系中，它們并沒有與工程管理學(xué)科體系形成一個有機(jī)的系統(tǒng)。這些理念在工程管理領(lǐng)域的作用目前還未顯現(xiàn)。

近幾年來，黨中央提出了健康發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、以人為本、建立和諧社會和資源節(jié)約型社會等號召。作為我國社會主義建設(shè)總的指導(dǎo)思想和方針，它們?nèi)绾卧诠こ坦芾碇芯唧w體現(xiàn)出來?工程管理必須能夠吸收這些新的理念，作為自己的指導(dǎo)思想，以提升整個學(xué)科體系。工程管理如果不以這些理念作為指導(dǎo)則導(dǎo)致方向不明。同樣，我國的工程建設(shè)作為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，需要消耗大量的社會資源和自然資源，如果上述這些理念不能在工程建設(shè)和管理中落實和應(yīng)用，賦予它們實質(zhì)性的意義，它們可能僅僅成為一個口號。

現(xiàn)在國內(nèi)工程管理學(xué)術(shù)界正積極努力促成工程管理一級學(xué)科的成立，這將對我國工程管理學(xué)科的發(fā)展有重大意義。但作為一級學(xué)科，必須有自己獨特的學(xué)科體系。而且這個學(xué)科體系應(yīng)該是厚重的，應(yīng)有自己獨特的價值體系、理論和方法體系。三、工程管理專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.課程體系設(shè)置改革

1)強(qiáng)化工程管理人才培養(yǎng)“知識融合”的理念，設(shè)置綜合的課程體系

我國工程管理專業(yè)課程的設(shè)置以“塊”設(shè)置為特點，即技術(shù)類課程是一塊，經(jīng)濟(jì)類課程是一塊，管理類課程又是一塊，法律類課程又是一塊，而塊與塊之間的聯(lián)系卻少有介紹?！爸R融合”的理念注重各學(xué)科知識的有機(jī)融合，這可以提高學(xué)生對專業(yè)知識整體把握和融會貫通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合競爭力。英國皇家特許建造學(xué)會(CIOB)設(shè)置了許多塊與塊之間的邊緣課程，如商業(yè)環(huán)境、信息與決策、建筑生產(chǎn)管理及合同前期研究等。這使我們想到今后應(yīng)該多設(shè)置一些不同類的綜合應(yīng)用課程，以加強(qiáng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中塊與塊之間的聯(lián)系，從而使知識更好地融合，增強(qiáng)其應(yīng)用性。

2)構(gòu)建基于工程管理全過程的一體化課程體系

工程管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是能夠?qū)こ添椖咳^程進(jìn)行控制與管理的專門人才，應(yīng)具備綜合運用工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律知識從事工程管理活動的基本能力。工程管理教學(xué)中應(yīng)以項目建設(shè)程序為主線，將相關(guān)課程設(shè)置、課程設(shè)計、課程實驗、教材編寫集成為一體化的課程體系，確保課程內(nèi)容之間形成有機(jī)整體，建立從知識型向能力型轉(zhuǎn)變，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

3)開創(chuàng)獨特的專業(yè)實驗教學(xué)體系

借鑒高校理工科專業(yè)實驗?zāi)Ｊ剑_創(chuàng)工程管理本科專業(yè)課程實驗教學(xué)體系。實驗首先針對單門課程，以設(shè)計型綜合型實驗項目為對象展開，再通過集成感知實驗室，實現(xiàn)對項目建設(shè)全過程的模擬，做到課程知識的系統(tǒng)集成化。

2.工程管理專業(yè)教學(xué)模式改革

1)創(chuàng)建漸進(jìn)式一體化的教學(xué)模式

漸進(jìn)式一體化的教學(xué)模式以課程精選與教材建設(shè)為基礎(chǔ)，積極推行課程整合，強(qiáng)化課程設(shè)計與課程實驗，通過綜合實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，最終實現(xiàn)知識的深度融合和學(xué)生綜合培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍。

2)創(chuàng)立新型實習(xí)教學(xué)模式

開展高校與企業(yè)合作，由企業(yè)派出經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員和管理人員，作為校外導(dǎo)師，通過實際工作中的工程實例分析，解決學(xué)習(xí)難點和行業(yè)熱點問題；企業(yè)提供實習(xí)崗位，賦予真實職權(quán)，使學(xué)生能力得到全方位提升，并為國內(nèi)工程管理專業(yè)實習(xí)教學(xué)探索新模式。

安排盡可能多的環(huán)節(jié)，聘請工程界、實業(yè)界有關(guān)專家和專業(yè)技術(shù)人員來校舉行專題講座或兼任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)及發(fā)展方向的了解，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)校教學(xué)更貼近社會實際。

3.工程管理專業(yè)教學(xué)方法改革

1)互動參與式教學(xué)

互動參與式教學(xué)大大縮短了教與學(xué)雙方的距離，諸多參與式課程，如團(tuán)隊合作的精神、非理性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化、現(xiàn)場銷售能力演練、即興式命題演講的思維聯(lián)想、