地理情境化教學(xué)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合目錄第一章：地理情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)第二章：教學(xué)設(shè)計原則與策略第三章：情境化教學(xué)具體案例分享第四章：現(xiàn)代技術(shù)與情境化教學(xué)融合第一章地理情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)地理教學(xué)革新建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的過程。在地理教學(xué)中，這意味著學(xué)生不再是被動接受者，而是積極參與知識建構(gòu)的主體。情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理問題情境，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的環(huán)境中認(rèn)知關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新舊知識的有效連接協(xié)作通過小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的社會性建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境多元智能理論支持個性化教學(xué)霍華德·加德納的多元智能理論打破了傳統(tǒng)單一智能觀念，為地理教學(xué)提供了新的視角。通過識別和尊重學(xué)生的多種智能類型，教師可以設(shè)計更加包容、有效的教學(xué)活動。語言智能通過閱讀地理文獻(xiàn)、寫作地理報告培養(yǎng)邏輯-數(shù)學(xué)智能通過數(shù)據(jù)分析、地理模型構(gòu)建發(fā)展空間智能通過地圖繪制、空間關(guān)系理解提升身體-動覺智能通過實(shí)地考察、情境模擬活動培養(yǎng)音樂智能結(jié)合地理特色音樂、聲音識別活動人際智能通過小組協(xié)作、角色扮演活動發(fā)展系統(tǒng)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化系統(tǒng)理論視角下，地理教學(xué)是一個由多種要素相互聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。教師需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素，進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計。整體原理地理教學(xué)系統(tǒng)是一個有機(jī)整體，各要素協(xié)同作用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師需要統(tǒng)籌規(guī)劃各環(huán)節(jié)，保持整體協(xié)調(diào)。有序原理教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部具有層次結(jié)構(gòu)和秩序，教師應(yīng)遵循地理知識體系內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。反饋原理通過建立多元化評價機(jī)制，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成自我完善的良性循環(huán)。教學(xué)系統(tǒng)要素與互動關(guān)系如上圖所示，地理教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技術(shù)等核心要素構(gòu)成。各要素之間存在復(fù)雜的互動關(guān)系，任何單一要素的變化都會影響整個系統(tǒng)的運(yùn)行效果。在情境化教學(xué)設(shè)計中，我們需要特別關(guān)注這些要素間的協(xié)調(diào)配合，確保系統(tǒng)整體優(yōu)化。系統(tǒng)優(yōu)化要點(diǎn)：明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，選用適當(dāng)教學(xué)技術(shù)，建立及時反饋機(jī)制。第二章教學(xué)設(shè)計原則與策略基于前述理論基礎(chǔ)，本章將探討地理情境化教學(xué)的核心設(shè)計原則與實(shí)施策略，幫助教師將理論轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實(shí)踐。我們將關(guān)注學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、課堂內(nèi)外結(jié)合以及小組合作等關(guān)鍵策略。以學(xué)生為中心，尊重個體差異學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在地理情境化教學(xué)中，我們需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，設(shè)計具有包容性的教學(xué)活動。認(rèn)知起點(diǎn)調(diào)研通過前測、問卷或訪談，了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格評估識別視覺型、聽覺型、動覺型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多元學(xué)習(xí)路徑興趣激發(fā)策略結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，設(shè)計有吸引力的地理情境和問題差異化教學(xué)設(shè)計提供不同難度和形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同學(xué)生需求差異化任務(wù)示例：分層作業(yè)設(shè)計，為不同能力水平學(xué)生提供基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類地理任務(wù)，確保每位學(xué)生都能獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和成功體驗(yàn)。主題探究與問題導(dǎo)向教學(xué)問題是地理探究的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思考的催化劑。設(shè)計有價值的地理問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探索、深入思考。真實(shí)性問題源自現(xiàn)實(shí)世界的地理問題，如"為什么我們城市近年來洪澇災(zāi)害頻發(fā)？"開放性問題沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，允許多種思路和解決方案，如"如何平衡城市發(fā)展與環(huán)境保護(hù)？"挑戰(zhàn)性問題具有一定難度，需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能，如"評估'一帶一路'對沿線國家地理環(huán)境的影響"通過精心設(shè)計的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究地理現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，培養(yǎng)地理思維和問題解決能力。課堂內(nèi)外結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)地理學(xué)科具有強(qiáng)烈的實(shí)踐特性，將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生建立理論與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，深化對地理概念的理解。課前自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識收集相關(guān)信息資料提出初步問題與猜想課中主題探究參與情境化學(xué)習(xí)活動小組合作解決問題分享交流探究成果實(shí)地考察體驗(yàn)實(shí)地觀察地理現(xiàn)象采集分析地理數(shù)據(jù)實(shí)踐地理研究方法課后反思總結(jié)整理學(xué)習(xí)收獲深化理論認(rèn)識拓展應(yīng)用探索這種閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，既尊重了學(xué)生的主體性，又保證了學(xué)習(xí)過程的完整性，能夠有效促進(jìn)地理知識的內(nèi)化與應(yīng)用。小組合作與活動設(shè)計預(yù)見性教學(xué)設(shè)計策略基于對地理知識難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的預(yù)判，教師可提前設(shè)計針對性的教學(xué)活動。這種"預(yù)見性設(shè)計"能夠有效防范學(xué)習(xí)困難，提高課堂效率。例如，在教學(xué)"等高線地形圖"這一難點(diǎn)時，可預(yù)設(shè)學(xué)生理解三維到二維轉(zhuǎn)換的困難，設(shè)計立體模型輔助理解。多樣化地理活動形式地理實(shí)驗(yàn)：如土壤滲透性比較、巖石風(fēng)化模擬地理模擬：如氣候變化模擬、城市規(guī)劃沙盤地理繪圖：如等高線圖繪制、專題地圖制作角色扮演：如模擬環(huán)境問題聽證會、國際氣候談判實(shí)地調(diào)查：如社區(qū)地理要素調(diào)查、地方產(chǎn)業(yè)考察設(shè)計要點(diǎn)：活動設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，難度適中，步驟清晰，時間合理，并預(yù)設(shè)小組分工與評價方式。學(xué)生小組合作探究實(shí)例上圖展示了學(xué)生在野外地理考察中的小組合作場景。這種實(shí)踐性探究活動能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究過程，培養(yǎng)實(shí)地觀察、數(shù)據(jù)收集、團(tuán)隊協(xié)作等多種能力。小組合作的核心價值促進(jìn)多元視角的交流與碰撞培養(yǎng)社會性互動與協(xié)商能力分擔(dān)認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)對復(fù)雜問題提供情感支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力有效小組活動的保障措施明確角色分工（組長、記錄員、質(zhì)疑者等）建立合作規(guī)則與評價機(jī)制提供支持性的活動指導(dǎo)與工具教師適時引導(dǎo)與反饋第三章情境化教學(xué)具體案例分享理論指導(dǎo)實(shí)踐，案例豐富理論。本章將分享四個地理情境化教學(xué)的典型案例，涵蓋區(qū)域地理、自然地理和人文地理不同領(lǐng)域，展示情境化教學(xué)在不同主題中的應(yīng)用策略與效果。案例一：東北地區(qū)農(nóng)業(yè)問題鏈?zhǔn)教骄亢诵膯栴}：為什么東北地區(qū)被稱為"中國糧倉"，卻面臨農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸？東北地區(qū)具有哪些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件？引導(dǎo)學(xué)生分析平原地形、黑土資源、氣候特點(diǎn)等有利因素東北農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨哪些主要制約因素？探討寒冷氣候、土壤退化、水資源短缺等限制性因素如何突破東北農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸？設(shè)計農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、政策支持等解決方案通過這一問題鏈，學(xué)生能夠系統(tǒng)分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件與制約因素，培養(yǎng)綜合分析區(qū)域問題的地理思維。教學(xué)亮點(diǎn)：將區(qū)域地理與農(nóng)業(yè)地理知識有機(jī)結(jié)合，通過真實(shí)區(qū)域問題激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)多角度分析地理問題的能力。案例二：喀斯特地貌形成與影響探討主題探究："為什么喀斯特是個'坑'？"本案例以生動的問題情境引入喀斯特地貌主題，通過多媒體展示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和實(shí)例分析，幫助學(xué)生理解喀斯特地貌的形成機(jī)制及其對人類活動的影響。01問題導(dǎo)入與現(xiàn)象觀察展示喀斯特地區(qū)常見的漏斗、溶洞、石林等地表形態(tài)，引發(fā)學(xué)生好奇心02機(jī)理探究與實(shí)驗(yàn)?zāi)M通過石灰?guī)r溶蝕實(shí)驗(yàn)，觀察CO?在水中溶解后對碳酸鹽巖的化學(xué)作用03模型構(gòu)建與過程分析建立喀斯特地貌發(fā)育模型，分析地表水與地下水循環(huán)在巖溶過程中的作用01影響評估與案例分析研究喀斯特地區(qū)水資源短缺、土地貧瘠、石漠化等環(huán)境問題02人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展探討喀斯特地區(qū)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平衡策略03成果展示與反思總結(jié)制作喀斯特地貌專題地圖或模型，反思人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系教學(xué)提示：在講解喀斯特地貌形成過程時，應(yīng)注意將抽象的化學(xué)反應(yīng)與可觀察的地表形態(tài)變化相結(jié)合，幫助學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象與微觀過程的聯(lián)系。案例三：南方立體農(nóng)業(yè)發(fā)展限制與演變南方山區(qū)梯田是立體農(nóng)業(yè)的典型代表探究主題：南方山區(qū)為何發(fā)展立體農(nóng)業(yè)？其演變規(guī)律如何？自然條件分析引導(dǎo)學(xué)生分析南方山區(qū)地形崎嶇、降水豐富、熱量充足等自然特點(diǎn)，理解立體農(nóng)業(yè)是對山區(qū)環(huán)境的適應(yīng)性發(fā)展立體農(nóng)業(yè)模式探討考察"上林、中果、下糧"等典型立體農(nóng)業(yè)模式，分析其生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)價值現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與未來發(fā)展探究現(xiàn)代技術(shù)如何助力傳統(tǒng)立體農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，思考其在鄉(xiāng)村振興中的作用通過本案例學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，以及人類如何通過智慧適應(yīng)和改造自然條件發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。案例四：華北鹽堿化與鹽場區(qū)位條件分析本案例將自然地理與人文地理有機(jī)結(jié)合，通過華北地區(qū)土壤鹽堿化問題與傳統(tǒng)鹽業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。1鹽堿地形成機(jī)制探究分析華北平原地形、氣候、水文條件如何共同導(dǎo)致土壤鹽堿化2鹽場分布與區(qū)位條件考察傳統(tǒng)鹽場分布規(guī)律，分析其與自然條件的關(guān)聯(lián)3鹽業(yè)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究鹽業(yè)在華北區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的歷史作用與現(xiàn)代轉(zhuǎn)型4鹽堿地改良與可持續(xù)利用探討現(xiàn)代科技在鹽堿地治理與資源化利用中的應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)將"問題"轉(zhuǎn)化為"資源"的地理思維培養(yǎng)自然地理與人文地理的有機(jī)融合歷史與現(xiàn)代視角的結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思考的引導(dǎo)學(xué)生通過本案例能夠理解自然環(huán)境與人類活動的辯證關(guān)系，培養(yǎng)地理綜合思維能力。典型地理案例教學(xué)PPT截圖合集上圖展示了幾個地理情境化教學(xué)案例的PPT設(shè)計。優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)課件應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1視覺吸引力精選高質(zhì)量地理圖片和圖表，運(yùn)用合理的色彩搭配，增強(qiáng)視覺沖擊力和美感2結(jié)構(gòu)清晰層次分明的內(nèi)容組織，明確的主題導(dǎo)向，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)3信息精煉避免文字堆砌，關(guān)鍵概念突出，輔以適當(dāng)?shù)膱D解和示例4互動性設(shè)計預(yù)設(shè)思考問題和活動環(huán)節(jié)，留有師生互動和生生互動的空間在設(shè)計地理教學(xué)課件時，應(yīng)將PPT視為教學(xué)工具而非教學(xué)主體，避免"念PPT"現(xiàn)象，重視師生互動和學(xué)生參與。第四章現(xiàn)代技術(shù)與情境化教學(xué)融合信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為地理情境化教學(xué)提供了強(qiáng)大支持。本章將探討多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源、移動學(xué)習(xí)工具以及數(shù)字化評價方式如何助力地理教學(xué)創(chuàng)新，拓展教學(xué)空間與深度。多媒體技術(shù)助力地理原理"可視化"地理學(xué)科包含許多抽象概念和復(fù)雜過程，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以直觀展示?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦@些抽象內(nèi)容形象化、動態(tài)化，極大提升學(xué)生理解效果。三維模型立體呈現(xiàn)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等空間概念，幫助學(xué)生理解空間關(guān)系動畫演示動態(tài)展示地球運(yùn)動、大氣環(huán)流、板塊漂移等地理過程，使抽象概念具象化交互式地圖支持縮放、分層顯示、專題切換等功能，增強(qiáng)地理信息的可讀性與探索性虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造沉浸式地理體驗(yàn)環(huán)境，如虛擬登山、虛擬考察等，突破時空限制應(yīng)用案例：在講解"季風(fēng)形成機(jī)制"時，通過動畫演示大陸與海洋熱力差異變化，結(jié)合等壓線分布動態(tài)變化，直觀展示季風(fēng)形成全過程，大大提升了抽象概念的理解效果?；ヂ?lián)網(wǎng)資源與在線協(xié)作平臺應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)時代，地理教學(xué)不再局限于教材和課堂，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和協(xié)作工具為地理教學(xué)提供了廣闊空間。開放教育資源整合國家地理、谷歌地球等優(yōu)質(zhì)地理資源衛(wèi)星影像、實(shí)時氣象數(shù)據(jù)等專業(yè)資源地理科普視頻、紀(jì)錄片等多媒體資源在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作文檔進(jìn)行小組研究報告撰寫在線地圖標(biāo)注進(jìn)行協(xié)同地理調(diào)查視頻會議進(jìn)行遠(yuǎn)程專家訪談地理信息獲取與分析GIS網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行空間數(shù)據(jù)處理衛(wèi)星定位服務(wù)輔助實(shí)地考察大數(shù)據(jù)分析工具研究區(qū)域特征教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們有效篩選、評估和利用網(wǎng)絡(luò)地理資源，防范信息泛濫和偽科學(xué)陷阱。移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實(shí)地考察結(jié)合智能移動設(shè)備的普及為地理實(shí)地考察提供了強(qiáng)大工具支持。通過整合移動學(xué)習(xí)與實(shí)地考察，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、虛擬與現(xiàn)實(shí)的深度融合。移動學(xué)習(xí)工具應(yīng)用場景實(shí)時定位與導(dǎo)航（確定考察路線與位置）現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集（地形測量、水質(zhì)檢測等）影像記錄與分析（地貌特征、人文景觀等）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)展示（疊加歷史影像或?qū)ｎ}信息）協(xié)同記錄與分享（團(tuán)隊協(xié)作完成考察任務(wù)）移動學(xué)習(xí)設(shè)計要點(diǎn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定清晰的考察任務(wù)與預(yù)期成果，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)工具簡單易用選擇操作簡便的應(yīng)用程序，避免技術(shù)障礙干擾學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供技術(shù)支持事先培訓(xùn)工具使用方法，配備技術(shù)支持人員解決現(xiàn)場問題注重反思內(nèi)化安排數(shù)據(jù)整理與分析環(huán)節(jié)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)向知識的轉(zhuǎn)化實(shí)踐案例：在城市地理考察中，學(xué)生使用手機(jī)APP記錄不同功能區(qū)的土地利用類型、建筑密度等指標(biāo)，生成熱力圖，直觀展示城市空間結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)反饋與評價的數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)字技術(shù)不僅改變了地理知識的傳授方式，也革新了教學(xué)評價與反饋機(jī)制。智能化評價工具能夠提供及時、精準(zhǔn)、多元的學(xué)習(xí)反饋，有效促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。即時反饋系統(tǒng)課堂投票、在線測驗(yàn)等工具提供實(shí)時反饋，幫助教師把握學(xué)生理解狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，識別學(xué)習(xí)模式與困難點(diǎn)，為個性化教學(xué)提供決策依據(jù)電子學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生地理學(xué)習(xí)全過程與成果，形成動態(tài)、立體的學(xué)習(xí)畫像，支持過程性評價數(shù)字化評價的核心價值在于轉(zhuǎn)變評價理念，從單一結(jié)果評價轉(zhuǎn)向多元過程評價，從標(biāo)準(zhǔn)化評價轉(zhuǎn)向個性化評價，最終服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展與自主成長。VR地理教學(xué)場景示例虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)為地理教學(xué)提供了前所未有的沉浸式體驗(yàn)，尤其適合那些難以直接觀察或危險的地理現(xiàn)象教學(xué)。VR地理教學(xué)優(yōu)勢突破時空限制，"身臨其境"體驗(yàn)世界各地地理環(huán)境可視化抽象概念，如地質(zhì)構(gòu)造、大氣環(huán)流等模擬危險場景，如火山爆發(fā)、地震等地質(zhì)災(zāi)害提供交互式體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度與沉浸感支持個性化探索，滿足不同學(xué)習(xí)需求VR地理教學(xué)應(yīng)用場景1虛擬實(shí)地考察探索世界各地典型地理環(huán)境，如亞馬遜雨林、撒哈拉沙漠等2地質(zhì)過程模擬觀察板塊運(yùn)動、火山噴發(fā)、河流侵蝕等地質(zhì)作用過程3天文地理體驗(yàn)?zāi)M宇宙空間中觀察地球運(yùn)動，理解晝夜更替、四季變化等現(xiàn)象使用注意：VR教學(xué)應(yīng)圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，避免技術(shù)炫耀；同時注意控制使用時長，防止視覺疲勞和暈動癥狀。第五章未來展望與教學(xué)創(chuàng)新站在教育變革與技術(shù)發(fā)展的浪潮之上，地理情境化教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本章將探討情境化教學(xué)對地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響，以及人工智能、資源共享等新趨勢對地理教學(xué)的變革意義。情境化教學(xué)推動地理學(xué)科核心素養(yǎng)提升地理教育的根本目標(biāo)不僅是傳授知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，能夠有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。地理思維通過區(qū)域分析、空間關(guān)聯(lián)等真實(shí)地理問題，培養(yǎng)系統(tǒng)思考、空間思維能力批判性思維面對復(fù)雜地理現(xiàn)象，學(xué)會質(zhì)疑、分析、評估信息，形成獨(dú)立判斷問題解決能力通過設(shè)計解決方案應(yīng)對區(qū)域問題，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力跨學(xué)科整合綜合運(yùn)用地理、生物、歷史等多學(xué)科知識，形成整體認(rèn)識全球視野關(guān)注全球議題，培養(yǎng)跨文化理解與人類命運(yùn)共同體意識情境化教學(xué)突破傳統(tǒng)知識本位的局限，將地理知識、地理方法、地理思想有機(jī)結(jié)合，形成面向未來的地理素養(yǎng)培養(yǎng)體系。