在初中階段實施德育，其關鍵路徑就是做好道德與法治課程的整體教學。在教學過程中需要順應立德樹人這一內容，明確其教育教學在開展時的根本任務及要求，并定期加強道德與法治課程改革的研究，構建以“大單元\"為核心的課程教學體系，整合單元內容，優(yōu)化教學自標，創(chuàng)新設計大單元教學活動，從而提升道德與法治課程教學效果?，F(xiàn)階段，初中道德與法治課程大單元教學實施中仍然存在主題、自標不明確，教學活動單一等問題。為了能夠提升課程教學實效，教師應以學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求為中心，進一步研究探索大單元教學的實施方法和策略一、提煉大單元教學主題大單元教學是以主題為核心，圍繞主題展開各項教學活動。教師在應用大單元教學模式時，要對教材內容進行深人研讀，梳理出核心內容，對大單元主題內容進行提煉，基于當前初中開展道德與法治教學內容進行分析。通常情況下，一個單元包含了2～3節(jié)課，而在每一節(jié)課中其涉及的板塊內容有2～3個，在設置教學目標時，需根據(jù)每一個單元進行主題教學。目前，大單元教學仍是以教材內容為基礎，但需打破傳統(tǒng)單元內容的界限，整合大單元內容，提煉新的單元主題。教師在梳理教材內容時，要分析各單元主題之間的聯(lián)系，將相關單元知識整合，為大單元教學奠定基礎。例如，人教版道德與法治七年級下冊中前三個單元分別是“青春時光\"\"做情緒情感的主人\"\"在集體中成長”，整體來看，三個單元都與學生的成長有關，因此教師可將其整合成一個大單元，并提煉主題一一成長。圍繞該教學主題，結合大單元教學內容，設置“個人成長\"“集體成長\"等子主題，對教學內容進行模塊劃分。學生通過學習，能明確個人成長與集體成長之間的關系，理解自身在集體中的角色與責任，提高大單元教學質量。二、明確大單元教學目標道德與法治課程大單元教學中，教師提煉出大單元教學主題后，應圍繞大單元教學主題以及新課程標準要求，明確大單元教學目標。大單元教學目標需體現(xiàn)整體性，突出重點，強調知識教學與能力培養(yǎng)的融合，不用面面俱到，立足大概念、大維度、大領域簡明扼要地闡明大單元教學自標，為大單元教學活動的設計與開展指明方向。同時，確保大單元教學自標可測量、可評價，為教學評價活動的策劃與實施奠定基礎例如，在人教版道德與法治八年級上冊的教學過程中，前三個單元分別是“走進社會生活\"“遵守社會規(guī)則\"“勇?lián)鐣熑巍?，都是與\"社會\"這一核心詞相關。通過內容分析，提煉大單元主題“構建健康和諧的社會生活與網(wǎng)絡生活”，圍繞該主題可以提煉出大單元教學中的兩個核心概念，即“個人與社會的互動關系\"以及“網(wǎng)絡時代的責任與擔當”。教師基于大單元教學主題和大概念，可明確本次大單元教學目標如下。一是知識與技能：要求學生能從理論層面深度理解個人與社會的緊密聯(lián)系，深人解析社會規(guī)則與網(wǎng)絡規(guī)則的具體內容：從正反兩面辯證性分析網(wǎng)絡對生活的影響；了解網(wǎng)絡資源合理利用的方法和技巧。二是過程與方法：采用多種不同的教學模式提高教學效果，如情境模擬教學、案例分析、小組合作等不同方式進一步提高學生的思維能力，培養(yǎng)批判性思維、發(fā)展合作能力與探究能力；啟發(fā)引導學生在實踐中運用所學分析與處理現(xiàn)實問題。三是情感態(tài)度與價值觀：培育學生良好的責任意識與奉獻精神；引導學生形成正確的價值觀，積極向上的生活態(tài)度。三、設計大單元教學活動教師應圍繞大單元教學主題與目標，科學設計道德與法治大單元教學活動，以豐富多樣的教學形式激發(fā)學生參與課堂教學的興趣和積極性，推動教學目標的高效達成。（一）案例分析活動初中道德與法治課程知識與學生現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，大部分課程知識都能在生活中找到對應案例。教師可設計生活案例分析教學活動，引導學生從生活中收集、整理相關案例，并在小組合作中深人分析案例，加深學生對道德與法治課程知識的理解，強化學生應用知識解決實際問題的能力，為學生今后運用道德與法治知識處理學習中、生活中遇到的各類問題奠定良好基礎。例如，人教版道德與法治七年級上冊第四單元“生命的思考\"中涉及“探問生命\"“珍視生命\"“綻放生命之花\"三節(jié)課的內容，教師打破傳統(tǒng)課時教學模式，將三節(jié)課的內容整合，提煉出大單元主題“生命”，并結合學生的實際生活，設計案例分析教學活動。首先，教師引導學生以小組為單位，通過多種渠道搜集整理令人敬畏的英雄、英雄事跡，比如，通過社會生活的調查、觀察等實踐活動搜集，或者從互聯(lián)網(wǎng)中搜集典型案例等。其次，組織學生小組內分析案例，各小組圍繞搜集到的典型案例展開分析，在具體案例中分析思考生命的真諦。最后，教師鼓勵各小組分享本組案例分析的結果，言簡意賅地對案例進行闡述和總結。（二）任務驅動活動任務驅動教學活動以大單元教學主題為核心，圍繞知識理解、思維發(fā)展、責任擔當設計進階性任務，引導學生層層深入思考，使學生對知識的理解不再局限于表面。同時，教師應提前分析學情，以激發(fā)興趣為切入點，確保兼具任務設計趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性，活躍任務驅動教學氛圍，激發(fā)學生積極參與任務學習，提升任務驅動教學實效。例如，在人教版道德與法治七年級下冊“青春時光\"這一大單元的教學中，教師通過知識測試了解學生的知識基礎，考慮學生的興趣愛好，以“采訪和分享\"為主要的任務形式，為學生設計驅動性任務，具體如下：一是從快樂與煩惱兩個層面分享自已的青春經(jīng)歷；二是在課余時間選擇不同對象進行采訪，如同學、父母、教師等，了解他們的青春成長歷程；三是基于自我青春成長經(jīng)歷以及對他人青春成長歷程的了解，總結青春期變化的過程及影響因素，并闡述如何解決青春期成長過程中遇到的各種問題；四是運用本單元所學的知識，為自己制訂成長計劃。（三）知識競賽活動初中道德與法治課程教學涉及大量的道德知識與法律知識，需學生能理解、掌握基礎知識并靈活運用，以促進自身的健康成長、培育良好的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。設計知識競賽教學活動，可系統(tǒng)鞏固課程激發(fā)學生參與的積極性，學生不僅要掌握具體的知識內容，還要理解各知識點之間的關聯(lián)。知識競賽活動具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生參與的積極性，教師通過合理設置競賽環(huán)節(jié)，幫助學生系統(tǒng)鞏固課程知識。例如，人教版道德與法治八年級下冊四個單元的內容都是與法律有關。環(huán)節(jié)一，線上答題。教師創(chuàng)建電子題庫，圍繞本冊教材中所有的法律知識設計大量題目，豐富電子題庫中的題量，給學生一段時間用于競賽準備，學生要熟悉題庫中的題目，并了解每道題目涉及的知識點，做到熟練掌握各知識點。前期準備結束后，進入線上答題，學生登陸線上答題系統(tǒng)，由系統(tǒng)隨機從題庫中抽取一定數(shù)量的題目，由學生作答，每位學生的題目均不相同，要求在規(guī)定時間完成作答并提交答案，系統(tǒng)自動判卷。分數(shù)排名前50的學生可以進入競賽的第二環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)二，線下答題。學生到指定考場進行紙質答題，前5名進人環(huán)節(jié)三。環(huán)節(jié)三，現(xiàn)場搶答。該競賽環(huán)節(jié)可以安排到學校的室內體育館或者大型會議室、演播廳等場地，全校師生作為觀眾，5名選手在臺上根據(jù)主持人給出的題目進行快速搶答，每答對一題積一分，答錯一題扣一分，最先積夠7分的獲勝。四、優(yōu)化大單元教學評價大單元教學評價可以幫助學生了解自身在單元知識掌握、綜合素養(yǎng)發(fā)展等方面的情況，也能幫助教師分析教學中存在的問題，為教師個性化指導學生學習發(fā)展、優(yōu)化改進大單元教學方案提供依據(jù)。因此，教師要重視大單元教學評價的實施與開展，豐富大單元考核方式、開展多元化評價活動，發(fā)揮大單元教學評價的職能作用，全面提升道德與法治大單元教學實效例如，在人教版道德與法治八年級上冊《勇?lián)鐣熑巍返拇髥卧虒W活動結束后，教師應通過多種形式對學生的學習與發(fā)展情況進行考核，比如可以通過提問、筆試以及師生互動等形式，了解學生對基礎知識的掌握以及自身品質素養(yǎng)、法治素養(yǎng)的發(fā)展水平。教師也可以通過在課下圍繞大單元主題及學習發(fā)展目標，設計一份公益方案，并按照方案實施開展公益活動，記錄活動全程并進行活動總結，教師以此全面檢驗學生的大單元學習成果。在具體評價中，可以采用過程評價與結果評價相互結合、教師評價與學生評價相互補充的方式，提升評價結果的客觀性、準確性。此外，教師要加強對大單元教學評價結果的應用，通過對評價結果的分析，對學生進行個性化的學習指導，促進學生綜合發(fā)展，并有針對性地改進大單元教學中存在的問題，提升后續(xù)大單元教學活動開展的有效性。五、結束語綜上所述，初中道德與法治課程教學中實施開展大單元教學模式，有助于優(yōu)化教學內容、激發(fā)學生學習興趣、完善學生知識體系以及促進